ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ДИАЛЕКТИКО

Необходимость систематической работы но формированию у учащихся основ диа- лектико-материалистического мировоззрения*

Советская школа призвана формировать у уча-щихся основы научного коммунистического мировоззрения.

Наука в соответствии с данными опыта утверждает, что мир по природе своей материален, никем не создан, существует вечно и независимо от нас. Наука отвергает "представления о сотворении мира, о недоступных нашему познанию сверхъестественных силах, будто бы управляющих всеми явлениями природы и общественной жизни, о бессмертии дугпи, о загробной жизни

И I. Д.

«...философский материализм Маркса исходит из того, что мир г то природе своей материален, что многообразные явления її мире представляют различные виды движущейся материи, что шлимиая связь и взаимная обусловленность явлений, устанавливаемые диалектическим методом, представляют закономерности развития движущейся материи, что імир развивается по законам -ft ніж єни я материи и не нуждается ни в каком «мировом духе»

В Советской стране уничтожена частная собственность на орудия и средства производства, а вместе с ней и эксплоатация человека человеком. Советские люди навсегда избавлены от гекового гнёта и придавленности. Они сами делают свою историю, их судьба находится в их собственных руках. Направляю- * гичі и руководящей силой советского общества является коммунистическая партия большевиков, под руководством которой і і роится новое, коммунистическое общество на научных основах,

1 История 6КП(б), Краткий курс, ГоеПолитиздат, 1945, стр.

у советских людей формируется новое научное коммунистическое мировоззрение. Весь строй нашей общественной жизни способствует развитию и укреплению научного взгляда на мир и освобождению людей от предрассудков и суеверий. Однако сознание людей отстаёт в своем развитии от изменении их бытия. Иногда у человека существует ещё разрыв между признаваемым им мировоззрением и повседневным поведением в жизни.

В советском обществе существует немало людей, в 'мировоззрении которых сохранились пережитки прошлого, в виде идеалистических представлений и религиозных предрассудков и суеверий. Особенность религиозной идеологии, в противоположность науке, состоит в том, что она является фантастическим отражением в сознании людей окружающей действительности. Мир и его законы отражаются в религиозном представлении не такими, какими они являются в действительности, а причудливо искажёнными, наделёнными сверхъестественными свой-ствами и чертами.

Жизнь учит, что предрассудки и суеверия не исчезают сами собой. Нужна кропотливая, длительная и терпеливая воспитательная работа. Нужно помочь человеку освободиться от предрассудков и суеверий путём распространения и укрепления мате-риалистических взглядов на все явления природы и общественной жизни.

/ Формирование у учащихся основ диалектико-материалистиче- ского мировоззрения предохранит их от влияний идеализма и всевозможных суеверий и предрассудков. Мировоззрение формируется у учащихся прежде всего в процессе овладения основами научных знаний.

Преподавание всех учебных предметов в советской школе должно быть глубоко идейным и целеустремлённым, должно содействовать развитию у учащихся материалистического понимания явлении природы, общественной жизни и психики человека.

Кратко рассмотрим пути формирования основ материалистического мировоззрения в процессе преподавания естественно- исторических и гуманитарных предметов.

Матери ал исти ч сское пони м а н не при роды «о э н а - Формирование чает просто понимание природы такой, какова материалист- она есть, без всяких посторонних прибавлений» К -кого мире, Современное естествознание рассматривает при-

процессе пре- Р°ДУ как объективную реальность, сущсствую- л о давания щую вне и независимо от сознания человека, естествознания.

предметов и явлений, находящихся в постоянном движении, изменении и развитии, которое совершается путём перехода количества в качество и борьбы противоположных сил. f Человек есть часть природы: он возник на высокой ступени

1 Маркс и Энгельс, Соч., т. XIV, .стр. G5I.

рЛ'шптня её и имеет =мозг — высоко организованную материю, обладающую свойством отражать явления мира. Воздействуя на природу для удовлетворения своих потребностей, человек поймёт её; человеческие знання носят истинный характер, если пій проверены и подтверждены практикой, производством, экспериментом.

С изменением материальных условий производства изме- и wore я и наши знания о природе, всё более глубоко и правильно о і ражая явления, совершающиеся в ней: наши знания вследствие этого имеют исторический характер. Возникая из потребностей развития материального производства и общественной жизни людей, наука имеет огромное преобразующее значение для производства, культуры и быта.

Как же формировать эти материалистические идеи в сознании учащихся?

Для этого прежде всего необходимо преподавать естествознание как науку о явлениях природы, о происхождении и развитии предметов, о связи, соединяющей явления в одно великое целое, и материалистически объяснять эти явления.

Само собой разумеется, что при этом необходимо учитывать тчирастные особенности учащихся. Как в истории науки изучению процессов и взаимосвязей явлений предшествовало изучение отдельных предметов, так и школьное преподавание естествознания начинается с ознакомления детей с отдельными предметами, :«х некоторыми свойствами. Но уже в начальной школе должны пить сделаны первые шаги в формировании понятия о імате- Р и и и убеждения в материальности м и р а. Это не чіачит, конечно, что дети усвоят философское понятие «материя». Чаже самый термин «материя» не следует употреблять в начальной школе. Речь идёт лишь о накоплении первоначальных пред- давлений, необходимых для последующих теоретических обобщений.

Изучая отдельные вещества — воду, воздух, твёрдые тела,— с рявнивая их между собой, дети должны узнать, что все тела природы занимают определённое место в пространстве и имеют Р:ОС, ЧТО все тела действуют на наши органы чувств, С помощью РАЗЛИЧНЫХ органов чувств мы узнаём о существовании всех тел природы. Воздействуя на них, мы обнаруживаем их различные ¦ -допетаа. Всё это должно постепенно создать у детей твёрдое \беж донне в реальности мира: он существует на самоад д с л е, а не в нашем в о о б р а ж е и и и.

Вторая важнейшая идея, которая должна найти отражение

241

ні мсмагоіикз

1 Энгельс, Диалектика природы, Госполнтиздат, 1946. стр. 189.

в начальном курсе естествознания, — это идея о взаимной связи и обусловленности явлений природ ы. Надо приучать детей рассматривать вещи, предметы и явления природы не изолированно одно от другого, а во взаимной связи, находить материальные причины наблюдаемых явлений. Конечно, и в данном случае речь идёт не об усвоении философских понятий взаимосвязи и причинности. Даже самый термин «причина» вряд ли необходимо вводить в начальной школе. Задача состоит именно в приучении детей, в создании у них привычки рассматривать явления природы во взаимной связи, привычки постоянно ставить вопросы «почему эго произошло?», «от чего это зависит?», «как это можно объяснить?» и т. д., т. е. ^доискиваться причин каждого явления. Конечно, в начальной школе дети смогут узнать лишь са?лые ближайшие, внешние, наиболее очевидные связи явлений природы: «снег от тепла тает», «вода от мороза замерзает», «вода от нагревания расширяется» и т. д. По мере развития детей им делаются доступны целые «цепочки» подобных связей; солнце весной поднимается выше над горизонтом и греет теплее, от тешіа тает снег—образуются ручейки талой воды, ручейки стекают в реку, река переполняется водой и ломает лёд — начинается ледоход, и т.

Основываясь на этих простейших связях, доступных непосредствен ному чувственному восприятию, учитель уже в IV классе подводит детей к осознанию некоторых общих законов природы, охватывающих большое количество явлений: «все тела природы расширяются при нагревании и сжимаются при охлаждении», «при нагревании жидкости переходят из жидкого состояния в газообразное», и т. д.

Но и эти более общие связи ещё не вскрывают самой сущности наблюдаемых явлений. Только в курсе физики учащиеся ознакомятся с их молекулярной природой.

Таким образом, идея взаимной связи и взаимной обусловленности явлений природы должна постепенно стать привычной точкой зрения дете й.

На основе наблюдения конкретных фактов у детей должно постепенно складываться убеждение в том, что каждое явление природы имеет свои естественные п р и ч и н ы, что в природе нет ничего сверхъестественного, чудесного.

Мы знаем, что современная наука рассматривает природу не как состояние покоя и неподвижности, а как состояние непрерывного движения и изменения. Эта идея является важнейшей чертой диалектико-материалистичсского мировоззрения. Она должна найти своё отражение и в начальном курсе естествознаг ния, конечно, не в форме абстрактного философского положения, а в виде накопления конкретных фактов для последующих глубоких теоретических обобщений. Уже в I и II классах дети, ведя календарь природы, наблюдают и отмечают изменения»

\

тгроисходящие по сезонам года. Берёза/растущая на школьном .шоре, летом была покрыта зелёными листьями. Пришла осень, и метали холода, и листья на берёзе пожелтели, а потом опали, і и мои дети видят эту берёзу в белоснежном уборе — это всё 1л же берёза, которую они наблюдали раньше. Та же и не та„. Пришла-весна, сильнее пригревает солнце, растаял снег, займе пел а трава, и снова берёза «меняет свой вид: распускаются почки, и дерево покрывается нежной зеленью листвы. На глазах іетей происходят и более глубокие изменения предметов природы; семя гороха, пролежавшее в игкафу целый год без всяких и шенсний, по внешнему виду совершенно мёртвое, безжизненное, — будучи положено б воду, набухает, даёт корешок и стебелёк с листочками.

Изменяются и тела неживой природы: вода от мороза превра- Iпаегся в лёд, лёд от тепла тает и превращается в воду, вода при і г п грев я иии кипит и превращается в пар, и т д. И вместе с этими яркими фактами в сознании детей зарождается, развивается и к репнет идея о том, что всё в природе изменяется и эти изменения происходят под влиянием естественных причин.

Дети наблюдают, как крупинки соли растворяются В воде. Соль исчезла», делают они поспешный вывод. Но так ли это? Учитель предлагает попробовать воду на вкус. Она солёная. Іиачнт, соль не исчезла, она здесь, в воде, только она изменила ¦ -ной вид. А нельзя ли извлечь эту соль из воды? Оказывается, можно: дети испаряют соляной раствор, и на дне фарфоровой чашки остаются крупинки соли.

10*

243

Дети налили на блюдечко воды и поставили его в шкаф. Через несколько дней воды в блюдечке не оказалось. «Вода исчезла», говорят дети. И снова перед учителем задача показать, что вода не исчезла, а испарилась, т. е. изменила своё состояние, стала невидимым газом. А как это доказать? Надо попытаться слова превратить её в воду. А для этого надо, чтобы комнатный воздух, насыщенный парами воды, пришёл в соприкосновение с каким-нибудь охлаждённым предметом. Учитель ставит на стол стакан, наполненный снегом, и на наружных стенках ста- клна появляются капельки воды. Откуда они взялись? Это неви-димый водяной пар, находившийся в воздухе, охладился от соприкосновения с холодными стенка*\ш стакана и превратился в иоду. Значит, действительно вода не исчезает при испарении, л только изменяет свой вид, переходит в другое (газообразное) состояние.

Все эти факты, в которых наглядно проявляются всеобщие законы диалектического развития природы, должны ярко запечатлеваться в сознании детей. Из этих наблюдений начальная школа сделает пока очень узкие выводы, касающиеся лишь данных единичных фактов: «соль не исчезла», «вода не исчезла». Но придёт время, и из этих единичных фактов и частных выводов будут сделаны широкие философские выводы и обобщения— о вечности материн. Задача начальной школы — подготовить почву для этих выводов, накопить конкретный "материал для последующих широких обобщений.

Характерными чертами методики воспитания основ материалистического мировоззрения у учащихся начальной школы являются конкретность и эмоциональность учебного материала. Нельзя излагать материалистические идеи маленьким детям в виде абстрактных философских положений. Они должны вытекать как вывод из изучения реальных вещей, явлений или их художественных изображений.

В средних и старших классах учителя естествознания должны приложить всё своё 'мастерство к тому, чтобы ярко и красочно ознакомить учащихся с основными законами естествознания (закон сохранения веса веществ, закон сохранения и превращения энергии, периодический закон, закон естественного отбора и пр.), раскрывающими глубокую связь и обусловленность явлений природы, а также с основными теориями естествознания (атомно-молекулярное учение, теория строения атома, теория происхождения солнечной системы, возникновения и развития земной коры и жизни на земле, происхождения и развития растительных и животных видов и т. д.), объясняющими происхождение и развитие предметов природы, раскрывающими единство в многообразии мира, убеждающими учащихся в мате-риальности мира и существовании его задолго до человека. Надо познакомить учащихся с качественным своеобразием различных форм существования -материи (электроны, протоны, нейтроны, зтомы, ионы, -молекулы, вещества, земные тела, живые организмы, небесные тела), с различными формами движения ее и с переходом одних форм материи и движения в другие. Преподаватели анатомии и физиологии человека, опираясь на учение Сеченова и Павлова, должны показать учащимся, что мозг — «высокоорганизованная -материя» — есть орган мысли, превращающий внешние раздражения в явления сознания. При этом должно проводиться научное разъяснение нелепости теологических предрассудкоз о сотворении мира, о предустановленной целесообразности растительных и животных организмов и т. п

Для достижения целостности естественно-исторических знаний о природе необходима также связь преподавания всех естественных наук между собой. Это -может быть обеспечено путём систематического использования знаний, накопленных по всем естественным наукам, при изучении новых вопросов одной науки, п тлкжс путем углубления знаний по другим наукам при осве- щпшп нового материала данной науки.

Угоіі же цели должны служить в не классные и внешкольные секции для учащихся старших классов. Примерная тематика •тих лекций может быть такова: «Строение агомов», «Проблема ос но бо ж л єни я внутриатомной энергии и использования её для хозяйственных целей», «Происхождение4и развитие химических '.к1 ментов», «Происхождение и развитие солнечной системы», І і о:и [ и к н о в ей и е и р а зви тие з емн ой ко р ы », « П рои сх о ж ден ке ЖИЗНИ на земле», «Основы учения о клетке», «Происхождение человека», «Роль труда в процессе очеловечения обезьяны», ^Физиология, психология № логика», «Естествознание и промышленность», «Естествознание и транспорт», «Естествознание и гольское хозяйство», «Естествознание и здравоохранение».

Для формирования правильных представлений у учащихся и 'возникновении естественно научных знаний, о практике, как критерии истины, об огромном преобразующем значении науки їли -материальной жизни общества, в преподавание естественных наук необходимо внести элементы историзма и последова- IIVILHO проводить принцип связи науки с практикой.

Возникнув из потребностей материального производства, і стоственные науки развивались в конечном счёте также под илиянием производства. Знакомя учащихся с механикой, еле- л уст показать, что развитие её стимулировалось потребностями строительного дела и машиностроения; открытие закона превращения энергии — потребностями создания и усовершенствования

питателен (машин; изучение белящих и красящих веществ — ¦ потребностями роста текстильного производства; изучение гме- | ;іллов и их сплавов — потребностями машинной техники и воєн- ми о дела; развитие эволюционной идеи — потребностями выве-

ІІИЯ новых сортов растений и пород сельскохозяйственных животных и т. д. На примере истории возникновения и развития Vгения о теплоте и электричестве, о строении вещества, о систематике химических элементов, об эволюции и систематике растительных и животных видов нетрудно показать учащимся, что ¦человек не сразу, не целиком познаёт предметы и явления приводы, что в процессе познания, обусловливаемом общественной црак J икон, человек всё глубже, точнее и полнее отражает приручу. Когда естественно-научные знания подтверждаются экспериментально, когда на основе их в промышленности, сельском .озийстве, на транспорте, в здравоохранении и т. д. удаётся по-лучить ожидавшиеся результаты, знания становятся истинными.

Ознакомление учащихся в доступной форме с историей воа- чикнопения и развития важнейших научных фактов и теоретических обобщений должно сочетаться с освещением ЖИЗНИ И к'нтельиости людей науки, с тем, как «делается наука». Очень к ж но показывать, как много труда и лишений пришлось вы- ІЇССТИ многим учёным в прошлом в борьбе за передовые научные

идеи и преодоление суеверий. Этот материал увлекает детей и имеет огромное воспитательное значение.

Знакомя учащихся с указанными выше идеями, ни в коем случае не следует применять философской терминологии и сбиваться на изложение отдельных вопросов философии. Естествознание должно преподаваться в терминах, ему свойственных, а указанные выше идеи должны стать выводами, неизбежными из изучения естествознания и истории его развития ].

Формирование материалистического мировоззрения в процессе преподавания гуманитарных предметов.

Материалистическое понимание общественных явлений означает «распространение положений философского материализма на изучение общественной жизни» 2. Материалистическая наука об обществе рассматривает общество и его историю не как скопление случайностей, вызванных к жизни рукою провидения, а как закономерное развитие взаимно связанных явлений общественной жизни людей. Материальная жизнь общества есть объективная реальность, существующая независимо от воли людей, развивающаяся по присущим ей законам, доступным научному познанию. Духовная жизнь общества {его общественные идеи, теории, политические взгляды и т. д,) является отра-жением его бытия. Главной силой в системе условий материальной жизни общества, которая определяет физиономию общества, характер общественного строя, его развитие, является способ п о бы в а ни я средств к жизни, способ производства материальных благ. Производство непрерывно развивается и изменяется. Его изменения и развитие начинаются всегда с изменений и развития производительных сил, прежде всего — с изменения орудий производства. Соответственно с ними изменяются экономические отношения людей. На известной ступени своего развития материальные производительные силы общества приходят в противоречие с существующими производственными отношениями, с отношениями собственности, внутри которых они до сих пор развивалась. Из форм развития производительных сил эти отношения превращаются в их оковы. Тогда наступает эпоха социальной революции. Угнетённые классы насильственным путём изменяют старые отношения собственности и заменяют, их новыми, соответствующими новым производительным силам.

Как же формировать эти материалистические идеи в созна-нии учащихся? Их нельзя излагать в абстрактной форме, как курс теории исторического материализма. Эти идеи должны вытекать как неизбежный вывод из изучения конкретных фактов общественной жизни. Знакомя учащихся на уроках истории, конституции, литературы, географии с фактами общественной

При составлении данного раздела использован материал ст. научн. сотр. Академии педагогически* наук РСФСР С. Г. Шаповалеико.

Историй ВКП(б), Краткий курс, Госяолитяздат. 1945. стр. 109,

жизни людей, учителя этих предметов должны помогать учащимся осмысливать изучаемые явления общественной жизни, находить существующие между ними связи, выделять наиболее решающие, коренящиеся в материальных условиях жизни общества, в состоянии производительных сил, показывать скачкообразный, революционный характер развития общества и т. д.

Ознакомление детей с явлениями общественной жизни начи-нается в начальной школе. На уроках истории они знакомятся с яркими событиями прошлого родной страны и выдающимися историческими деятелями, на уроках объяснительного чтения и географии — с современной жизнью людей. И уже с первых шагов обучения следует приучать детей рассматривать каждое явление общественной жизни не как что-то случайное и изолированное, а как обусловленное определёнными причинами, связанное с другими явлениями. Так, например, в связи с чтением рассказа «Ванька Жуков», выясняется вопрос, почему 'мальчик находился в услужении у сапожника, а не учился в школе. Этот вопрос заставляет установить причинную связь .между судьбой мальчика и условиями жизни трудящихся до революции.

Дети знакомятся с жизнью рабочих и крестьян, помещиков и капиталистов до революции. Почему первым так плохо жилось, а последние благоденствовали? Причина этого — в устройстве жизни капиталистического общества, основанного на эксплоата- ции и угнетении большинства меньшинством.

Вопросы «почему?», «как это объяснить?», «чем это вызвано?» должны приучать учащихся рассматривать каждое общественное явление в связи с другими, находить его материальные причины.

В начальной школе до сознания детей может и должна быть доведена мысль о том, что жизнь людей не остаётся неизменной. Дети убеждаются в этом на основе своего повседневного жизненного опыта: в прошлом году в колхозе не было своей электростанции, а теперь она есть; несколько лет назад в городе не было автомобильного завода, а теперь он есть, и т. д. На уроках истории и географии дети узнают о более существенных изменениях в жизни родной страны, проследив хотя бы в главнейших эпизодах путь её развития с древнейших времён до наших дней. Где можно, учитель покажет при этом и 'материальные причины этих изменений. Дети наглядно убедятся, что вся история есть история борьбы между богаты-ми и бедными, угнетёнными и угнетателями. В течение веков трудящиеся боролись за свое освобождение, за счастливую жизнь. Коммунистическая партия под руководством Ленина и Сталина привела нашу страну к победе, к освобождению от векового гнёта и эксплоатации. Изучение биографий В. И. Ленина и И. В. Сталина, великих людей нашей родины имеет исключительно важное значение для формирования диалектического мировоззрения. В нашей стране строится новое, коммунистическое общество. Дети должны знать основ- ные отличил нашего общественного устройства от буржуазного. На уроках объяснительного чтения, истории и географии необходимо проводить сравнения: «у нас и у них», «теперь и прежде*.

Само собой разумеется, что в начальной школе могут быть раскрыты на отдельных ярких примерах только ближайшие, наиболее очевидные для детей материальные связи явлений общественной жизни. Задача преподавателей гуманитарных дисциплин в средних и старших классах — раскрыть более глубокие, определяющие связи общественных явлений, коренящиеся в материальных условиях жизни общества. Так, на уроках истории учащиеся ознакомятся с последовательной сменой общественно- исторических формаций и проследят, как изменения в способах производства влекут за собой коренные изменения во всём укладе жизни людей. На примере изучения великих революций они придут к выводу о скачкообразном характере развития классового общества. В курсе истории учащимся должно быть показано и материалистически объяснено возникновение религии и выяснена её роль.

На уроках конституции перед учащимися раскроются особенности и преимущества общественного устройства СССР, обусловленные победой социализма в нашей стране, уничтожением эксплоатации человека человеком. На уроках географии уча-щиеся должны осознать глубокие материальные связи, существующие между природными условиями и экономической жизнью людей, размещением и развитием производительных сил. Они узнают, как существенным образом изменяются эти отношения в условиях нашей страны, где впервые создана возможность планового размещения производительных сил в соответствии с интересами трудящихся.

На уроках литературы учащиеся ознакомятся с основными закономерностями развития историко-литературного процесса и убедятся, что творчество писателей и поэтов в конечном счёте также зависит от условий материальной жизни общества.

В постановлении ЦК ВКП(б) от 14 августа 1946 г. «О журналах «Звезда» и «Ленинград» указывается, что в литературном творчестве необходимо руководствоваться тем, без чего советский строй не может жить, т. е. политикой.

Воспитание основ диалекгико-материалистического мировоззрения осуществляется не только на уроках, но также и в процессе внеклассной и внешкольной работы и активного участия школьников в жизни комсомольской и пионерской организации и общественно-политической жизни страны.

Так постепенно на протяжении всех лет обучения в сознании учащихся будут формироваться материалистические взгляды на явления общественной жизни. Воспитание основ дналектмко-ма- териалистичсского мировоззрения — основной путь преодоления пережитков капитализма (предрассудков, суеверий и т. д.) в сознании советских людей.

і