<<
>>

Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения

Статья опубликована в сб. «Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы)» (Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, М., 1966). Анализируя работы Ж. Пиаже, П. П. Блонского, Л. С. Выготского и Л.
В. Занкова и опираясь на результаты формирующих экспериментов, проведенных в школьных условиях, Д. Б. Эльконин показал, что в интеллектуальном развитии детей ведущее значение имеет содержание усваиваемых ими знаний, а также специальная организация взрослыми процесса активного усвоения этих знаний. Усвоение новых знаний — важный критерий самих интеллектуальных возможностей детей. Вместе с тем если умственное развитие понимать как процесс «созревания», то обучение с необходимостью будет трактоваться как «упражнение», а не как активное решение детьми учебных задач.
Эти теоретические установки Д. Б. Эльконина стали основой развернутых экспериментальных исследований большого научного коллектива, проводимых с начала 1960-х гг. в нескольких школах нашей страны и нацеленных, в частности, на выявление потенциальных познавательных возможностей младших школьников. Исследования проводились посредством существенного изменения содержания начального обучения, путем насыщения этого содержания теоретическими знаниями вместо эмпирических, принятых в обычных начальных классах.
О теории начального обучения
Статья опубликована в ж. «Народное образование», 1963, № 4. Д. Б. Эльконин обсуждает здесь необходимость объединения усилий дидактики и методики начального обучения с детской и педагогической психологией с целью разработки теории, которая бы обеспечивала младшим школьникам усвоение научно-теоретических знаний, способствующих их умственному развитию. Эта теория должна преодолеть недооценку познавательных возможностей младших школьников и стать основой разработки новых программ и новых методов начального обучения (экспериментальные предпосылки для этого уже имеются).
Материалы обсуждаемой статьи актуальны до сих пор — при значительных успехах экспериментальной работы содержание и методы массового начального образования в принципе остались теми же, чтр и при первой публикации этой статьи. Руководствуясь новой концепцией среднего образования (1988), необходимо усовершенствовать начальное обучение, используя при этом идеи Д. Б. Эльконина.
О структуре учебной деятельности
Текст под тем же названием был написан в середине 1960-х гг. и предназначался для журнала или сборника, но никогда не публиковался. Это одна из первых работ Д. Б. Эльконина, в которой изложено его понимание строения целостной учебной деятельности (учебные мотивы, задачи, действия) и намечен общий метод ее формирования у младших школьников (в этом возрасте учебная деятельность является ведущей и основной среди других видов деятельности). В последующие годы научный коллектив, работающий под руководством Д. Б. Эль-
523
конина, проводил экспериментальные исследования, опираясь на такое понимание структуры учебной деятельности, и получал материалы, позволившие создать развернутую ее теорию (см.: Д. Б. Эльконин, 1974 — работа опубликована в этих трудах; В. В. Давыдов, 1972, 1986).
Психология обучения младшего школьника
Научно-популярная брошюра под этим названием вышла в 1974 г. в изд-ве «Знание». Она была предназначена для учителей начальных классов и родителей младших школьников. Однако именно в этой брошюре Д. Б. Эльконин развернуто изложил основы теории учебной деятельности (текст брошюры суммировал содержание трех предыдущих материалов, имеющихся в данных трудах Д. Б. Элько-нина,— «Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения», «О теории начального обучения», «О структуре учебной деятельности»).
Сущность этой теории, согласно Д. Б. Эльконину, состоит в следующем. Учебная деятельность — основная и ведущая в младшем школьном возрасте (хотя, конечно, она сохраняет свое большое значение и в последующих школьных возрастах). Ее содержание — научно-теоретические знания, усвоение которых способствует развитию у младших школьников словесно-логического, рассуждающего мышления, а также их общему психическому развитию (произвольного поведения и т. д.). Учебная деятельность имеет специфическую структуру (особые учебные мотивы, задачи, действия и операции). При решении учебных задач посредством особых действий дети овладевают обобщенными способами ориентации в той или иной научной области (лингвистике, математике и т. д.). В процессе формирования учебной деятельности дети постепенно овладевают умениями самостоятельно выполнять отдельные ее компоненты (особенно важны среди них контроль за своими действиями и оценка их результатов). Обсуждаемые в брошюре теоретические положения снабжены яркими примерами и иллюстрациями на различном учебном материале.
Вместе с тем в этой брошюре Д. Б. Эльконин наметил социальное назначение начального образования в системе единой средней школы: наряду с привитием школьникам умений и навыков чтения, письма и счета оно призвано формировать у них желание и умение учиться (т. е. полноценную учебную деятельность). Это назначение начальной школы нашло четкое выражение в новой концепции среднего образования (1988).
Основы теории учебной деятельности, сформулированные Д. Б. Элькониным, были конкретизированы, уточнены и развиты в работах его сотрудников и последователей (см.: В. В. Давыдов, 1972, 1986; В. В. Репкин, 1976; Формирование учебной деятельности школьников, 1982; Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности, 1983; и др.).
<< | >>
Источник: Эльконин Д. Б.. Избранные психологические труды.— М.: Педагогика,1989. 560 с: ил.— (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).. 1989

Еще по теме Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения:

  1. ВВЕДЕНИЕ
  2. 1,4. Основные этапы и тенденции информатизации образовательного пространства
  3. ОПЫТ РАБОТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ПО ПРОБЛЕМАМ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
  4. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ЭКОЛОГИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  5. Обучение и психическое развитие
  6. Связь обучения и психического развития детей
  7. К вопросу о стратегии перестройки школьного образования
  8. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержаниеобучения
  9. О теории начального обучения
  10. Обучение и умственное развитие в младшем школьном возрасте
  11. Выдержки из научных дневников (1965—1983)
  12. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения
  13. Список основных научных трудов Д. Б. Эльконина
  14. 3.2. Мотивы учения  
- Акмеология - Введение в профессию - Возрастная психология - Гендерная психология - Девиантное поведение - Дифференциальная психология - История психологии - Клиническая психология - Конфликтология - Математические методы в психологии - Методы психологического исследования - Нейропсихология - Основы психологии - Педагогическая психология - Политическая психология - Практическая психология - Психогенетика - Психодиагностика - Психокоррекция - Психологическая помощь - Психологические тесты - Психологический портрет - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология девиантного поведения - Психология и педагогика - Психология общения - Психология рекламы - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Реабилитационная психология - Сексология - Семейная психология - Словари психологических терминов - Социальная психология - Специальная психология - Сравнительная психология, зоопсихология - Экономическая психология - Экспериментальная психология - Экстремальная психология - Этническая психология - Юридическая психология -