3.3.4. Анализ структуры педагогической рефлексии методами корреляционного и факторного анализа

Граф корреляций между компонентами структуры педагогической рефлексии

Рис.

щих структуру педагогической рефлексии, находятся в статистически значимых связях друг с другом (р = .01) Подтверждена взаимосвязь компонентов личностного и операционального блоков структуры педагогической рефлексии. Так, центрация учителя на ученике в учебном процессе коррелирует с его способностью к рефлексивному прогнозу действий ученика и побуждению к самостоятельному мышлению (признаки 3,5,6).

Как показывает корреляционный анализ, успешное решение испытуемым эвристической задачи не является обязательным условием эффективного решения им педагогической задачи: гибкость его логического мышления связана только с его способностью рефлексивно конструировать учебный материал при его объяснении ученику (признаки 9,8). Закономерна и связь этого признака со способностью к интеллектуальной рефлексии (признак 1).

Корреляционный анализ свидетельствует, что способность испытуемых к рефлексивному анализу собственного мышления взаимосвязана с их умением рефлексивно адаптировать учебный материал в соответствии с возможностями ученика и прогнозировать возникающие у ученика трудности по ходу решения задачи ( признаки 1,7,5).

Позиция личностной включенности учителя в учебный процесс взаимосвязана с его центрацией на ученике, с его готовностью учитывать его индивидуальные особенности и прогнозировать его действия при решении задачи, а также со способностью рефлексировать собственное мышление - «интеллектуальная рефлексия» (признаки 2,3,4,5,1).

Таким образом, основные итоги корреляционного анализа:

установлена взаимосвязь компонентов операционального и личностного блоков структуры педагогической рефлексии;

определены наиболее «влиятельные» компоненты структуры - « личностная включенность учителя в учебную ситуацию» и «субъектная ориентация учителя», собирающие вокруг себя большинство других компонентов;

определено, что способность учителя к интеллектуальной рефлексии взаимосвязана с его способностью к профессиональной рефлексии как в ее личностном, так и операциональном аспектах.

Цель дальнейшего - факторного - анализа состояла в попытке более глубокого осмысления полученных данных по содержательной структуре педагогической рефлексии.

Первый фактор, наиболее информативный (32.8 %) определяет общий профиль эмпирической структуры педагогической рефлексии учителей. Наиболее весомо здесь проявились все признаки, которые составляют операциональный блок структуры.

Второй (19.6 %) и третий факторы (8.3 %) в отличие от первого, делают акцент на признаках, составляющих личностный блок структуры педагогической рефлексии. Ведущее место здесь

занимают признаки, определяющие профессионально-личностную направленность учителя, его ориентацию на развитие индивидуальности ученика в обучении.

Таблица 3

Факторная матрица структуры педагогической рефлексии у учителей и студентов педвуза.

Фикиір 1

КгшетрпфЛБНпп: rifa1- ¦ ¦ .1 н'і 11 h.': і і -."мг, йііі- н І1-1 ЛПЇІІ—:ши" j-4ffi--:jrci pifiu:iiLJij .62

Л ктн n ¦:• її. in і.hi III; '

. ii imi іcc11l" !l illjii lij", il. і1

I I |."l 1*11 11 ЦІ 1 .-II

C.yfi. опг?нт:шнл ФІКІЮ|І 1

lU^'ri. OpTftFTTsllina Р.Ъ FTff-

Г^ОІ'ЯКТІ"/!!- грнґ"-

•:.u.-1'i .'І I

IH' 111 і:: 11: і -і I;K і ::- ¦IN INK: I. -I 1

Л. j? и іТп інч .'! 1

.41= n-ІІН-"1;"!! ІН ¦

Фшлчір J-

H J'rf. . Ірггто ¦• дггсти™ іч^инй Jv I І "tni ґ""Т ІІІІЯ ОГ1Г- "JK.IIUIM. . U

. Ін'і :H.~I І , чеши;: и.

Фіікиїр 4

ік^'иі

ч и

I

л л

. 1 Ta^K-vr,1 мм hj \V>]\ ОиЛич "4

.n'

IBJi'K- Л Л и ifii им

Я iiJj'A

C)f. IVii^II^ .ЯК

с

"'і 'у. и, І/ГІ |Ч1 iiiilii Н.-І А и іь.и -J:h:r.""i і L ІІЇЛ М^ЛЮН I. il ІН Ib-'|" K'-'HH 94

Су'ШІгІГІ :"lll IM ІІҐІ Illl. І.МІІИ . І-ЛҐІҐІК S LI p і ¦ 11 ііці !• .'v!і ЛіІЧНІЇ^ТИ-: II ЕЕЛНУ-КН- СІЛСТЬ

Дп-іп.туТ'я ?1 ЛЛІИ/ЛІІШІ .J4 l-.Oi іі-І>Н|^ІІ"ІІІ її1 • Ґ.ГіЛ- її

I Ipor.uy; .51 Личнскгннл ВК.1.Ч!-

1IJ1: 11 Ci-LTT L

I.^VC- ^їисит^іпія"

.jj

¦ lii'i :':н1-ц Лі i i: nO ¦il":hi-i."i;": і h ^

торной структуре профессиональной рефлексии учителей является наличие во всех выделенных факторах «сквозного» признака - личностная включенность учителя в учебную ситуацию.

В факторной структуре экспериментальных данных по студенческой выборке данный признак также сохраняет положение «сквозного» признака, что подтверждает его важную роль в структуре педагогической рефлексии.

Отличие в содержании «студенческих» факторов проявилось не в составе признаков, образовавших факторы, а в их иерархи-ческой структуре. Так, в первом факторе (31.5 %) наиболее значимыми являются признаки, составляющие личностный блок структуры - центрация учителя на ученике и ориентация на его индивидуальности.

Второй фактор у студентов практически дублирует по составу такой же фактор у учителей, но наиболее весомы здесь признаки, относящиеся к операциональному блоку структуры.

Основные итоги факторизации экспериментального материала:

выявлена схожесть содержания основных факторов, образующих эмпирический профиль педагогической рефлексии испытуемых учителей и студентов при ассиметричном положении в структурах компонентов личностного и операционального блоков. В структуре педагогической рефлексии учителей ведущее положение занимают компоненты операционального блока, в структуре педагогической рефлексии студентов - компоненты личностного блока;

определен ведущий признак - «личностная включенность учителя в учебную ситуацию», который является, очевидно, своеобразным стержнем структуры педагогической рефлексии;

обнаружено особое положение в факторных структурах как у учителей, так и у студентов признака «интеллектуальная рефлексия», что определяет его самостоятельный, относительно структуры педагогической рефлексии, характер.