<<
>>

ИЗУЧЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ОРИЕНТАЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Н.Г. Савельева Дома детства и юношества "Наша Гавань", г. Томск
Теоретический анализ психолого-педагогических исследований позволяет рассматривать экологические ориентации как систему устойчивых отношений личности к природе как ценности, которая выражается в экологических знаниях, реализованных в практике.
Ценностный компонент является ведущим в содержании образования вообще, а экологического образования - в особенности, так как призван раскрыть детям многогранную значимость изучаемых объектов и явлений в жизни природы и человека.
Формирование в сознании школьника иерархии экологических ценностей, устойчивого ценностного отношения к природе, экологических ориентаций как важнейшего компонента, ядра экологической культуры личности в настоящее время рассматривается в числе приоритетных задач образования. Целенаправленный процесс формирования экологических ори- ентаций школьников составляет основу экологического образования в системе дополнительного образования.
Определение места экологических ориентаций в общей структуре ценностных ориентаций учащихся 5-11-х классов, обучающихся в туристско-краеведчес- ком отделе Дома детства и юношества "Наша Гавань", проводилось нами в целях выявления их ранга среди других ценностных ориентаций. В ходе тестирования школьникам был предъявлен набор из 18 карточек, каждая из которых обозначала одну из ценностей. Среди них были экологические ценности: "общение с природой", "деятельность по охране природы", "красота природы", "познание природы". Использование карточек практически исключало присвоение обучающимися одинаковых рангов различным ценно-стям и повышало точность оценки. Номера ценностям присваивались в порядке убывания их ранга (с 1 по 18).
В тестировании приняли участие все школьники туристско-краеведческого отдела (59 человек). Анализ результатов тестирования показал, что приоритетными для них являются такие ценности, как здоровье, материально обеспеченная жизнь, счастливая семейная жизнь, любовь, свобода. Изучение ранга экологических ориентаций показало, что приоритетной у школьников является эстетическая ценность природы, на втором месте - созидательная ценность природы, третье место занимает познавательная ценность природы.
Анализ особенностей системы дополнительного образования и результатов опытно-экспериментальной работы позволил выявить три уровня сформиро- ванности экологической ориентации школьников: прагматический, фрагментарно-эмотивный, креативно-ценностный. Мы сделали следующий прогноз: комплекс педагогических условий, направленный на формирование экологических ориентаций школьников, способствует повышению уровня их сформиро- ванности от низкого (прагматического) до высокого (креативно-ценностного).
На прагматическом уровне сформированности экологических ориентаций личности ведущую роль в организации деятельности играет педагог, а школьник занимает пассивную позицию. На фрагментарно-эмо- тивном уровне осуществляется совместная продуктивная деятельность педагога и ученика. На креативно- ценностном уровне педагоги выступают в роли научных консультантов, а школьники самостоятельно работают над исследовательскими проектами. Комплексная психолого-педагогическая диагностика была направлена на выявление экологических ориентаций школьников под влиянием специально организованных педагогических условий. Структура экологических ориентаций школьников включает когнитивный, эмотивный и деятельностный компоненты.
Критерием развития когнитивного компонента
сформированности экологических ориентаций является экологическая обученность школьников.
Показателем уровня экологической обученности являются:
уровень усвоения программного материала;
готовность школьников к экологической деятельности.
Для определения уровня усвоения программного материала школьниками мы использовали тестирование. Результаты подтвердили наши предположения: 97% школьников подтверждают полное владение содержанием образовательных программ. Протестировав готовность школьников к экологической деятельности, мы получили следующие результаты: в начале обучения только 26% школьников готовы применять полученные знания в новых для них ситуациях, требующих экологически компетентного поведения в природе; после двух лет обучения - 98%.
Критерием развития эмотивного компонента сфор- мированности экологических ориентаций выступает ценностное отношение школьников к природе, не как к " полезному продукту", а как к живому существу. Его показателями являются
субъектификация природных объектов;
доминантность ценностного отношения к природе;
интенсивность ценностного отношения к природе.
Дети приходят в туристско-краеведческие кружки для того, чтобы реализовать свое увлечение, повысить собственную самооценку, решить свои психологические проблемы через общение с природой, со сверстниками. Диагностическое исследование показало, что природные объекты в достаточно большей степени вызывают восхищение, сопереживание у школьников 2-4-го года обучения, чем у начинающих обучение. Школьники первого года обучения демонстрировали высокий уровень значимости природы - 65%, занимающиеся два года и более демонстрировали повышение уровня значимости природы до 100%. Полученные результаты показали, что у всех школьников ценностное отношение к природе в эмоциональном плане является более доминантным, чем в когнитивном и практическом.
Критерием развития деятельностного компонента сформированности экологических ориентаций является участие школьников в туристическо-краеведчес- кой деятельности, а показателями являются:
количество школьников, участвующих в тури- стско-краеведческой деятельности;
динамика достижений.
Практически 100% школьников, обучающихся в туристско-краеведческих кружках, постоянно ходят в походы. Здесь они активно включены в различные виды деятельности. Анализ между компонентами эко-логических ориентаций показал, что чем больше школьники знают о природе, тем они продуктивнее применяют полученные знания в практической деятельности экологического характера, а активное погружение в различные формы практической деятельности приводит к качественному повышению уровня знаний школьников.
Таким образом, можно сделать вывод, что школьники, занимающиеся в Доме детства и юношества несколько лет в туристско-краеведческих объединениях, реализуя собственный образовательный маршрут, имея ценностное отношение к природе, находятся на более высоком уровне ориентации на экологические ценности.
<< | >>
Источник: О.И. Кобзарь, Т.В. Хахалкина. Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы. Материалы Межрегиональной научно-практической конференции. г. Томск, 2-3 ноября 2006 г. Под ред. О.И. Кобзарь, Т.В. Хахалкиной . 234 c.. 2006

Еще по теме ИЗУЧЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ОРИЕНТАЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ:

  1. ОПЫТ СОХРАНЕНИЯ УРОВНЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В РАМКАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  2. ФОРМА РЕАЛИЗАЦИИ В ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ ВСЕРОССИЙСКОГО КОНКУРСА ЮНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
  3. НЕПРЕРЫВНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ г. СТРЕЖЕВОГО
  4. ИЗУЧЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ОРИЕНТАЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
  5.   §3. АТЭС в 1999-2001 годах: поиск новой экономической парадигмыи политизация форума.  
  6. К правовому государству и гражданскому обществу
  7. ЛИТЕРАТУРА