<<
>>

3.2. Принцип управления-самоуправления в формировании конфликтологической культуры специалиста

Разработка методологических основ формирования конфликтологической культуры специалиста помимо выявления закономерностей исследуемого процесса и описания его концептуальных положений требует также определения нормативных положений, характеризующих наиболее общую стратегию решения класса педагогических задач (проблем) по формированию конфликтологической культуры специалиста.

В педагогике такие нормативные положения традиционно соотносятся с категорией «педагогический принцип». В нашем исследовании в качестве базового определения и понимания названной категории выступает общепринятое значение категории «педагогический принцип». Принцип мы рассматриваем

120

как знание о том, что и как должен делать преподаватель в процессе профессионально-конфликтологической подготовки, чтобы сформировать конфликтологическую культуру специалиста. При этом знания о нормативных положениях выступают системообразующим фактором педагогического процесса. Они оказывают определяющее влияние на целевую направленность действий преподавателя, на операциональную сторону его деятельности, на его профессиональную позицию (и прежде всего конфликтную) в организации и осуществлении процесса обучения. Такие знания представлены в виде требований и правил, в соответствии с которыми преподаватель создает свою профессиональную позицию и осуществляет адекватные ей действия.

Логика решения проблемы выявления и описания принципа формирования конфликтологической культуры специалиста связана с поиском ответа на ряд вопросов: каким может быть принцип формирования конфликтологической культуры специалиста, наиболее оптимально отвечающий закономерностям процесса профессионально-конфликтологической подготовки специалистов? Какие противоречия разрешает принцип формирования конфликтологической культуры специалиста? Что представляет собой совокупность основных требований искомого принципа? Каковы правила его реализации в практической деятельности преподавателя, ведущего конфликтологическую подготовку, и деятельности обучающегося специалиста?

Мы предполагаем, что деятельность преподавателя по формированию конфликтологической культуры специалиста должна направляться и регулироваться таким принципом, который бы отражал ряд закономерностей: 1) закономерности развития конфликтогенных свойств индивидуальности и личности, соответствующие закономерностям развития и саморазвития индивидуальности; 2) закономерности динамики конфликтной ситуации и конфликта, обусловленные субъективными факторами; 3) закономерности процесса профессио-

121

нально-конфликтологической подготовки, соответствующие закономерностям педагогического процесса.

Остановимся на обозначенных закономерностях.

В психологии понятие «развитие» тесно связано с понятием «противоречие». Сошлемся на психологические концепции конфликта, которые рассматривают конфликт как источник развития индивида. Положительно привлекает внимание интерпсихическая интерпретация конфликта Э. Эриксона. Он противопос-тавил психоаналитическому взгляду на конфликт идею, что каждый личностный и социальный кризис представляет собой своего рода вызов, приводящий индивидуума к личностному росту и преодолению жизненных препятствий [72]. При разработке принципа формирования конфликтологической культуры специалиста необходимо учитывать закономерности развития конфликтогенных свойств индивидуальности и личности в процессе преодоления всех типов учебных и профессиональных конфликтов. Мы считаем, что если в процессе конфликтологической подготовки будут максимально учитываться и обеспечиваться вовлеченность обучающихся в разрешение всех возникающих у них конфликтных ситуаций и конфликтов, то эффективность его будет очевидной.

Тесным образом с закономерностью противоречия в развитии психических свойств связана закономерность активности психики от степени ее зависимости от наличной ситуации. Уровень активности в учебной конфликтной ситуации определяется по признаку большей или меньшей зависимости психики от наличной (спонтанно возникающей или моделируемой в учебно-воспитательных целях) ситуации (в том числе и конфликтной). Психологи указывают на четыре уровня организации психики и поведения человека, различающиеся по степе-ни возрастания способности к самодвижению, саморегуляции: реактивный, импульсивный, произвольный, послепроиз- вольный [127, 128]. Первые два уровня организации психики нуждаются в процессах управления, последние уровни организации психики свидетельствуют о наличии у человека пози-

122

ции самоуправления. Для человека, имеющего меньшую зависимость от наличной ситуации (в том числе и конфликтной), характерно желание действовать именно так, как это объективно необходимо для разрешения ситуации.

Очевидно, если процесс формирования конфликтологической культуры специалиста будет строиться исходя из названной закономерно-сти, а требования к его организации будут способствовать развитию меньшей зависимости психики от конфликтной ситуации, то это позволит педагогу создать интерпсихическую основу для развития конфликтогенных свойств и качеств в основных сферах индивидуальности.

Перейдем к закономерностям динамики конфликтных процессов. Что является определяющим то или иное, конструктивное или деструктивное, «развертывание» конфликтной ситуации? Цели, мотивы и переживания оппонентов - тот живой двигатель конфликтов, который превращает взаимодействие сил, противоборствующих в организации, в неповторимую и сложную психологическую ситуацию, где проявляются личности, сталкиваются характеры, совершается нравственный выбор. Во всем этом главное - цели оппонентов. Они - ключ к пониманию и прогнозу поведения участников конфликтной ситуации [37]. Как видно, авторы устанавливают зависимость развития конфликтной ситуации и конфликта от степени сформированности мотивационной сферы участников конфликта. Вместе с тем существует другая точка зрения. Как указывает Н.В. Гришина: «Именно восприятие ситуации как конфликтной «делает» конфликт - «запускает» для субъекта необходимость реагирования в виде выбора соответствующей стратегии конфликтного взаимодействия (или ухода от него) и его последующего развития» [72, с. 165]; «Мы не можем пренебрегать смыслом, значениями, которыми эти объекты (конфликта) обладают для осознающего индивида, поскольку именно эти значения детерминируют поведение индивида» [72, с. 169]. Как видно, направленность развития конфликтной ситуации ставится в зависимость от осознания и определения

123

конфликтного личностного смысла участником в ситуации социального взаимодействия, а это уже признак процессов самоопределения в ситуации, что представляет собой один из компонентов экзистенциальной сферы индивидуальности. Не отвергая обе точки зрения на закономерности динамики и направленности конфликтной ситуации, подчеркнем, что принцип формирования конфликтологической культуры специалиста должен учитывать первостепенный акцент на разви-тие/саморазвитие конфликтогенных свойств индивидуальности в экзистенциальной и мотивационной сферах.

Методология синергетического подхода, требующая рассматривать педагогический процесс как сложно организованную систему, нацеливает на внимание к соответствующим педагогическим закономерностям.

Ими, на наш взгляд, являются закономерности развития педагогических систем [7, с. 21]:

а) для воспитания - это переход социализации в самореализацию;

б) для обучения - это переход обучения в самообучения;

в) для развития - это переход развития в саморазвитие.

Очевидно, что для процесса формирования конфликтологической культуры необходим такой принцип, который бы максимально способствовал становлению самостоятельности специалиста в конфликтологических процессах и обеспечил бы реальность перехода с позиции управляемого на позицию самоуправляемого в учебной конфликтологической и профессиональной конфликтологической деятельности.

Установленные закономерности функционирования и совершенствования феномена конфликтологической культуры специалиста на основе методологических подходов к его осмыслению и проектированию позволяют определить адекватный конфликтологической природе формируемого качества и современным педагогическим тенденциям принцип его формирования. Мы предполагаем, что отличительной характеристикой искомого принципа будет интегративность как минимум двух процессов: 1) развитие и саморазвитие индивидуальных и

124

личностных конфликтогенных свойств и качеств специалиста; 2) развитие конфликтной ситуации и конфликта, обусловленное субъективными характеристиками участников конфликта и объективными причинами процесса обучения. Первый процесс отражает психологическую и социальную основу формируемого качества; второй процесс соответствует специфической (конфликтологической) основе формируемого качества.

Какой педагогический принцип может отразить установленный интегративный характер? Мы считаем, что поиск ответа на вопрос лежит в области исследований сущности уже упомянутых выше процессов: педагогического процесса - это процесс формирования профессионально важных качеств и конфликтологического процесса - это процесс управления конфликтом. Современное понимание процесса формирования в педагогике связывается с процессом управления [66].

Так, О.С. Гребенюк установил, что формирование личности есть процесс управления развитием индивидуальности. При этом под «управлением» автор понимает основное лексическое значение слова, а именно «воздействие» на те или иные компоненты семи сфер индивидуальности. Что касается конфликтологического процесса управления конфликтом, то и в нем конфликтологи также фиксируют значение «воздействие» на элементы конфликтной ситуации с целью предупреждения и разрешения различных видов конфликта [108]. Таким образом, сопоставление значений двух процессов позволяет выявить интегрирующее основание для принципа формирования конфликтологической культуры специалиста. Им является понятие «управление».

Принимая во внимание вышесказанное, мы считаем возможным утверждать, что наиболее адекватным принципом для исследуемого педагогического процесса будет принцип управления-самоуправления.

В качестве поддерживающего факта для наших выводов сошлемся на описание принципа управления и принципа перехода педагогического управления в самоуправление

125

В.И. Андреевым [7], которые автор включает в систему педагогических принципов творческого саморазвития. В качестве его основной закономерности отмечается следующая. Педагогическая система - управляемая система. Эффективность ее функционирования и развития тем выше, чем эффективнее осуществляется эффективность ее управления на различных этапах педагогического процесса. Помимо общего принципа управления, ученый рассматривает и вытекающие из него принципы развития педагогической системы. К их числу относится принцип перехода педагогического управления в самоуправление личности и коллектива учащихся в процессе различной, в том числе учебной и творческой, деятельности. Этот принцип базируется на следующей психологической закономерности. Творчество, согласно психологической закономерности, установленной Я.А. Пономаревым, является таким лишь до тех пор и в тех ситуациях, в которых происходит саморазвитие личности, что невозможно без опоры на резервы самоуправления личности.

Установлено также, что в развитии творческих способностей учащихся достигается тем большая эффективность, чем больше используются возможности и средства самоуправления учащихся. Приведенные выводы в силу своей направленности на развитие творческого потенциала личности представляют для нашего исследования очевидную значимость.

Какие противоречия процесса формирования конфликтологической культуры специалиста (конфликтологической подготовки) разрешает принцип управления-самоуправления? Мы предполагаем, что принцип управления-самоуправления разрешает ряд противоречий:

между управлением и самоуправлением обучающегося в конфликтогенной образовательной среде;

между целостным развитием конфликтологической культуры и отставанием в развитии конфликтологической компетенции, конфликтологической готовности и конфликтологической компетентности;

126

• между развитием конфликтогенных свойств индивидуальности и конфликтогенных свойств личности обучающегося.

Обозначенные противоречия разрешаются требованиями к решению педагогических задач достижения цели формирования конфликтологической культуры специалиста. В 4.1 система педагогических задач будет рассмотрена более подробно. Здесь же представим общую логику определения содержания системы педагогических задач и требований их решения.

<< | >>
Источник: Самсонова Н.В.. Конфликтологическая культура специалиста и технология ее формирования в системе вузовского образования: Монография. - Калининград: Изд-во КГУ,2002. - 308 с.. 2002

Еще по теме 3.2. Принцип управления-самоуправления в формировании конфликтологической культуры специалиста:

  1. Самсонова Н.В.. Конфликтологическая культура специалиста и технология ее формирования в системе вузовского образования: Монография. - Калининград: Изд-во КГУ,2002. - 308 с., 2002
  2. КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА СПЕЦИАЛИСТА КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
  3. 1.1. Сущность конфликтологической культуры специалиста
  4. 1.2. Конфликтологическая культура специалиста как педагогическая категория
  5. Глава IIПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛИСТА В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
  6. 2.1. Формирование конфликтологической культуры специалиста как тенденция профессионального образования
  7. 2.2. Теория и практика формирования конфликтологической культуры специалиста в процессе профессиональной подготовки
  8. Глава IIIКОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛИСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
  9. 3.1. Методологические основы формирования конфликтологической культуры специалиста
  10. 3.2. Принцип управления-самоуправления в формировании конфликтологической культуры специалиста
  11. Цели и задачи первого этапа формирования конфликтологической культуры специалиста.
  12. Цели и задачи третьего этапа формирования конфликтологической культуры специалиста.
  13. 3.3. Модель формирования конфликтологической культуры специалиста
- Акмеология - Введение в профессию - Возрастная психология - Гендерная психология - Девиантное поведение - Дифференциальная психология - История психологии - Клиническая психология - Конфликтология - Математические методы в психологии - Методы психологического исследования - Нейропсихология - Основы психологии - Педагогическая психология - Политическая психология - Практическая психология - Психогенетика - Психодиагностика - Психокоррекция - Психологическая помощь - Психологические тесты - Психологический портрет - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология девиантного поведения - Психология и педагогика - Психология общения - Психология рекламы - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Реабилитационная психология - Сексология - Семейная психология - Словари психологических терминов - Социальная психология - Специальная психология - Сравнительная психология, зоопсихология - Экономическая психология - Экспериментальная психология - Экстремальная психология - Этническая психология - Юридическая психология -