Доминирование социальных мотивов учения.

Исследование Е.

ситуативно-личностная;

ситуативно-деловая;

.3) внеситуативно-познавательная;

4)внеситуативно-личностная.

Первая из них, ситуативно-личностная, характеризуется непосредственным эмоциональным общением ребенка со взрослым и типична для первого полугодия жизни младенца.

Вторая, ситуативно-деловая, характеризуется сотрудничеством со взрослым при освоении действий с различными предметами, в игре и т. д. Взрослый выступает здесь для ребенка как участник совместной деятельности, и соответственно на первый план выходят его деловые качества и умения Фактически данный вид общения опосредствован совместными предметными действиями. Ситуативно-деловое общение в основном характерно для детей до 4 лет.

Внеситуативно-познавательная форма общения знаменуется первыми познавательными вопросами ребенка, адресованными взрослому. На этом этапе развития общения взрослый становится для ребенка источником новых знаний, не всегда привязанных к конкретной ситуации. Эта форма общения преобладает в возрасте 4-5 лет.

По мере взросления старших дошкольников все больше начинают привлекать события, происходящие в мире людей, а не вещей.

Общность взглядов и эмоциональных оценок со взрослым является для ребенка как бы критерием их правильности. Такое общение побуждается личностными мотивами, то есть в центре внимания ребенка находится сам взрослый человек... В рамках этой формы общения у детей складывается различное отношение к людям, в зависимости от того, какую роль в общении с ними они выполняют, дети начинают дифференцировать роли врача, воспитателя, продавца и соответственно этому — строить свое поведение в общении с ними» (Е. О. Смирнова, 1985, с. 30-31).

В случае доминирования социальных мотивов учения ребенок стремится в школу, чтобы занять в обществе новую позицию — позицию школьника. Познавательная потребность выражена у него слабо, а потому в школе его прежде всего интересуют не знания, которые дает учитель, а строгое исполнение роли ученика, заданной новой социальной позицией. В общих чертах первоклассник знает, что он должен делать как ученик, то есть, как он должен исполнять роль ученика. Информацию о том, как он справляется с этой ролью, успешно илиНет, смог ли он занять желаемую социальную позицию, дает ребенку учитель в форме оценки его поведения и прилежания. Фактически Первоклассник с доминированием социальных мотивов учения полностью ориентирован на одобрение и похвалу учителя, которые, по (Существу, позволяют ему удовлетворить его потребность в общении На новом уровне.

,f% Такая структура мотивационной сферы позволит ученику успешно .' Пиравлиться со своими обязанностями до тех пор, пока для него будет Притягательна социальная позиция школьника. Но как только эта по- ? аиция станет для него привычной и ему уже не нужно будет подтверждения, что он хорошо справляется со своей ролью, похвала учителя Перестанет оказывать мотивирующее воздействие. Кроме того, в под- , Цветковом возрасте значимость мнения взрослых для учащихся резко падает, и они начинают ориентироваться в своем поведении на мне- ч We сверстников (Н. И. Гуткина, 1984). Если к этому времени у ученика не сформируются собственно учебные мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или если у него не возникнут Цовые социальные мотивы учения типа получения в будущем опреде-> йен ной специальности, для которой необходим хороший школьный ЯЯггестат, то ученик может стать неуспевающим.

Заметим, что первоначальное доминирование социального мотива учения может привести к формированию познавательной мотивации путем сдвига мотива на цель Этот механизм образования новых мотивов был описан А Н Леонтьевым (1972а). Так, вначале ученик хорошо выполняет задания потому, что хочет получить похвалу учителя Он знает, что знания ему необходимы, но этот мотив является не реально действующим, а только знаемым, так как у ребенка нет достаточной познавательной потребности Реально же действующим мотивом является потребность в похвале учителя Но длительное добросовестное выполнение учебных заданий ради хорошей оценки может привести к тому, что ученик заинтересуется самим содержанием учебной деятельности и у него появится познавательная потребность Таким образом, только знаеиый мотив станет реально действующим, и появится новая потребность

Доминирование познавательной мотивации.

Говоря о доминировании отдельно взятого мотива, не надо забывать, что таким образом создается некая абстрактная модель, позволяющая лучше понять роль того или иного мотива в мотивационной сфере, но лишь приблизительно отражающая действительность, ^которой абсолютное доминирование какого-то одного мотива почти Не встречается.

* * *

Итак, можно сказать, что в исследованиях JI И. Божович, посвященных психологической готовности к школе, в качестве уровня акрального психического развития ребенка, необходимого и достаточного для начала обучения в школе, было предложено новообразование, названное ею «внутренняя позиция школьника». Это психологическое Новообразование появляется на рубеже дошкольного и младшего щкольного возраста и представляет собой новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее в результате сплава познава- ¦фдьной потребности и потребности в общении со взрослым на новом уровне. Именно сочетание этих двух потребностей позволяет ребен- Щ включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, выражается в сознательном формировании и исполнении намере- и достижении целей, или, другими словами, произвольном поведе- Щт ученика, thl