ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ И ОПЫТ ИХ ПРАКТИЧЕСКОГО ВОПЛОЩЕНИЯ
Проблемы устойчивого развития широко обсуж-даются международной общественностью в настоящее время. Разработка методического инструментария для наилучшего усвоения и понимания этих проблем как школьниками, так и студентами - представляется весьма непростой задачей.
В докладе представлен практический опыт авторов в области образования для устойчивого развития. Не останавливаясь на истории становления концепции на Западе, следует рассмотреть становление отечественной концепции рационального природопользования и упомянуть в связи с этим, конечно, имя Владимира Ивановича Вернадского. Его учение о ноосфере - предтеча концепции устойчивого развития. В.И. Вернадский отмечал, что человек практически забывает, что он сам и все человечество неразрывно связаны с биосферой - одной из геосфер планеты Земля, в которой они живут. Президент Российской Федерации В.В. Путин на Деловом Саммите Азиатско-тихоокеанского экономического сотрудничества во дворце Брунейского султана в ноябре 2000 г. сказал: "Владимир Вернадский в начале двадцатого века создал учение об объединяющем человечество пространстве - ноосфере. В нем сочетаются интересы стран и народов, природы, общества, научное знание и государственная политика. Именно на фундаменте этого учения фактически строится сегодня концепция устойчивого развития".Радикальные идеи перестройки мирового экономического и экологического порядка пока не находят реальной поддержки у властей, политических, экономических лидеров. Там, где речь идет о прибылях, аргументы социальной справедливости и даже здравого смысла работают крайне неэффективно. Пока представители деловых кругов не готовы к добровольной социализации природы, необходимо их к этому принудить. Кто в состоянии, не подрывая демократических устоев общества, сделать это? Достичь этого можно средствами образования и просвещения.
В 1996— 2004 гг., как воплощение замыслов, прозвучавших в Рио-де-Жанейро в 1992 г., формируется фундамент для развития образования в области устойчивого развития: его идеи внедряются во многие курсы лекций, формируются специальные курсы по устойчивому развитию на основе методики "проникающего образования".В соответствии с решением Комитета по экологии Государственной Думы России "Об участии Российской Федерации в реализации Стратегии Европейской экономической комиссии ООН (ЕЭК ООН) в области образования в интересах устойчивого развития", в мае 2006 г. состоялись парламентские слушания по этому вопросу.
Образование XXI века должно обеспечить учащихся такими знаниями. Знания должны обновляться в течение всей жизни человека и должны реализоваться в каждодневных действиях отдельных людей, групп людей, наций, человечества в целом, обеспечивающих устойчивое развитие.
Ядром образования для устойчивого развития яв- ляется междисциплинарный подход к разработке учебных планов и программ, в обучении технике принятия решений, учитывающих кратковременные и долгосрочные последствия этих решений для экономики, окружающей среды, мирового сообщества в целом.
Принципы, лежащие в основе образования для устойчивого развития, включают в себя (но не ограничиваются) получение фундаментальных естественно-научных знаний, понимание междисциплинарных связей, системное мышление, непрерывность образо-вания, навыки практических исследований, вовлечение в образовательный процесс неформальных объединений, семьи, личную ответственность за глобальные процессы.
На кафедре геоэкологии и геохимии Томского политехнического университета для студентов, обучающихся по специальности "геоэкология" в соответствии с государственным образовательным стандартом в учебный план введен учебный курс "Устойчивое развитие человечества" с 2005 г. Курс принадлежит к числу новейших образовательных курсов и пред-полагает междисциплинарный и системный подход к изучению основных проблем взаимодействия человека и окружающей среды с точки зрения принципов устойчивого развития.
Кроме этого, проблематика устойчивого развития входит составной частью и в другие учебные дисциплины, в частности "Техногенные системы и экологический риск". Наука о рисках - новая междисциплинарная область знаний, в рамках ее сформулирована общая методология анализа и оценки риска как специальных видов деятельности.
Особенность формирования этой научной дисциплины такова, что становление теоретических знаний (формирование понятийного аппарата, классификация, выявление сущности риска) и развитие практических исследований в области анализа и оценки риска идут параллельно и дополняют друг друга.Так, на кафедре проводятся научные исследования по оценке и анализу риска для здоровья населения урбанизированных территорий (на примере г. Томска) вследствие химического загрязнения окружающей среды, с использованием комплекса программных средств и ГИС-технологий. Результаты исследований используются в преподавании данного учебного курса.
Освоение науки на фоне ее практических достижений, подкрепление теоретической базы данными о состоянии окружающей природной среды с учетом региональных аспектов способствуют формированию знаний, необходимых будущим геоэкологам.
Применение широкого диапазона методов обучения, и в частности активных методов, таких как метод системного анализа и имитационного моделиро-вания, способствует повышению эффективности образования для устойчивого развития.
Вопросы устойчивости природных экосистем находятся в тесной взаимосвязи с устойчивостью био-
сферы в целом и являются ключевыми в учебных курсах и дисциплинах, охватывающих проблематику устойчивого развития. Эти вопросы рассматриваются с применением методов системной динамики, а именно, с использованием понятий положительной и отрицательной обратной связи и построением контуров обратной связи, рассмотрением механизмов "включения" обратных связей в сложных природно-соци- альных системах.
В настоящее время во всем мире все большее распространение получают методы обучения с использованием имитационных игр. Имитационные игры основываются на моделях реальных процессов и позволяют в ходе игры исследовать различные потенциально возможные ситуации, т.е. проводить эксперименты не на реальном объекте, а на его имитационной модели. Использование имитационных игр во время обучения делает процесс передачи знаний о реальной системе, которую имитирует игра, более эффективным, поскольку способствует вовлечению учащихся в процесс обучения и ускоряет усвоение законов функционирования системы, взаимосвязи процессов различной природы.
Имитационная игра на основе эколого-демогра- фо-экономической модели ориентирована на ознакомление студентов с некоторыми аспектами проблемы устойчивого развития мирового сообщества.
С помощью имитационной модели воспроизводятся демографические, экономические, социальные, экологические процессы в виртуальном мире, которому грозит экологическая катастрофа. Основной целью играющих является стремление предотвратить эту катастрофу, не снижая жизненного уровня людей. Другой, не менее важной целью является закрепление у студентов понимания системных связей, существующих в реальном мире между экологическими, экономическими и демографическими процессами.Имитационные модели социально-эколого-эко- номических систем являются перспективным, если не единственным, научным средством анализа проблем устойчивого развития. Для усвоения студентами проблематики устойчивого развития необходимо, чтобы они не только осознавали задачи, используя гуманитарные, в большинстве своем описательные методы анализа взаимосвязей процессов, происходящих в природе и социуме, но могли бы анализировать эти взаимосвязи с использованием современных естественно-научных методов - системного анализа и имитационного моделирования.