<<
>>

Размышления о перестройке советской системы образования

Текст написан в 1983 г., во время подготовки школьной реформы 1984 г. Полностью публикуется впервые (название дано редакторами трудов). Часть текста вышла в качестве дискуссионной статьи в ж. «Коммунист» (1984, № 3).
В последние годы жизни Д.
Б. Эльконин, размышляя о судьбах советской школы, пришел к выводу, что она нуждается в существенной перестройке, и свои соображения о ее путях он изложил в публикуемой работе. Основные ее положения созвучны новой концепции среднего образования (1988), которая воплотила в себе дух реальной перестройки нашей школы. Главная идея этой работы Д. Б. Эльконина состоит в том, что все дела советской школы должны быть направлены на духовное и физическое развитие ее питомцев, а самой ей необходимо стать развивающимся учреждением. Д. Б. Эльконин достаточно подробно описывает те социально-педагогические и психологические условия, которые необходимы для реализации такого назначения школы.
От рождения до завершения детства молодое поколение должно находиться в системе единого непрерывного образования, внутри которого преемственность возрастных периодов сочетается с максимальным использованием каждого возраста, с четким и внешне выраженным переходом от одной своей ступени к другой. При этом особое значение (многими неучитываемое) в развитии человека имеет его раннее и дошкольное детство. Д. Б. Эльконин формулирует существенное психо-
521
лого-педагогическое положение: каждый возраст человеку нужно прожить сполна, используя все его подлинные возможности и переживая такие его противоречия, которые для своего решения требуют перехода в другой возрастной период. Образование не может быть полноценным, если оно не учитывает этого положения.
В рассматриваемой работе значительное место уделяется сложной педагогической проблеме, связанной с необходимостью решительной смены установившейся в школе технологии обучения, которая опирается на информационно-репродуктивный метод. Его применение не обеспечивает требуемого временем развития интеллектуальных способностей школьников. Этот метод нужно заменять другими, в основе которых лежит активное преобразование детьми усваиваемого учебного материала, решение системы учебных задач посредством своеобразных действий.
Интересны суждения Д. Б. Эльконина о ступенях и способах соединения обучения с производительным трудом, который школьники могут выполнять совместно со взрослыми. Такое соединение только тогда будет подлинно развивающим, когда оно осуществляется на производстве, являющемся частью школы.
В свете происходящей демократизации нашей школы большой смысл имеют соображения Д. Б. Эльконина о том, что крайне важно объединять школьную и внешкольную жизнь детей, создавая для этого своеобразные учебно-воспитательные общественные учреждения — школы-клубы.
Материалы этой работы свидетельствуют о том, какую большую роль в поиске эффективных путей перестройки советского образования играет органический синтез ее педагогических и психологических аспектов,— и Д. Б. Эльконин продемонстрировал свое недюжинное умение реализовать такой синтез. Необходимость последнего он неоднократно отмечал в различных своих трудах (см. статью «О теории начального обучения», помещенную в данном сборнике).
Развитие движения.
Действий и общения ребенка со взрослыми на первом году жизни
Текст опубликован в книге Д. Б. Эльконина «Психология игры», М., 1978 (§ 1 главы IV). На основе анализа материалов, полученных другими авторами, рассмотрены функции игрушек в формировании у младенца манипулятивных движений и действий. В детских игрушках взрослые уже «запрограммировали» те сенсорно-двигательные операции, которые должны формироваться у ребенка при их использовании. Этот факт имеет большое значение в теории Д. Б. Эльконина, раскрывающей своеобразную роль опосредованного общения взрослых с ребенком в его психическом развитии.
Заметки о развитии предметных действий в раннем детстве
Статья опубликована в ж. «Вестник Московского университета. Психология», 1978, № 3. Опираясь на материалы собственных наблюдений и на экспериментальные данные других психологов, Д. Б. Эльконин обосновывает наличие очень важного факта: предметные действия формируются у ребенка в процессе совместного выполнения этих действий со взрослыми, которые дают ребенку их образцы. Данный факт демонстрирует принципиальное различие процессов формирования действий у детей и у высших животных (обезьян), что имеет особое значение для теории человеческого детства, созданной Д. Б. Элькониным.
Развитие личности ребенка-дошкольника
Статья опубликована в сб. «Психология личности и деятельности дошкольника» (Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина, М., 1965). Рассмотрев теории развития личности в дошкольном возрасте, созданные Ж. Пиаже, Л. С. Выготским и А. Н. Леонтьевым, Д. Б. Эльконин сделал вывод, что в этих теориях не учтена роль такой существенной стороны жизнедеятельности дошкольников, как характер их отношений со взрослыми. Проанализировав результаты многих экспериментальных
522
исследований, проведенных советскими психологами, Д. Б. Эльконин сформулировал свое понимание генезиса личности детей: личность возникает тогда, когда регуляция поведения ребенка опосредуется образами действий и взаимоотношений взрослых, когда ребенок желает действовать как взрослый. Личностное поведение ребенка — произвольное поведение, регулируемое внутренней жизнью, уже ставшей достоянием самого дошкольника. Этот подход к личности конкретизирует применительно к дошкольному возрасту общую теорию Д. Б. Эльконина о роли отношений ребенка и взрослых в развитии его психики.
Данная статья интересна еще и тем, что приведенный в ней обзор соответствующих оригинальных исследований вводит в научный оборот ту серию фактических данных о развитии личности дошкольника, которая имелась в нашей психологической литературе с довоенного времени и до начала 60-х гг.
<< | >>
Источник: Эльконин Д. Б.. Избранные психологические труды.— М.: Педагогика,1989. 560 с: ил.— (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).. 1989

Еще по теме Размышления о перестройке советской системы образования:

  1. СИНДРОМ ПОГЛОЩЕНИЯ В МЕЖДУНАРОДНОЙ ПОЛИТИКЕ
  2. Давыдов В.В. Научные достижения Д. Б. Эльконина в области детской и педагогической психологии
  3. Размышления о перестройке советской системы образования
  4. Концепция Л. С. Выготского о психическом развитии человека
  5. Размышления о перестройке советской системы образования
  6. Глава 3. Европа и славянский мир
  7. Глава 4. Россия и славянский мир
  8. Заключение
  9. Глава девятая Собственность и рынок
  10. ЦЕННОСТЬ ЧАСТНОГО ПРАВА 1
  11. Глава 7. Основные формы переходного периода и пути их реализации
  12. Андреас Каппелер «Россия — многонациональная империя»: некоторые размышления восемь лет спустя после публикации книги
  13. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ
  14. ПОДЛЕЖАЩЕЕ И СКАЗУЕМОЕ.
  15. 2. ИСТОРИОГРАФИЯ ПЕРВОБЫТНОЙ ИСТОРИИ
  16. Развитие евразийского наследия Л.Н.Гумилева в конце XX века
  17. Введение
- Акмеология - Введение в профессию - Возрастная психология - Гендерная психология - Девиантное поведение - Дифференциальная психология - История психологии - Клиническая психология - Конфликтология - Математические методы в психологии - Методы психологического исследования - Нейропсихология - Основы психологии - Педагогическая психология - Политическая психология - Практическая психология - Психогенетика - Психодиагностика - Психокоррекция - Психологическая помощь - Психологические тесты - Психологический портрет - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология девиантного поведения - Психология и педагогика - Психология общения - Психология рекламы - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Реабилитационная психология - Сексология - Семейная психология - Словари психологических терминов - Социальная психология - Специальная психология - Сравнительная психология, зоопсихология - Экономическая психология - Экспериментальная психология - Экстремальная психология - Этническая психология - Юридическая психология -