ОПЫТ РАБОТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ПО ПРОБЛЕМАМ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
МДОУ "Детский сад общеразвивающего вида №103", г. Томск
Проблемы экологического образования находятся в центре внимания международного сообщества. Стратегическим направлением решения экологических проблем считается создание сети образования, ко-торая предусматривает постановку экологических вопросов в центр всех учебных программ, начиная с дошкольных учреждений и заканчивая вузами.
Через познание живого происходит одухотворение бытия, эстетическое восприятие природы, формируется этика взаимодействия человека с миром.
Освоение этих представлений в дошкольном детстве помогает личности утвердиться в мире, укрепляет уверенность в себе, дает возможность выразить себя в общении с окружающим. Ввести ребенка в окружающий нас мир природы, раскрыть его красоту, неповторимость, научить любить и беречь природу - задача и долг педагогов. Сделать это необходимо как можно раньше, уже с первых шагов ребенка по родной земле.Наше дошкольное учреждение работает по "Программе воспитания и обучения в детском саду" М.А. Васильевой. Программа предусматривает формирование у дошкольников экологических представлений, ценностных основ отношения к окружающему миру. Опираясь на основные содержательные линии раздела "Ребенок и окружающий мир", педагогический коллектив разработал дополнительную программу "Воспитание экологической культуры ребенка дошкольного возраста", которая используется в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Дан- ная программа предполагает решение следующих основных задач:
развитие элементарного понимания ребенком- дошкольником ценности и неповторимости своего личностного "Я" и любого живого организма;
формирование основ естественнонаучного мышления, культуры познания человека, природы и осознание своего единства с ней;
развитие у дошкольников представлений о взаимосвязях человека, растительного и животного мира с внешней средой;
безусловное принятие ребенком права на жизнь иного, чем он, существа;
воспитание позиции исследователя окружающего мира;
развитие у детей потребности к познанию и совершенствованию себя и мира природы;
воспитание экологической ответственности ребенка: понимание своих действий и своей роли в конкретных экологических и жизненных ситуациях.
Программа построена с учетом принципа применения разнообразных форм воспитания и обучения ребенка: элементарная исследовательская деятельность, циклические наблюдения в природе, вариативные прогулки, развивающие игры, эвристические беседы и др.
Содержание данной программы основывается на принципе интеграции, обеспечивающей взаимодействие и взаимопереплетение основ гуманитар-ных, естественных, психолого-педагогических наук и гармоничное сочетание всех видов деятельности: общения, игры, труда, изодеятельности и др.
В нашем детском саду созданы условия для ознакомления дошкольников с природой: в групповых комнатах - уголки природы, на территории детского сада - цветник, растения леса, поля и сада. Уже с конца зимы мы начинаем с детьми устраивать мини-огороды: высаживаем в ящики с землей лук, овес, горох; готовим цветочную рассаду: бархатцев, астр, циннии. Весной мы оформляем клумбы. Учим детей не только восхищаться и беречь красоту, созданную природой и другими людьми, но и создавать красоту для себя и для других. В течение всего лета дети ухаживают за цветами, видят результат своего труда. Воспитатели рассказывают о влиянии цветов на людей, о пользе лечебных трав.
Большое внимание наши педагоги уделяют организации элементарной поисковой деятельности, помогающей ввести детей в мир познания природы, пробудить их интеллектуальные способности. Дают детям возможность "общаться", "действовать" с объектами природы. Такими возможностями обладает эксперимент. Он позволяет дать детям наиболее полную информацию об изучаемых объектах или явлениях, повысить наглядность и доступность материала, сделать процесс познания наиболее эффективным и, конечно, удовлетворить естественную любознательность дошкольников.
В условиях детского сада мы используем только элементарный опыт. Его элементарность заключается, во-первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям. Во-вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения. В-третьих, в такой работе используется бытовое и игровое оборудование. Такое как, например, прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объема, мерные ложки (от детского питания), гибкие пластиковые или резиновые трубочки, взбивалки, деревянные лопатки и шпатели для размешивания и др.
Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей.
Проводятся опыты чаще всего в старших группах. В младшей и средней группах воспитатели используют лишь отдельные поисковые действия. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Таким образом, опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность.Дошкольное детство - это период игры, поэтому мы широко используем различные дидактические игры природоведческого содержания. В каждой группе имеются настольно-печатные игры, например, "Зоологическое лото", "Ботаническое домино". Словесные дидактические игры развивают в дошкольниках не только восприятие и речь, а также умение анализировать и описывать; они учат детей обобщать явления, классифицировать предметы: относить их к той или иной категории. Детям нравятся игры "Ког- да это бывает?", "Что в природе бывает круглым?", "Назови одним словом". Широко используют воспитатели экологические игры-занятия, игры-путешествия, игры-конкурсы. Интерес и распространение приобретают экологические театрализованные, пси-хогимнастические игры. Эти игры развивают воображение, эмпатию, усиливают доминантность отношения к природе, усиливают компоненты личностного отношения к природе, формируют навыки взаимодействия с природой.
Из важных инструментов в воспитании многих поколений людей, живших в гармонии с природой, была, как это ни удивительно сказка, которая сопровождала человека от рождения до глубокой старости. Использование в экологическом образовании народных сказок является методом формирования основ экологического сознания у дошкольников. Следует отметить также одно из направлений творческого поиска - экологическую сказку, интерес к которой у детей определяется новизной сюжета, наличием необычных персонажей, элементами загадочности и позволяет педагогу в занимательной форме раскрыть сложные явления природы, дает возможность научить детей научному видению, вызвать сочувствие ко всему живому, заложить начальные формы осознанно правильного отношения к природе.
Особую роль в экологическом образовании дошкольников мы отводим моделирующей деятельности, с помощью которой появляется возможность углубить знания детей, помочь им понять сущность явлений, установить связи и отношения.
Наша программа пре-дусматривает формирование у детей понимания связи между развитием растения и условиями их существования, овладение элементарными понятиями, такими как "рыбы", "птицы", "лес", и т.д.Для моделирования в разных видах экологически ориентированной деятельности используются следующие пособия:
модели, отражающие существенные признаки
живого и его основных эколого-систематических
групп;
модели функций органов живого;
модели, которые помогают детям в организации
разных видов деятельности.
Модели многофункциональны и поэтому воспитатели используют их как на занятиях, так и в совместной и самостоятельной деятельности - для обобщения представлений детей о природе, овладения дошкольниками обобщенными способами деятельности.
Таким образом, опыт работы по экологическому воспитанию дошкольников показал, что выбранное нашим коллективом направление верно. Программа выполняется успешно. Дети выражают устойчивый интерес к данным занятиям, понимают значимость взаимосвязей в природе, осознают место человека в ней. Но, несмотря на значительное улучшение состо-яния работы по экологическому образованию детей дошкольного возраста, проблемы еще имеются и над их решением педагогический коллектив ДОУ №103 будет работать.