ПРОБЛЕМА ПОСТВУЗОВСКОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ
В настоящее время ведется разработка поиска эффективных форм экологического компонента во всех звеньях непрерывного образования.
Особенно выделяются средняя общеобразовательная школа и система высшего образования. Решение существующей проблемы обосновывается всем ученым сообществом. Большинство ученых выделяют экологическое образование как элемент системы образования, призванный обеспечить формирование экологических знаний, умений и навыков ответственности перед окружающей средой. Экологическое образование понимают еще как процесс обучения, воспитания в личности ценностных ориентаций, мотивов природосообразной деятельности. К нему относят бережное отношение к окружающим природным ресурсам, основанное на принципах рационального природопользования. Качественное обучение по экологической проблематике невозможно без соответствующей подготовки педагогов, что требует еще своей тщательной проработки. В настоящее время разработаны модели современного образования, в которых глубоко проанализирован прошлый опыт педагогики по данному вопросу. На наш взгляд, приоритетность следует отдать культурологической и культуротворческой моделям, так как в них в наибольшей степени происходит трансформация традиционной системы образования в культуру и творчество педагогического поиска.Для традиционной модели характерны единые программы, в которых установлен набор учебных дис-циплин.
В культурологической модели определяющим является духовное воспитание личности. Эта модель ориентирована на духовную культуру, носителем которой всегда был и остается учитель.
Экологическая культура личности педагога предполагает наличие у него знаний и убеждений, готовности к деятельности, а так же его практических действий, согласующихся с требованием бережно отно-ситься к природе.
Выступая качественным показателем духовной жизни общества, духовная составляющая экологической культуры по своей структуре идентична структуре духовной сферы общественной жизни, которая в качестве системы представляет собой единство таких компонентов, как духовная деятельность, духовное потребление, социальные институты, духовные отношения и общение.
Изучая основы наук, учащиеся должны осознать социальные и природные причины, которые диктуют определенные нормы и правила профессионального и индивидуального поведения в окружающей среде.Источником экологической культуры педагога является экологическая культура общества.
В разработке теории экологической культуры педагога следует отметить тот факт, что ее формирование возможно только на основе взаимодействия в системе "человек - социальная система (общество) - окружающая среда". Определение "экологическая культура общества" соотносится с "экологической культурой педагога", так как экологическая политика в области промышленного материального производства определяет развитие соответствующего экологического мышления и сознания рабочего и учителя. В первую очередь формирование данных компонентов культуры ложится на плечи педагогов.
Отсюда, экологическая культура педагога должна сформировать навыки и умения экологической деятельности в процессе обучения, воспитания и формирования "экологичной" личности учащихся, что, в свою очередь, можно определить как экологическое развитие. В этом случае проблемы экологического развития можно рассматривать как единство процессов воспитания (системы убеждений, интересов, целей, желаний и т.п.) и обучения (системы умений).
Для формирования экологически культурной личности педагога необходимо, прежде всего, выявить ее структуру, что требует обращения к категории "ноос- ферная личность". Такая личность является носителем "ноосферной культуры", приобретение которой возможно с претворением в жизнь идей устойчивого развития. Они способствуют созданию единой экологической образовательной парадигмы в современном обществе. A.M. Буровский выделяет следующие компоненты такой культуры: "Осознание своего единства с остальным человечеством и с мирозданием (включая живую и неживую природу); осознание принципиального единства глобальных (в том числе - кос- мосферных) процессов и локальных проблем (включая индивидуальные); приоритет диалога над доминированием, познания - над владением, консенсуса - над ориентацией на победу в конфликте.
То есть вопрос ставится о снятии агрессивности" [1].В современный период экологическому сознанию, необходимому компоненту экологической культуры, уделяется достаточно много внимания в связи с экологическим кризисом и формированием экологичес- кой культуры.
Обусловлена такая необходимость также социальной потребностью общества. Оно ориентирует человека, по мнению многих ученых, на оптимизацию вза-имоотношений в системе "человек - природа", содействует созданию достаточно высокого уровня экологической компетенции.
При этом экологическое сознание рассматривается не только как свод определенных знаний об экологической истории, но и совокупность определяемых процессов. Основными признаками экологического сознания являются: глобальность, переосмысление всех основных мировоззренческих вопросов, опора на науку, соединение ее с гуманистическими ценностями, способность подняться над своими интересами ради интересов более широких общественных слоев, стремление действовать во имя сохранения природы, спасения жизни на планете.
Содержание экологического сознания на практике реализуется посредством экологической деятельности и предусматривает обращение к педагогической деятельности.
Понимание сущности экологической культуры педагога невозможно без учета экологического педагогического сознания.
Педагогическое сознание имеет здесь принципиальное значение. Введение данного понятия в контекст экологического образования объясняется возрастанием роли субъективного фактора в решении экологических проблем и, как отмечает Н.Г. Васильев, "...в понятие субъективного фактора вкладывается и целенаправленная сознательная деятельность по преобразованию природы" [2]. Поэтому, выделяя экологическое сознание в педагогической деятельности, тем самым мы подчеркиваем одну из главных ролей в этом процессе педагога. Именно педагогические работники, по нашему мнению, должны в настоящее время заложить основы нравственного, культурного отношения к природе, к отдельным ее компонентам, в итоге которого общество должно получить экологически компетентную личность в вопросах экологии и природопользования.
Ценности экологического мировоззрения предусматривают развитие современного общества и каждого человека в отдельности.
Особенно это касается педагогической деятельности, где сформировалась определенная ментальность в понимании экологической ситуации в мире и в конкретном регионе. Именно мировоззрение и поведение человека сыграли решающую роль в появлении тех опасностей, которые мы наблюдаем в настоящее время.Как было уже показано выше, немаловажную роль в решении данного вопроса должна сыграть профессиональная экологическая культура педагога и экологическая культура личности педагога с его нравственными, духовными ценностями. Поэтому, культура педагога в более обобщенном виде предполагает развитие способов и приемов творческого отношения к педагогической деятельности: педагогического общения, педагогических инноваций, педагогического поиска в организации творческой деятельности учащихся. Профессиональная культура предусматривает развитие и формирование определенного уровня творческих возможностей человека (его знаний, умений и навыков).
Профессиональная педагогическая культура вклю-
чает: ценностное отношение педагога (понимание и оценку целей и задач педагогической деятельности, осознание ценности знаний, субъект-субъектных отношений с обучаемым, удовлетворенность своим трудом); интегративность видов педагогической культуры, отражающей уровень их сформированности и взаимосвязь; стремление к профессионально-педагогическому совершенствованию.
Формирование у педагога экологических качеств возможно лишь с учетом в его педагогической деятельности учебно-познавательного материала, который соединяет, продвигает взаимоотношения учителя и ученика. Отсюда, основными принципами формирования экологической культуры педагога являются экологизация и гуманизация содержания и процесса педагогической деятельности.
Рассмотрим конкретный опыт формирования экологической культуры педагогов общеобразовательной школы как составляющую их профессиональной культуры. Такая культура должна отражать цели и содержание общего образования и, в том числе, экологического характера.
Однако анализ этих компонентов показывает, что предмет "экология" для общеобразовательной школы не является обязательным. Поэтому многие руководители образовательных учреждений, не понимая значения экологического образования в становлении личности, не осознавая, что многие проблемы взаимодействия человека с окружающим миром рассматриваются только в рамках экологии как отдельно предъявленного предмета, не стремятся проводить работу по экологизации остальных школьных предметов, создавать в школе особую эко- культурную образовательную среду.Рекомендации Управления образованием об экологизации школьных предметов являются только декларацией существования экологического образования в школе, но, в сущности, не имеют под собой никакого основания. Очень часто ни опытные учителя, ни молодые, недавно закончившие вузы, не имеют четкого представления о значении экологического подхода в преподавании своего предмета, его роли в гуманизации и гуманитаризации образования. Школе необходима научная и методическая помощь в развертывании деятельности по непрерывному экологическому образованию со стороны вузов. Это может быть постоянно действующий семинар, организованный учеными и педагогами вузов для учителей школы. Участие в работе семинара должно быть обязательным для всех членов педагогического коллектива. Содержание работы семинара должно отражать основные идеи современного состояния экологического образования детей, молодежи и взрослого населения в России и мире. Одновременно с экологическим просвещением, учителя должны освоить основы педагогических исследований, направленных на реализацию идеи непрерывного экологического образования школьников. Такой подход требует изменения форм организации методической работы в школе: от работы методических объединений - к работе научно методических кафедр школы. Учитывая специфику работы, многие вузы и школы создают в школах кафедры: естественно-научные (биологии, географии, химии, физики), начального экологического образования, экологизации гуманитарных дисциплин, эколо- гии и технологии, экологического воспитания, вале- ологии и др.
Научной работой кафедр руководят сотрудники вузов. Методическое руководство осуществляют наиболее подготовленные учителя школы. Координируется работа научно-методическим советом школы. В него входят представители администрации школы, заведующие кафедрами. Возглавляет работу совета директор школы. Кафедры разрабатывают планы своей работы: текущей и на перспективу (до трех лет). Эти планы утверждаются научно-методическим советом, что и позволяет координировать усилия всех участников процесса.В настоящее время в общеобразовательных школах введены учебные планы, предусматривающие федеральный, региональный и школьный компоненты. Появившиеся в связи с этим возможности вариации содержания образования необходимо использовать для усиления экологической составляющей. Этому во многом способствует то обстоятельство, что региональный компонент также может быть направлен на усиление экологического образования школьников.
На первом этапе такой работы усилия педагогов необходимо направить на анализ содержания своих учебных предметов с позиций усиления их экологической направленности. Накопленный таким образом эмпирический материал может быть систематизирован и экспериментально апробирован на предмет эффективности включения такого содержания в учебный процесс школы и поиска путей экологизации школьных учебных предметов.
Однако перевоспитывать людей, менять их мировоззрение в зрелом возрасте - задача достаточно сложная. Отсюда возникла, развилась и сейчас стала общепризнанной концепция непрерывного экологического образования, начиная с детского сада, школы и до послевузовской подготовки и переподготовки каждого работающего на любой должности. Учителя школы должны уметь разворачивать экологическое образование школьников, ориентируясь на предыдущий и последующий этапы этой работы, как на дошкольном, так и на вузовском.
В настоящее время отработаны несколько путей экологического образования, которыми в совершенстве должны владеть учителя школы: экологизация содержания традиционных учебных предметов; введение специальной учебной дисциплины "Экология"; расширение внеурочной деятельности учащихся; экологизация воспитательной системы школы.
Стратегия, которую выбирает коллектив школы для реализации экологического образования, должна быть методически обоснована тем, что междисциплинарный характер школьного образования преломляется через специфику содержания различных школьных предметов: природоведения, биологии, географии, химии, физики, предметов эстетического, гуманитарного циклов.