<<
>>

ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

З.А.Трусова
МОУ "Белоярский детский сад общеразвивающего вида 2-й категории", Верхнекетский район
Детская душа раскрывается в общении с природой, развиваются способность к образному мышлению, наблюдательность, внимание.
Чтобы научить ребен-
Природа - это удивительный феномен, воспитательное воздействие которого на духовный мир человека и, прежде всего, ребенка, трудно переоценить.
III. "Экология". Ничто не влияет на здоровье детей благоприятнее, чем свежий воздух, чистая вода, употребление в пищу фруктов и овощей, выращенных на здоровой почве. Здоровье человека полностью зависит от экологически чистой среды. Она наполняет человека энергией, силой, так необходимой для жизни и развития. Растения не только обогащают тело минералами, углеводами, клетчаткой, аминокислота- ми, растительными жирами, но и сберегают наше тело от вредных бактерий. Для практического материала в работе с детьми использую свою книжку, куда вошли повесть "Милочка в гостях у бабушки" и сказка "Что у нас под ногами", написанную на основе материала из книг: "Лекарственные растения Томской области" (ТГУ, 1972) и А.А. Легарь "Зеленая аптека" (Томское кн. изд-во, 1991). Знакомлю детей с растениями через наблюдения, рассказы, стихи, сказки. Изготовила с детьми гербарий "Растения детского сада", он помогает в работе в зимнее время. Дети получили знания о том, что при насморке можно закапать сок свеклы, насморк быстро проходит. Лист капусты, приложенный ко лбу, помогает при головной боли. Подорожник быстро и безболезненно затягивает любую рану. Растения, растущие на земле, применяются в лечении и косметологии. Здоровье человека полностью зависит от экологически чистой среды, а экологически чистая среда - от разума человека, его отношения к своему здоровью и к жизни всего живого на земле.
Разработана диагностика по параметрам: лекарственные растения, фрукты, овощи, отношение к природе.
По данной теме:
Составлен перспективный план для средней группы.
Написаны конспекты занятий по темам: "Какой я?", "В гостях у Волика и Болика", "Пожалейте свою бедную кожу", "Для чего нужны глаза?", "Зачем нужен нос?", "Необычные превращения внутри нас".
Составлены беседы для детей по темам: "Какие бывают уши?", "У кого какие зубы, для чего они нужны?", "Откуда берутся болезни?".
Составлена картотека загадок о частях тела.
Составлены пиктограммы: "Что вредно для слуха?", "Что полезно для зубов?", "Что хорошо для глаз, что плохо", "Что нужно чтобы быть здоровым?".
Составлена картотека опытов по темам: "Моя кожа", "Что чувствует кожа?", "Когда мы перестаем чувствовать запахи?", "Приятные и неприятные запахи".
Оформлен гербарий "Растения на территории детского сада".
Фотоальбомы: совместный праздник с родителями на улице "Зимние забавы"; "Что растет у нас под ногами" - лекарственные растения.
Повесть "Милочка в гостях у бабушки",
Сказки "Что у нас под ногами".
ка правильно относиться к миру природы, необходимо дать ему определенные знания о живой и неживой природе. Воспитатель своим поведением создает образец взаимодействия с природой, неравнодушного отношения к ней, демонстрирует необходимость и значимость всего того, что совершается на глазах у детей.
В младшей группе дети в совместной деятельности являлись больше наблюдателями, чем практическими исполнителями, и тем не менее именно в этом возрасте образец взаимодействия с природой имеет решающее значение: дети слышат и впитывают ласковый разговор взрослого с животными и растениями, спокойные и ясные пояснения о том, что и как надо делать, видят действия воспитателя и охотно принимают в них участие.
Например, пригласив несколько детей участвовать в поливе комнатных растений, я говорю: "Пойдемте к окну, посмотрим на наши растения, поговорим с ними и польем их. Здравствуйте, цветочки! Как вы себя чувствуете? Не замерзли, не засохли?", - и т.д.
На глазах у детей и вместе с ними я забочусь о растениях - это и есть образец взаимодействия с природой.
В средней группе мы действуем вместе, хотя приоритет принадлежит взрослому, что выражается в формуле: "Я делаю - вы мне помогаете, вы мои помощники. Мы вместе заботимся о наших питомцах!"
Дети всегда любознательны и активно готовы к сотрудничеству. Им необходимо увидеть чудо превращения маленького семечка в красивое большое растение. Именно поэтому я взяла поисково-познавательную деятельность детей еще со второй младшей группой со второго полугодия. Дети подросли и возникло много вопросов "Почему?". Я решила завести альбом "Поисковая деятельность детей". В нем мы помещаем фотографии, зарисовываем, записываем и делаем выводы по проблемным вопросам (например: почему качаются ветки деревьев? Какого цвета снег? Зачем нужна деревьям кора? И т.д. Готовясь к конкурсу "Зеленый лист", я разработала перспективный план с января по май. За это время мы изучили более углубленно комнатные растения (уход, размножение, для чего они нам нужны). По уходу за комнатными растениями я сделала карточки-подсказки. Утром я прихожу, выставляю их, и с приходом детей начинаем их "читать". Бывают проблемные ситуации: не у каждого растения стоит карточка. Почему? Если раньше нужно было напоминать о поливе комнатных растений, то сейчас в этом нет необходимости.
Чтобы любовь к природе не получилась однобокой, дети обязательно должны общаться с ней в лесу, на реке, погружаться в ее звуки, краски, запахи. С этой целью я провожу экскурсии к реке, в парк. Основной частью экскурсии является коллективное наблюдение: дети рассматривают предмет, сравнивают, находят отличия и сходства. А также устанавливают связь между явлениями природы. После экскурсии обязательно провожу обобщающую беседу, задавая детям систему вопросов так, чтобы они восстановили в памяти весь ход экскурсии, подчеркивая наиболее важные для осознания факты, переживания и соответствующее отношение к природе. Темы экскурсий самые разнообразные: "Люблю я пышное природы увядание.", "Наша речка, словно в сказке." и т.д.
Детей начала знакомить с "живыми" барометрами. Это способствует формированию бережного отношения к природе. Благодаря таким методам дети учатся понимать язык природы, на практике знакомятся с тем, как животные и растения приспосабливаются к изменяющимся условиям окружающей среды.
Я много думала, как построить работу с детьми по экологическому воспитанию дошкольников. Заинтересовала меня работа кандидата биологических наук Н. Рыжовой. В своей работе я даю детям возможность самому найти ответы на вопросы: "как?", "почему?". Во-первых, знания, полученные во время опытов и наблюдений, запомнятся надолго. Во-вторых, какими бы интересными не были действия педагога, ребенок быстро устает наблюдать за ними. Я считаю, что дети должны быть активными участниками обсуждений. И когда я провожу какие-то опыты или веду наблюдения, то результаты обязательно связываю с повседневной жизнью, наблюдениями дома и на улице.
Нельзя представить себе работу по экологическому воспитанию без художественного слова. На занятиях все не охватишь, поэтому я решила раз в неделю посвятить день знакомству с художественной литературой, согласно перспективному плану по экологии. И назвала это - клуб "Гнездышко". Название само располагает к общению, дружескому взаимопониманию. Иногда заседание клуба переносится в библиотеку, где дети с удовольствием познают и впитывают информацию из книг более широко и наглядно, т.к. в библиотеке имеется много разных энциклопедий. У меня хороший и тесный контакт с детской библиотекой, а именно с Н.Н. Трифоновой. Дети уже в этом возрасте знают, что на любой вопрос можно найти ответ не только у взрослого, но и в книгах. Составляя годовой план, мы совместно с библиотекарями планируем мероприятия.
Работа с родителями тоже не остается в стороне. Кроме индивидуальных бесед и консультаций оформляю папки-передвижки "Будь здоров, малыш!", "Семь родительских заблуждений о морозной погоде", "Кто ваш друг и доктор", "Мы познаем мир" и т.д.
Об окончательных результатах говорить еще рано, но с уверенностью могу сказать, что дети стали более любознательными и наблюдательными.
Атмосфера радости, доброты, взаимопонимания помогает мне формировать дружный, любознательный коллектив. Экологическое образование и воспитание дошкольников становится в настоящее время одним из приоритетных направлений. Чем раньше начинается формирование основ экологической культуры, тем выше его эффективность. Научить видеть и понимать красоту родной природы, бережно относиться ко всему живому, овладеть определенными знаниями в области экологии - такие задачи я ставлю перед собой в своей работе. Мой долг не только отвечать детям на их бесконечные вопросы, но и активно пробуждать их пытливость, чтобы число этих вопросов росло.
<< | >>
Источник: О.И. Кобзарь, Т.В. Хахалкина. Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы. Материалы Межрегиональной научно-практической конференции. г. Томск, 2-3 ноября 2006 г. Под ред. О.И. Кобзарь, Т.В. Хахалкиной . 234 c.. 2006

Еще по теме ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

  1. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПРОСВЕЩЕНИЕ НАСЕЛЕНИЯ ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ
  2. БИБЛИОТЕКИ В СФЕРЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
  3. ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ПРОГРАММЫ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ
  4. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ
  5. РОЛЬ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
  6. РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ г. ТОМСКА
  7. НЕПРЕРЫВНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ г. СТРЕЖЕВОГО
  8. ИЗУЧЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ОРИЕНТАЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
  9. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ СОЗНАНИЕ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ
  10. НАЦИОНАЛЬНЫЕ ТРАДИЦИИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ И ВОСПИТАНИИ
  11. ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ В РАБОТЕ ДОУ
  12. ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  13. ОПЫТ РАБОТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ПО ПРОБЛЕМАМ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
  14. ВОСПИТАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОСРЕДСТВОМ ПРОГРАММЫ "С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА"
  15. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ ФОРМИРОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
  16. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ЭКОЛОГИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  17. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ОСНОВЕ