<<
>>

КОНЦЕПЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ (ОУР) КАК МЕТОДИЧЕСКАЯ ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ "ШКОЛА-ВУЗ"

О.Д. Лукашевич

Томский государственный архитектурно-строительный университет

Экологическое образование (ЭО) и образование в интересах устойчивого развития и (ОУР): как они соотносятся? По мнению многих, это эквивалентные понятия.

Однако стоит согласиться с теми, кто находит между ними различия. ЭО обычно сосредоточено на изучении процессов, протекающих в экосистемах, особенностях воздействия на живые организмы и человека загрязнителей сточных вод, выбросов от автомобилей, предприятий и т.д., на их причинах, последствиях и возможностях их сокращения, а также на заботе о природе и ее охране. Объектами внимания ОУР являются, прежде всего, использование природных ресурсов и их возобновляемость, обеспечивающие устойчивость и самоподдерживаемое развитие человеческого общества. Педагогическими инструментами ОУР, особенно в высших учебных заведениях, являются различные методы картирования ресурсов (атласы природных ресурсов, геоэкологические карты, экологические планы и материальные схемы). Негативное экологическое воздействие рассматривается как следствие нерационального использования ресурсов. Четко прослеживается мысль, что улучшение любой экологической ситуации не будет происходить в отсутствие надежного социально-экономического положения населения и что здоровая окружающая среда является одной из предпосылок создания жизнеспособной экономики в долгосрочной перспективе. Таким образом, в ОУР переплетаются экологические, социальные и экономические аспекты. В более широком контексте ОУР важными компонентами становятся этика и справедливость, что выражается в демократической форме правления и социально-глобальной ответственности.

Именно сложившаяся в 1990-е гг. система экологического образования позволяет внедрять в среднюю и высшую школу подходы ОУР. Экология на сегодняшнем этапе развития этой науки - дисциплина, которая, с одной стороны, объединяет и гуманитарное, и естественно-научное направление, формирует общую модель взаимоотношений природы, общества и человека, с другой - определяет смысл и перспективы развития как отдельной личности, отдельной науки, отдельной культуры, так и всего человечества.

В законе Российской Федерации "Об охране окружающей среды" раздел XIII посвящен экологическому воспитанию, образованию и формированию экологической культуры. В целях повышения экологической культуры общества и профессиональной подготовки специалистов устанавливается система всеобщего комплексного и непрерывного экологического воспитания и образования, цель которого - формирование глубоких и прочных экологических знаний, целостных

"Ничто другое, по-моему, кроме нового сознания человека, не в состоянии решить проблемы по сохранению всего живого, окружающего нас, проблемы, в которую мы каждый раз заходим, как в тупик".

Д. Гранин

представлений о биосфере, ответственности за окружающую среду. Сегодня экологические проблемы одновременно являются экономическими и социальными. Поэтому педагог должен создать условия, порождающие уверенность школьников и студентов в том, что выход из экологического тупика есть. Но для этого надо познать законы строения, функционирования и развития экосистемы; открыть механизм, позволяющий экосистемам поддерживать устойчивое существование в течение длительного времени; проанализировать место и роль человеческого общества в природных экосистемах, задуматься о биосферных функциях человечества и значении каждой личности в решении ноосферных задач.

"Человеку, чтобы выжить, не остается ничего иного, как возможно быстрее приблизиться к следующей фазе своего развития - той, где он, сочетая свое могущество с достойной этого мудростью, научится поддерживать в гармонии и равновесии все дела человеческие", - писал создатель Римского клуба Аурелио Печчеи. Для этого должна быть воспитана личность с новыми качествами - человек с биосферным мировоззрением, ориентированный на гуманистические ценности, действующий в рамках экологической этики, умеющий принимать решения и отвечать за них. Формирование такой личности требует нового педагогического подхода и иного содержания в преподавании. От массового, валового обучения, основанного на умозрительном образовании, опирающемся в основном на слово, воспитывающего пассивного наблюдателя, получившего набор стандартной информации, перейти к усилению индивидуального подхода, развитию творческих способностей школьников и студентов, опираясь на их самостоятельную работу, активные формы и методы обучения.

В 1996-1999 гг.

сформировались три направления, которые образовали структуру широкой концепции ЭО: базовое экологическое образование, обучение в интересах формирования комфортной среды жизнедеятельности и обучение в интересах обеспечения устойчивости.

Базовое экологическое образование (ЭО в его классическом виде) связано с обучением тому, как познавать и оценивать живую и неживую среду обитания и роль человека в эволюционном развитии природы. Базовое экологическое образование направлено на достижение целей обучения индивидуума, который желает расширить свои знания в области экологических процессов или сформировать навыки, необходимые, например, для оказания поддержки природоохранной деятельности. Задачи базового экологического образования зачастую могут реализовываться в си-

стеме начального образования, в процессе работы, ведущейся информационными центрами в природных зонах, и в рамках деятельности природоохранных организаций.

Ключевой концепцией обучения в интересах обеспечения устойчивости является устойчивое развитие. Наиболее часто используемое описание устойчивого развития включает хорошо сбалансированное развитие трех элементов - экономики, физической жилой среды и общества. Выражение "хорошо сбалансированное" означает, что свои потребности смогут удовлетворять будущие поколения, а также развивающиеся страны. Устойчивое развитие сосредоточено на решении сегодняшних проблем с учетом завтрашних потребностей. Устойчивое развитие - это субъективное понятие, означающее, что устойчивость не может быть установлена сверху. Она предполагает совместное рассмотрение интересов, мнений, норм и ценностей и поэтому формируется на основе диалога между различными участниками.

Обучение в интересах формирования комфортной среды жизнедеятельности направлено на то, чтобы сделать школу, улицу, микрорайон и город комфортным для жизнедеятельности и поддерживать их в таком состоянии. В начальной школе дети узнают о сортировке отходов, предотвращении замусоривания улиц, коллективной уборке мусора, заботе о местной окружающей среде и т.д.

Обучение в целях формирования комфортной среды жизнедеятельности имеет важный поведенческий компонент и ориентировано на решение задач "здесь и сейчас". Такое обучение часто проводится в жилых районах и промышленных зонах: дети вместе обучаются наилучшим подходам к повышению комфортности среды жизнедеятельности. В некоторых аспектах эта деятельность больше похожа на "информирование, коммуникацию, участие, просвещение общественности в рамках традиционного понимания "образования" как "эмансипирующего способа обучения". Использование экологической проблемы в качестве инструмента политики (в области экологии, охраны природы, освоения территорий), несмотря на дискуссионный характер, получило быстрое развитие наряду с более традиционной практикой экологического просвещения.

Реализация идей ОУРв проектно-исследовательской деятельности: практическая деятельность школьников Томской области — участников экологических марафонов. Цели и задачи ОУР можно реализовать, используя такую новую форму экологического образования, как проектная деятельность. Участие в проектах эко-логической направленности позволяет в полной мере раскрыть творческие способности учащихся, создает условия для самореализации и рефлексии, развивает осознание значимости коллективной работы для получения результата, позволяет оценить роль сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий. Большое значение имеет также возможность развить то, что в ходе уроков, лекций и выполнения лабораторных работ слабо проявляется: формирование коммуникабельности, умения сформулировать свой подход к решению проблемы, высказать свою точку зрения, слушать и слышать чужую, уважать ее. Проектная деятельность развивает исследовательские умения, включающие анализ проблемной ситуации и выявление проблемы, отбор необходимой информации, построение и проверку ги-

потез.

Департаментом природных ресурсов и охраны окружающей среды Администрации Томской области, ОГУ "Облкомприрода", Департаментом общего образования Администрации Томской области, Томским архитектурно-строительным университетом (кафедрой "Гидрогеоэкология и водохозяйственная деятельность") при финансовой поддержке организации "Грингрантфонд" (США) уже выполнены три комп-лексных областных образовательных проекта (в формате экологических марафонов) с участием команд учителей и школьников из Томской области. Тематика проектов продиктована важнейшими проблемами, стоящими перед регионом: борьба с отходами, ресурсосбережение, обеспечение населения чистой питьевой водой.

Почему эколого-просветительная, научно-практическая деятельность по улучшению качества природной среды определена нами как эко-марафон? Наши проекты обладают рядом отличительных особенностей, которые позволяют охарактеризовать их как марафон:

продолжительность;

широта охвата территории;

массовый характер участия;

большой круг рассматриваемых проблем;

комплексный подход;

работа по единому плану;

возможность получения консультаций специалистов;

использование новых эффективных педагогических приемов;

донесение результатов деятельности до населения;

освоение навыка работы в коллективе.

Если многие известные формы природоохранной деятельности или работы по исследованию объектов окружающей среды школьников позволяют лишь обозначить или подтвердить существование тех или иных экологических проблем, то нашей целью было сделать шаги по их преодолению. И действительно, наиболее успешными стали те команды школьников и их наставников, которые смогли привлечь к решению местных экологических проблем население и местную власть. Экологические вопросы перешли в разряд значимых, они обсуждаются на сельских сходах, на очистку воды и несанкционированные свалки сельчане и чиновники смотрят теперь не пренебрежительно.

Формат экологического марафона позволил создать условия для актуализации социальных, экономических, экологических проблем Томской области (а затем - и Сибирского региона, России, других стран и всего мирового сообщества) в сознании школьников в контексте изучения, поиска подходов для решения и предупреждения экологических проблем своей местности.

Успешность реализации эко-марафонов — в межсекторальном взаимодействии, в объединении усилий многих структур по вертикали и горизонтали. Были задействованы многие рычаги:

из средств Экофонда и благотворительных - по гранту "Грингрантфонд" профинансированы расходы на командировки учителей и школьников, расходы на почтовые отправления, на оплату транспорта для экскурсий, на тиражирование информационных материалов и др.;

информирование участников проекта о предстоящих консультациях, семинарах, конференциях осуществлялось сотрудниками ОГУ "Облкомпри- рода" и через Департамент общего образования администрации Томской области и г. Томска;

на издание методических пособий для учителей и школьников выделялись денежные средства Фонда Джона Д. и Кэтрин Т. МакАртуров и Центра экологической политики России;

состоялись десятки бесплатных экскурсий по договоренности с руководителями предприятий: на Томский подземный водозабор, очистные сооружения, в музеи, лаборатории, на предприятия, успешно реализующие программы по ресурсосбережению;

были выполнены анализы качества питьевой и природной воды в лабораториях ОАО "Томскгео- мониторинг", "Томскводоканал", на кафедре аналитической химии ТГУ;

свои залы и аудитории для проведения семинаров, консультаций, экологических праздников и конференций предоставляли школы и вузы г. Томска, Департамент природных ресурсов и охраны окружающей среды администрации Томской области, Облсовпроф;

в разработке методических материалов и проведении мероприятий по проектам участвовали учителя школ и преподаватели вузов на безвоздмездной основе;

руководители сельских администраций, сотрудники Госсанэпиднадзора, журналисты, работники служб ЖКХ помогали учащимся в организации экологических субботников, уборке водоохранных зон, вывозке мусора, обеспечивали информирование местного населения на сельских сходах и через СМИ о важнейших этапах работы ребят в ходе экологических марафонов;

состоялись ряд областных теле- и радиопередач, опубликованы заметки в газетах, информировавшие о главных событиях;

победители эко-марафонов получили возможность представлять Томскую область в Москве на престижных конкурсах; 5 школьников из Тегуль- дета и Молчаново участвовали в заключительном туре юниорского национального конкурса водных проектов;

работники библиотек всегда с готовностью предоставляли школьникам необходимые информационные ресурсы для анализа собственных данных, для оформления отчетов, листовок, докладов.

Как осуществлялась проектно-исследовательская деятельность в рамках эко-марафона? Работа начиналась с создания учебно-методических пособий (отдельно для педагов и учащихся). В пособие для педагогов включаются методические рекомендации, а также теоретические и справочные материалы, структурированные по блокам различной тематической направленности и степени сложности. Поскольку нет ограничения квалификационными рамками тех учителей, которые взяли на себя ответственность за проведение эко-марафона, то в процесс ОУР включены не только учителя экологии, биологии, географии, химии, но и те, кто преподает любые другие дисциплины, а также работает в сфере дополнительного образования. Поэтому в пособии четко разъясняются все трудные моменты, излагаются наиболее существенные вопросы и т.п. Подробные рекомендации помогают привлечь к проектной деятельности максимально возможное число педагогов, в том числе только начинающих свою деятельность в школе.

Для включившихся в проект учителей были организованы общие и индивидуальные консультации, обеспечен доступ к ресурсам библиотеки Центра экологической политики России. При проведении марафона "Чистая вода - для всех" в химической лаборатории ТГАСУ для учителей сельских и городских школ был проведен семинар, в ходе которого каждый мог собственноручно выполнить определение показателей качества питьевой воды и получить ответ на любой вопрос, касающийся организации исследования состава и свойств воды в школьном кабинете химии. Пять сельских школ (с. Тегульдет, п. П.-Дубровка, п. Моряковка, п. Кандинка, п. Сайга) получили комплекты реактивов, химической посуды и вспомогательного оборудования для полевых лабораторий.

Пособия для учащихся были выполнены в форме, подобной тем "рабочим тетрадям", которые используют сейчас при изучении самых разных дисциплин. Удобно, когда у каждого участника, "вышедшего на дистанцию марафона", есть индивидуальная тетрадь, где содержатся краткие сведения по исследуемой проблеме, задания, таблицы, которые он должен заполнить. Ребята с удовольствием выполняют предложенные задания, делают выводы.

Каждый учитель координирует деятельность участников проекта, консультирует их, имея право кор-ректировать выбор целей, содержание и педагогические технологии на каждом этапе. Главное, чтобы они отражали: 1) психофизиологические особенности учащихся данного возраста, такие как уровень и вектор мотивации, тип ведущей деятельности, 2) содержание экологического образования в интеграции с параллельно изучаемыми традиционными школьными предметами, 3) возможность и необходимость выхода на практическую деятельность по решению изучаемых проблем совместно с местным сообществом

Серьезное внимание, уделяемое созданию команды и ее работе, объясняется содержанием проектной деятельности, сутью которой является социальное проектирование. Общественные проблемы, даже малые, в одиночку решить проблематично т.к. только группе заинтересованных единомышленников (состоящей, хотя бы из двух человек) под силу внести заметные и устойчивые изменения в проблемную ситуацию.

Работа команд состоит из нескольких стадий:

подготовка к работе над проектом;

выбор и осмысление проблемы;

сбор информации;

разработка собственного варианта решения проблемы;

реализация плана действий команд;

подготовка к защите проекта;

презентация проекта;

рефлексия (анализ).

Каковы главные результаты экологических марафонов?

К природоохранной деятельности привлечены более 3 тыс. детей, а через них - и взрослых. При выполнении заданий по проектам они познакомились с концепцией УР, получили теоретические знания и на практике осознали важность решения локальных, региональных, глобальных экологических проблем. На основе активной деятельности в ходе экологических экскурсий, практических занятий, природоохранных акций формируется активная жизненная позиция, воспитывается человек, обладающий гражданской и профессиональной ответственностью, способный реализовать свою индивидуальность в коллективной деятельности, желающий и умеющий преобразовывать и улучшать существующие условия жизни во имя здоровья, благополучия нынешних и будущих поколений, не принося вреда природе.

<< | >>
Источник: О.И. Кобзарь, Т.В. Хахалкина. Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы. Материалы Межрегиональной научно-практической конференции. г. Томск, 2-3 ноября 2006 г. Под ред. О.И. Кобзарь, Т.В. Хахалкиной . 234 c.. 2006

Еще по теме КОНЦЕПЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ (ОУР) КАК МЕТОДИЧЕСКАЯ ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ "ШКОЛА-ВУЗ":

  1. КОНЦЕПЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ (ОУР) КАК МЕТОДИЧЕСКАЯ ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ "ШКОЛА-ВУЗ"