ИЗУЧЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ОРИЕНТАЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Теоретический анализ психолого-педагогических исследований позволяет рассматривать экологические ориентации как систему устойчивых отношений личности к природе как ценности, которая выражается в экологических знаниях, реализованных в практике.

Ценностный компонент является ведущим в содержании образования вообще, а экологического образования - в особенности, так как призван раскрыть детям многогранную значимость изучаемых объектов и явлений в жизни природы и человека.

Формирование в сознании школьника иерархии экологических ценностей, устойчивого ценностного отношения к природе, экологических ориентаций как важнейшего компонента, ядра экологической культуры личности в настоящее время рассматривается в числе приоритетных задач образования.

Определение места экологических ориентаций в общей структуре ценностных ориентаций учащихся 5-11-х классов, обучающихся в туристско-краеведчес- ком отделе Дома детства и юношества "Наша Гавань", проводилось нами в целях выявления их ранга среди других ценностных ориентаций. В ходе тестирования школьникам был предъявлен набор из 18 карточек, каждая из которых обозначала одну из ценностей. Среди них были экологические ценности: "общение с природой", "деятельность по охране природы", "красота природы", "познание природы". Использование карточек практически исключало присвоение обучающимися одинаковых рангов различным ценно-стям и повышало точность оценки. Номера ценностям присваивались в порядке убывания их ранга (с 1 по 18).

В тестировании приняли участие все школьники туристско-краеведческого отдела (59 человек). Анализ результатов тестирования показал, что приоритетными для них являются такие ценности, как здоровье, материально обеспеченная жизнь, счастливая семейная жизнь, любовь, свобода.

Анализ особенностей системы дополнительного образования и результатов опытно-экспериментальной работы позволил выявить три уровня сформиро- ванности экологической ориентации школьников: прагматический, фрагментарно-эмотивный, креативно-ценностный. Мы сделали следующий прогноз: комплекс педагогических условий, направленный на формирование экологических ориентаций школьников, способствует повышению уровня их сформиро- ванности от низкого (прагматического) до высокого (креативно-ценностного).

На прагматическом уровне сформированности экологических ориентаций личности ведущую роль в организации деятельности играет педагог, а школьник занимает пассивную позицию. На фрагментарно-эмо- тивном уровне осуществляется совместная продуктивная деятельность педагога и ученика. На креативно- ценностном уровне педагоги выступают в роли научных консультантов, а школьники самостоятельно работают над исследовательскими проектами. Комплексная психолого-педагогическая диагностика была направлена на выявление экологических ориентаций школьников под влиянием специально организованных педагогических условий. Структура экологических ориентаций школьников включает когнитивный, эмотивный и деятельностный компоненты.

Критерием развития когнитивного компонента

сформированности экологических ориентаций является экологическая обученность школьников. Показателем уровня экологической обученности являются:

уровень усвоения программного материала;

готовность школьников к экологической деятельности.

Для определения уровня усвоения программного материала школьниками мы использовали тестирование. Результаты подтвердили наши предположения: 97% школьников подтверждают полное владение содержанием образовательных программ. Протестировав готовность школьников к экологической деятельности, мы получили следующие результаты: в начале обучения только 26% школьников готовы применять полученные знания в новых для них ситуациях, требующих экологически компетентного поведения в природе; после двух лет обучения - 98%.

Критерием развития эмотивного компонента сфор- мированности экологических ориентаций выступает ценностное отношение школьников к природе, не как к " полезному продукту", а как к живому существу.

субъектификация природных объектов;

доминантность ценностного отношения к природе;

интенсивность ценностного отношения к природе.

Дети приходят в туристско-краеведческие кружки для того, чтобы реализовать свое увлечение, повысить собственную самооценку, решить свои психологические проблемы через общение с природой, со сверстниками. Диагностическое исследование показало, что природные объекты в достаточно большей степени вызывают восхищение, сопереживание у школьников 2-4-го года обучения, чем у начинающих обучение. Школьники первого года обучения демонстрировали высокий уровень значимости природы - 65%, занимающиеся два года и более демонстрировали повышение уровня значимости природы до 100%. Полученные результаты показали, что у всех школьников ценностное отношение к природе в эмоциональном плане является более доминантным, чем в когнитивном и практическом.

Критерием развития деятельностного компонента сформированности экологических ориентаций является участие школьников в туристическо-краеведчес- кой деятельности, а показателями являются:

количество школьников, участвующих в тури- стско-краеведческой деятельности;

динамика достижений.

Практически 100% школьников, обучающихся в туристско-краеведческих кружках, постоянно ходят в походы. Здесь они активно включены в различные виды деятельности. Анализ между компонентами эко-логических ориентаций показал, что чем больше школьники знают о природе, тем они продуктивнее применяют полученные знания в практической деятельности экологического характера, а активное погружение в различные формы практической деятельности приводит к качественному повышению уровня знаний школьников.

Таким образом, можно сделать вывод, что школьники, занимающиеся в Доме детства и юношества несколько лет в туристско-краеведческих объединениях, реализуя собственный образовательный маршрут, имея ценностное отношение к природе, находятся на более высоком уровне ориентации на экологические ценности.