<<
>>

Цели и задачи третьего этапа формирования конфликтологической культуры специалиста.

Цель - сформированность конфликтологической компетентности специалиста, гармонично развитого человека, способного с позиций нравственности, справедливости, честности творчески решать профессиональные конфликтные задачи.

Задачи этого этапа состоят в формировании конфликтологической профессиональной деятельности, в создании условий для развития соответствующих конструктивной конфликтной позиции специалиста конфликтогенных профессионально важных качеств в основных сферах индивидуальности.

Применить закономерности развития конфликтогенных свойств, динамики конфликта и развития педагогической систе-

129

мы, а также разрешить имеющиеся противоречия педагогу позволят требования принципа управления-самоуправления:

выявлять и учитывать уровни развития конфликтологической культуры специалиста;

процесс формирования конфликтологической культуры должен быть направлен на развитие у обучающихся интегрированных характеристик (компонентов) конфликтологической культуры;

использовать конфликтные ситуации и конфликты в качестве педагогических средств обучения, развития и воспитания;

структурировать взаимодействие педагога и обучающихся в соответствии с логикой управления конфликтными процессами;

систематически осуществлять анализ результативности педагогических воздействий по развитию конфликтогенных индивидуальных и личностных свойств обучающихся.

Данные требования отражают основные направления педагогической деятельности в процессе формирования конфликтологической культуры специалиста.

Заканчивая представление принципа управления-самоуправления с теоретических позиций, сформулируем его понимание. Принцип управления-самоуправления - это система нормативных положений, оказывающих определяющее влияние на целевую направленность действий преподавателя, на операциональную сторону его деятельности, на его профессиональную позицию (и прежде всего конфликтную) в решении класса педагогических задач по формированию конфликтологической культуры специалиста.

Рассмотрение принципа управления-самоуправления с теоретических позиций дает возможность раскрыть прикладной уровень его реализации в процессе конфликтологической подготовки специалистов.

Что следует сделать педагогу, чтобы выполнить требования принципа управления-самоуправления? Ответом на поставленный вопрос являются правила принципа управления-самоуправления. При определении пра-

130

вил мы опираемся на понимание правила как лаконично сформулированное предписание к деятельности педагога, выполнение которого обеспечивает рациональную тактику педагогических действий по реализации принципа.

Перейдем к правилам принципа управления-самоуправ-ления в формировании конфликтологической культуры специалиста.

Правило 1: систематически применять диагностические методики для установления уровня сформированности отдельных и интегрированных компонентов конфликтологической культуры у обучающихся.

Правило 2: в целевой компонент профессионально-конфликтологической подготовки включать цели и задачи развития интегрированных компонентов конфликтологической культуры;

Правило 3: предупреждать адаптационные конфликтные ситуации и конфликты; переводить стихийно возникающие учебные конфликтные ситуации и конфликты в обучающие, развивающие и воспитывающие проблемные ситуации; использовать интерактивные методы обучения как моделируемые профессиональные конфликтные ситуации и конфликты.

Правило 4: организовывать учебную, учебно-профессиональную и профессиональную деятельность обучающихся в соответствии с системой профессиональных конфликтологических задач по управлению конфликтом (диагностировать реальную или моделируемую конфликтную ситуацию; прогнозировать направленность ее динамики, производить адекватный диагностике и прогнозу выбор стиля конфликтного взаимодействия, производить экспертизу эффективности раз- решенности (предупреждения или инициации) конфликтной ситуации и конфликта);

Правило 5: анализ деятельности преподавателя и обучающегося осуществлять в соответствии с достигнутым уровнем развития конфликтологической культуры обучающегося.

Как видно, сформулированные правила реализации принципа управления-самоуправления способствуют активизации

131

позиции обучающегося по отношению к конфликту, что гарантирует преподавателю эффективность решения системы педагогических задач по формированию высокого уровня конфликтологической культуры специалиста.

Прикладной уровень рассмотрения принципа управления- самоуправления необходимо дополнить определением условий его реализации. Под условиями в нашем исследовании понимаются факторы педагогического процесса, при которых возможна его оптимальность и эффективность.

Для удобства восприятия выделенные условия структурированы по группам:

организационные (внедрение в Государственный образовательный стандарт курса «Конфликтология» в цикл общепрофессиональных гуманитарных дисциплин, включение конфликтологической культуры и ее компонентов в квалификационные характеристики специалистов);

теоретические (разработка теоретических основ профессиональной конфликтологии и усвоение их педагогом);

практические (наличие диагностических, обучающих и воспитывающих методик и готовность педагога к их использованию).

Итак, принцип управления-самоуправления базируется на закономерностях развития психических свойств и качеств (развитие - конфликт), развития самоуправления в наличной ситуации (активность субъекта - степень зависимости от ситуации), динамики конфликта (конструктивное разрешение - источники конфликтной деятельности), развития педагогических систем (управление-самоуправление). Он разрешает противоречия между управлением и самоуправлением; между целостным развитием конфликтологической культуры и ее интегрированными компонентами; между индивидуальными и личностными конфликтогенными свойствами конфликтологической культуры.

Требованиями к реализации принципа в процессе решения задач по формированию конфликтологической культуры являются: диагностика исходного, текущего и итогового

132

уровня развития конфликтологической культуры; целена-правленность формирования конфликтологической культуры; конфликтная ситуация - педагогическое средство; взаимодействие в процессе конфликтологической подготовки воспроизводит логику процесса управления конфликтом; систематический анализ результативности педагогических воздействий на конфликтогенные свойства в основных сферах индивидуальности и личности. Правила-предписания к деятельности преподавателя: использовать диагностические методики для исходного и текущего замера сформированно- сти конфликтогенных свойств индивидуальности и личности обучающегося специалиста; в целевом компоненте кон-фликтологической подготовки делать акцент воздействия на компоненты конфликтологической культуры; использовать конфликтные ситуации и конфликты в качестве педагогического средства; структурировать учебную и профессиональную деятельность обучающихся в логике управления конфликтом; применять аналитические средства для корректировки и оценки эффективности конфликтологической подготовки.

Условиями реализации принципа управления- самоуправления являются разработка теоретических основ профессиональной конфликтологии и их усвоение педагогом; наличие диагностических, обучающих и воспитывающих методик и готовность педагога к их использованию; внедрение в Государственный образовательный стандарт курса «Конфликтология», включение конфликтологической культуры и ее компонентов в квалификационные характеристики специалистов.

Исследование методологических основ формирования конфликтологической культуры специалиста, определение концептуальных положений для процесса профессионально-конфликтологической подготовки, выявление и описание педагогического принципа для исследуемого вида профессиональной подготовки создали основу для разработки модели формирования конфликтологической культуры специалиста.

133

<< | >>
Источник: Самсонова Н.В.. Конфликтологическая культура специалиста и технология ее формирования в системе вузовского образования: Монография. - Калининград: Изд-во КГУ,2002. - 308 с.. 2002

Еще по теме Цели и задачи третьего этапа формирования конфликтологической культуры специалиста.:

  1. 2.2. Теория и практика формирования конфликтологической культуры специалиста в процессе профессиональной подготовки
  2. 3.1. Методологические основы формирования конфликтологической культуры специалиста
  3. Профессионально-конфликтологическая подготовка
  4. Цели и задачи третьего этапа формирования конфликтологической культуры специалиста.
  5. 3.3. Модель формирования конфликтологической культуры специалиста
  6. 4.1. Диагностико-целевой компонент процесса формирования конфликтологической культуры специалиста
  7. Цели и задачи второго этапа формирования конфликтологической культуры специалиста.
  8. Цели и задачи третьего этапа формирования конфликтологической культуры специалиста.
  9. 4.2. Содержательно-процессуальный компонент процесса формирования конфликтологической культуры специалиста
- Акмеология - Введение в профессию - Возрастная психология - Гендерная психология - Девиантное поведение - Дифференциальная психология - История психологии - Клиническая психология - Конфликтология - Математические методы в психологии - Методы психологического исследования - Нейропсихология - Основы психологии - Педагогическая психология - Политическая психология - Практическая психология - Психогенетика - Психодиагностика - Психокоррекция - Психологическая помощь - Психологические тесты - Психологический портрет - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология девиантного поведения - Психология и педагогика - Психология общения - Психология рекламы - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Реабилитационная психология - Сексология - Семейная психология - Словари психологических терминов - Социальная психология - Специальная психология - Сравнительная психология, зоопсихология - Экономическая психология - Экспериментальная психология - Экстремальная психология - Этническая психология - Юридическая психология -