ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД В ПРЕПОДАВАНИИ ЭКОЛОГИИ
МОУ "Песочнодубровская средняя общеобразовательная школа", Кожевниковский район
Я хочу с вами поделиться опытом работы организации проектно-исследовательской деятельности.
В преподавании очень важно добиваться от обучающихся сознательного и обоснованного подхода к методу исследования, побуждать школьников опираться в решении на изучаемые определения, взаимосвязи, законы природы.
Так же, учить школьников мыслить, искать и находить ответы на поставленные вопросы, добывать новые знания с опорой на уже известные, поэтому обучающихся надо целенаправленно учить познавательной деятельности.В своей практике я использую проектно-исследо- вательский метод на уроках экологии и во внеурочное время.
Проектно-исследовательский метод - это метод, который позволяет мне сделать учебный процесс более индивидуальным, дает возможность каждому ученику для проявления самостоятельности в выборе, планировании, организации контроля и самооценки своей деятельности.
Проектно-исследовательский метод - фактор усвоения предмета экологии и развитие личности учащихся.
Ранние исследования проводились на занятиях кружка "Природа + Я", начиная с 2000 г.; более конкретно и последовательно проектно-исследовательской деятельностью я с учащимися занимаюсь с 2003 г.
Чаще всего при использовании этого метода на уроке я разбиваю класс на группы, чтобы "слабые" учащиеся сотрудничали с "сильными", перенимали опыт. Особенность этого метода в том, что даже "слабые" активно включаются в работу и усваивают материал. Использование знаний творческого характера способствуют прочному, глубокому изучению материала.
Если исследование проходит вне урока, то ребята могут работать как в группе, так и индивидуально.
Первые исследования проводились внутри школы: "Анализ пылевого загрязнения классных комнат, коридора...". Данная работа очень заинтересовала ребят.
Тогда я им предложила провести такое же исследование по улицам села, т.е. работу более сложную, объемную, более продолжительную по времени. Но и это их не остановило, они хотели исследовать, добывать новые знания и видеть результаты своей работы.Имея опыт работы, мы переключились на отопи-тельные системы села, изучили степени задымленно- сти воздуха. Ребята вели наблюдения, делали записи, строили графики, учились грамотно оформлять работы.
С каждым новым исследованием задачи усложнялись, и детей это не пугало, они хотели исследовать еще, еще, еще...
Как педагога меня это радовало и вдохновляло. Хочется остановиться на главных этапах моей совместной работы с детьми.
I. В 2003 г. я была на курсах повышения квалификации по теме "Проекты как один из методов эколо-
гического образования". Нам предложили принять участие в областном проекте "Чистую питьевую воду
жителям Томского Приобья". Мы согласились. Работа по проекту проводилась в течение года:
дети писали заметки в районную газету (№132 от 2.11.04 г.) о проделанной работе;
на ежегодном "сходе граждан", по традиции проводимом в мае, инициативная группа ребят рассказала о простых способах очистки воды в домашних условиях, распространили листовки среди граждан села;
ребята встречались с главой администрации сельского поселения, совместно решали вопросы проекта. По их инициативе своевременно, вне плана, была очищена водонапорная башня, расположенная на территории школы";
дети были участниками областных и районных конференций. Их работа была удостоена грамот, памятных подарков;
в газете "Зеленый меридиан" (№10, март, 2004), в журнале "Медвежий угол" (№4, 2004, Новосибирское издание), печатались статьи о нашей работе по проекту;
снят видеоролик, который демонстрировал канал ТУ "Культура" в программе "Экологический дневник.
II. Продолжая работать в рамках областного проекта, мы включились в новое исследование: "Биотестирование с использованием ракообразных".
В проект было вовлечено больше 10 учащихся от среднего и старшего звена.
Здесь мы исследовали питьевую воду нашей школы из-под крана, где дети ее пьют, и малоиспользуемый источник в санузле, а также контрольную воду (кипяченую).В результате исследования дети пришли к следующим выводам:
вода в питьевом кране, хотя и пригодна для употребления, так как дафнии в ней жили и размножались, но все-таки требует очистки перед употреблением;
вода из крана в санузле оказалась непригодна для жизни дафний, и следовательно, не может использоваться человеком.
Проблема, затронутая в исследовании, была значимой для ребят, что и служило мотивом их деятельности.
Выступление на школьной научно-исследовательской конференции показало, что и взрослые заинтересованы в результатах исследования.
Дети участвовали в экомарафоне "Чистая вода для всех", который проходил в г. Томске.
Наша работа была напечатана в издании "Методическая шкатулка" №29 (Информационно-методический сборник для учреждений дополнительного образования Томской области 2006 г.).
III. Проект "Биоиндикация загрязнения водоема с использованием растений семейства рясковые" - логическое продолжение начатой работы. Об исследовании знали все учащиеся школы, жители села и района, т.к. мы афишировали свою работу:
листовки;
заметки в газету;
установка транспарантов на берегу озера, реки;
встреча с главой администрации сельского поселения, выступления перед жителями.
Важно, что дети были услышаны взрослыми. Хочется верить, что проблема, затронутая детьми, будет решаться не завтра, а сегодня!
Надеюсь, мы продолжим еще работу в данном направлении, т.к. она необходима не только, как поиск чего-то нового, но и как непременное условие для получения опыта продуктивной работы.