Юридическая
консультация:
+7 499 9384202 - МСК
+7 812 4674402 - СПб
+8 800 3508413 - доб.560
 <<
>>

3.3. Специальное образование детей с трудноствми в обучении (задержка психического развитив)

Большую часть контингента детей с трудностями в обучении составляет группа, которую определяют как «дети с задержкой психического развития». Это многочисленная группа, составляющая около 50 % среди неуспевающих младших школьников.
Понятие «задержка психического развития» (ЗПР) упот-ребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью ЦНС, а также длительно находящимся в условиях социальной депривации.
Для них характерны:
незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, имеющей свои качественные особенности, компенсирующиеся под воздействием временных, лечебных и педагогических факторов;
медленная по сравнению с нормой скорость приема и переработки сенсорной информации, недостаточная сформированность умственных операций и действий, низкая познавательная активность и слабость познавательных интересов, ограниченность, отрывочность знаний и представлений об окружающем;
отставание в речевом развитии (недостатки произношения, аграмматизм, ограниченность словаря);
недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы, проявляющиеся в эмоциональной неустойчивости и возбудимости, несформированности произвольной регуляции поведения, слабости учебной мотивации и преобладании игровой;
недостатки моторики, затруднения в координации движений, проявления гиперактивности;
неравномерность, мозаичность проявлений недостаточности развития.
Эти особенности развития детей с ЗПР позволили ученым сделать вывод о том, что дети этой категории требуют организации специального коррекционно-развивающего обучения.
Важным отличием детей с ЗПР от умственно отсталых детей является то, что стимуляция деятельности этих детей, оказание им своевременной педагогической помощи позволяют выделить у них зону их ближайшего развития, которая в несколько раз превышает потенциальные возможности умственно отсталых детей этого же возраста.
Возможность положительных результатов коррекционно- педагогической работы и достижения педагогической реабилитации детей с ЗПР определила особый подход к обучению детей данной категории. При условии особой организации образовательного процесса, оказания коррекционно-педагоги- ческой помощи дети с ЗПР способны овладеть программой детского сада и основной школы и в большинстве случаев продолжить образование.
С целью оказания специальной помощи детям с ЗПР в нашей стране была создана система коррекционно-развиваю- щего образования и компенсирующего обучения. Это качественно новый уровень организации образовательного процесса, который позволяет удовлетворить интересы и образо-вательные потребности конкретного ребенка, учесть его индивидуальные способности, обеспечить полноценное образование и сохранить здоровье.
Министерство образования РФ рекомендует для ориентировки в подходах к обучению детей со стойкими затруднения-
ми в образовательных учреждениях общего назначения использовать два нормативных документа:
Об открытии классов для детей, имеющих стойкую задержку психического развития, остающуюся и к концу школьного обучения, при общеобразовательных школах на основании приказа Минобразования РФ № 103 от 3 июля 1981 г.
«О введении в действие нормативных документов, регламентирующих деятельность специальных образовательных школ для детей с ЗПР».
О деятельности классов педагогической поддержки (компенсирующего обучения) — приказ Министерства образования РФ № 333 от 8 сентября 1992 г. «Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразо-вательных учреждениях».
Система комплексной помощи детям с ЗПР в нашей стране включает в себя:
создание различных моделей специальных образователь-ных учреждений для детей данной категории: дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида, специальных школ и школ-интернатов для детей с ЗПР, классов коррекционно-развивающего обучения в структуре массовой общеобразовательной школы;
раннее выявление детей, отстающих в развитии, удовлетворение их особых образовательных потребностей, обеспечение преемственности форм и методов коррекцион- ной работы в системе дошкольного и школьного образования, начального и основного общего образования;
совершенствование системы медицинского, педагогического и психологического диагностирования с целью определения особенностей организации коррекционно-об- разовательного процесса, сохранения и укрепления здоровья детей;
создание системы лечебно-оздоровительной и профи-лактической работы в условиях общеобразовательных учреждений;
нормативное и учебно-методическое обеспечение практики образования детей с ЗПР;
определение задач и содержания профессиональной ориентации, профессионально-трудовой подготовки и социально-трудовой адаптации выпускников;
создание и применение критериев и методик оценки эффективности коррекционно-развивающего образова-тельного процесса;
разработку моделей служб консультативной помощи семье;
подготовку педагогических кадров по коррекционной педагогике для системы дошкольного и школьного образования.
Главным при определении стратегии и технологии обучения и воспитания детей с ЗПР являются профилактика и ранняя коррекция отставания в развитии у детей дошкольного возраста. В основу положен принцип единства диагностики и коррекции, предполагающий построение коррекционной работы в соответствии с результатами диагностики. Коррекцион- ная работа ведется в трех направлениях: диагностико-консуль- тативном, лечебно-оздоровительном и коррекционно-развива- ющем. Последнее ведется специалистами-дефектологами, вос-питателями, учителями при участии семьи ребенка. Адаптивная программа учитывает состояние и уровень развития ребенка и предполагает обучение по разным направлениям: ознакомление с окружающим миром и развитие речи, формирование правильного звукопроизношения, обучение игровой деятельности и ее развитие, ознакомление с художественной литературой и др. Обучение ребенка в классе коррекционно-раз-вивающего обучения строится с учетом его актуальных возможностей, на основе охраны и укрепления здоровья, создания благоприятной образовательной среды, обеспечивающей не только усвоение знаний, но и развитие личности ребенка.
Помощь детям с ЗПР может осуществляться в следующих формах: образовательные учреждения, дошкольные учреждения, специальные группы в условиях массовых дошкольных и школьных учреждений, специальные классы с 8-, 9-, 10- и 11-летним сроком обучения, школы-предприятия, центры дошкольной и постшкольной абилитации и реабилитации. Подобные функции могут выполнять центры семьи и ребенка с коррекционными программами в помощь родителям по семейному воспитанию и разнообразными формами индивидуальной, групповой, коллективной поддержки на основе развивающих программ обучения, соответствующих школьному возрасту по своему базисному (го-сударственному) стандарту, что не исключает расширения последнего дополнительными образовательными услугами.
Успех коррекционной работы с ребенком с ЗПР во многом зависит от педагогического взаимодействия с семьей; важно, чтобы родители стали активными участниками коррекционно-развива- ющего процесса, поверили в возможности своего ребенка и в положительный результат коррекционно-развивающего обучения. Для социальных педагогов в данном случае должны стать правилами: посещение семьи ребенка, наблюдение за ним в домашних условиях, общение и взаимодействие с родителями на дому.
<< | >>
Источник: КРАСНОВА В.Г.. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ: УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ. — ВОЛГОГРАД: ИЗД-ВО ВОЛГОГР. ГОС. УН-ТА,2004. — 60 С.. 2004

Еще по теме 3.3. Специальное образование детей с трудноствми в обучении (задержка психического развитив):

  1. 3.1.4. Работа и образование для школьников с задержкой психического развития / MicroPolis
  2. НЕПРЕРЫВНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ г. СТРЕЖЕВОГО
  3. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕЛЬСКОМ ДЕТСКОМ САДУ
  4. Методы специального образования
  5. 3.3. Специальное образование детей с трудноствми в обучении (задержка психического развитив)
  6. Связь обучения и психического развития детей
  7. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей
  8. 5. Интеграционные процессы в современном образовании 5.1. Интеграция и системный подход в развитии современной науки
  9. ^ Произвольность как компонент психологической готовности JRKшколе и мотивация
  10. ПРЕДМЕТ, ОБЪЕКТ, СУБЪЕКТ, ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ОТЕЧЕСТВЕНОЙ СИСТЕМЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
  11. СТРУКТУРА. ПРИНЦИПЫ. ПРИОРИТЕТЫ СОВРЕМЕНОГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБЮРАЗОВАНИЯ. СПЕЦИАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ И СТАНДАРТЫ. ОРГАНИЗАЦИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.
  12. МЕСТО И ЗНАЧЕНИЕ КОРРЕКЦИИ В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ; КОРРЕКЦИОНЫЕ МЕТОДЫ И СРЕДСТВА. КОРРЕКЦИЯ И КОМПЕНСАЦИЯ.
  13. ВОПРОС – 18. Л.С.ВЫГОТСКИЙ О ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА С ТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ. СПЕЦИФИКА ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ И МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.
  14. СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПСИХОКОРЕКЦИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА.
  15. СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ТНР
  16. СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР.
  17. СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА.
  18. СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И КОРРЕКЦИЯ РАЗВИТИЯ УМСТВЕНО ОТСТАЛЫХ
  19. Ответы по дисциплине психология детей с задержкой психического развития, 2016
  20. 12. КЛИНИЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ СИНДРОМА ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ И МЕХАНИЗМЫ СИНДРОМА ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ