КЛАССИФИКАЦИЯ КОЭФФИЦИЕНТОВ ИНТЕЛЛЕКТА ПО Д. ВЕКСЛЕРУ

IQ Уровень интеллекта Процент проявления

130 и выше Очень высокий интеллект 2.2

120-129 Высокий интеллект 6.7

110-119 "Отличная норма" 16.1

90-109 Уровень большинства лиц 50.0

80-89 Сниженная норма 16.1

70-79 Пограничный класс 6.7

69 и ниже Умственный дефект 2.2

В западной психодиагностике показатель IQ положен в основу определения степени интеллектуального развития детей.

12. результатов теста в целом.

Большинство методик, особенно тестов способностей и интеллекта, исследуется на предмет диагностической и прогностической валидности. Два этих типа валидности нередко объединяют в понятие эмпирической валидности. Здесь подчеркивается общность подхода к их определению, который осуществляется путем статистического коррелирования баллов (оценок) по тесту и показателей по внешнему параметру, избранному в качестве валидизации критерия (см. валидности критериальная). Критерий валидности выступает в качестве меры, показателя исследуемых психологических особенностей. Так, тесты специальных способностей проверяются путем сопоставления с результатами обучения по другим предметам, достижениями в музыке, рисовании и т. д. Тесты общих интеллектуальных способностей валидизируются сравнением с еще более широкими характеристиками школьных достижений (общей успеваемостью, овладением сложными системами знаний и навыков). Критерий валидности является независимым от теста показателем, обладающим непосредственной ценностью для определенных областей практической деятельности.

3. сценария драмах, называемых социодрамами, или психодрамами, что дает возможность судить о личностных характеристиках; метод применения стандартизованных тестов, которые дают возможность сравнения реакции испытуемого с нормой. Разнообразные тесты были разработаны для выделения и измерения различных качеств интеллекта.

К основным принципам тестирования Крылов А.А., Маничев С.А. относят следующие:

- принцип ненанесения ущерба испытуемому, который требует от специалиста такой организации своей работы, чтобы ни её процесс, ни её результаты не наносили вреда здоровью испытуемого, его состоянию или социальному положению;

- принцип компетентности психолога, требующий от психолога браться за решение только тех вопросов, по которым он профессионально осведомлён и для решения которых владеет практическими методами работы и наделён соответствующими правами и полномочиями выполнения психокоррекционных и других воздействий;

- принцип беспристрастности психолога, не допускающий предвзятого отношения к испытуемому, формулирования выводов и осуществления действий психологического характера, противоречащих научным данным, какое бы субъективное впечатление испытуемый не производил своим видом, юридическим и социальным положением, каким бы положительным или отрицательным ни было отношение заказчика к испытуемому;

- принцип конфиденциальности деятельности психолога, означающий, что материал, полученный психологом в процессе его работы с испытуемым на основе доверительных отношений, не подлежит сознательному или случайному разглашению вне согласованных условий и должен быть представлен таким образом, чтобы он не мог скомпрометировать ни испытуемого, ни заказчика, ни психолога, ни психологическую науку;

- принцип осведомлённого согласия, требующий, чтобы психолог, заказчик и испытуемый были извещены об этических принципах и правилах психологической диагностики, целях, средствах и предполагаемых результатах психологической деятельности и принимали в ней добровольное участие.