<<
>>

Импульсивное и произвольное поведение

В психологии существуют различные определения произвольности. Наиболее интересным мне представляется определение, данное
В. А. Иванниковым в его книге «Психологические механизмы волевой регуляции» (1991).
В этом определении В. А. Иванников постарался собрать воедино все основные характеристики этого психического феномена. С его точки зрения, «произвольный процесс есть ощущаемый или осознаваемый процесс с приобретенным новым жизненным значением (смыслом) и направленный на достижение избранного субъектом результата; процесс, начало, окончание, задержка или изменение которого определяется жизненной необходимостью, но не вынуждается ею» (1991, с. 100-101).
Необходимым условием возникновения произвольности является мотивация. У животных и у маленьких детей это непосредственная мотивация, выраженная в непосредственных мотивах. Необходимо оговорить, что вслед за Л. И. Божович под мотивом я понимаю все, что побуждает человека к действию: потребности, интересы, переживания, желания, аффект и т. д.1
Первые произвольные движения, а затем и действия являются импульсивными, отвечающими непосредственно действующим мотивам. Об этом подробно написано, в частности, у С. Л. Рубинштейна в «Основах общей психологии» (1946). Но тогда непонятно, почему импульсивное поведение противопоставляется произвольному и волевому, а импульсивность — произвольности и воле. Если подойти к этой точке зрения несколько иначе, а именно посмотреть на импульсивность как на натуральный процесс, а на произвольность и волю — как на процессы, возникающие в результате овладения и управления человеком собственной мотивацией, то между импульсивностью, с одной стороны, и произвольностью и волей, с другой стороны, исчезнет пропасть. Фактически импульсивность как аффективная форма поведения является натуральным исходным процессом для воли, если понимать волю как высшую психическую функцию, т. е. возникающую в результате опосредствования соответствующего натурального процесса. Л. С. Выготский в «Педологии подростка» приводит высказывание
Э. Кречмера о том, что «в примитивной психической жизни воля и аффект тождественны», и далее делает собственное замечание о непос-редственной импульсивной организации волевой жизни, свойственной ребенку (19846, с.166-167). А затем он вводит термин «целевая воля», который ближе всего к пониманию воли как высшей психической функции: «Целевая воля, господствующая над аффектом, овладе- иие собственным поведением, управление собой, умение ставить цели ^щзоему поведению и достигать их... Но умение ставить цели и овладевать своим поведением требует... ряда предпосылок, из которых главнейшая — мышление в понятиях. Только на основе мышления в понятиях возникает целевая воля» (19846, с. 168).
Импульсивное поведение — это основа развития произвольного поведения. И импульсивное, и произвольное поведение запускаются мотивацией. Импульсивное поведение вызвано неустойчивостью мотивов.
Первые произвольные движения, а затем и действия являются импульсивными, отвечающими непосредственно действующим мотивам.
*1 Подробно о проблеме мотивации и мотивов см.: Л. И. Божович, 1968, 1995; П, М. Якобсон, 1969, 1998; К. В. Madsen, 1974; А. Н. Леонтьев, 1975, 2001; П.
Фресс, Ж. Пиаже, 1975; X. Хекхаузен, 1986; Р. Фрэнкин, 2003.
Потребность в новых впечатлениях, которая, по мнению Л. И. Божович (1968), лежит в основе психического развития ребенка, способ-ствует развитию произвольных движений. Дети, растущие без матери в детских воспитательных учреждениях, в условиях депривации жизненно важной для ребенка потребности в общении со взрослым человеком, страдают слабым развитием произвольных движений и тонкой моторики. Происходит это вследствие недоразвития мотивационной сферы ребенка, лишенного общения с матерью, поскольку именно через это общение малыш начинает познавать мир, и у него появляются новые потребности и интересы, удовлетворение которых невозможно без произвольных движений Так, развитие мотивационной сферы является источником развития произвольности. В раннем и дошкольном детстве произвольные действия носят непосредственный характер, так как направлены на удовлетворение непосредственных желаний (желание понимается в самом широком смысле — это и потребности, и интересы, и сами желания). Каждое новое желание должно быть немедленно удовлетворено, поэтому поведение маленького ребенка носит ситуативный характер, или, другими словами, его можно охарактеризовать как импульсивное, то есть осуществляющееся по схеме «импульс — реакция». Но в таком случае импульсивное поведение нельзя рассматривать как непроизвольное, поскольку оно состоит из отдельных произвольных действий, но специфика его заключается в том, что любое действие может быть прервано в момент появления нового раздражителя, вызывающего новое желание. Причина импульсивного поведения заключается в слабой интенсивности каждого желания, на удовлетворение которого направлено произвольное действие, и в слабости процессов коркового торможения головного мозга. А раз так, то в мозге не создается доминанта конкретного желания, способная тормозить появление новых желаний, возникающих от воздействия новых импульсов, пока не будет удовлетворено доминирующее желание Поэтому импульсивное поведение характерно для раннего и дошкольного возраста, пока процессы торможения в коре головного мозга недостаточно развиты. Выше уже была ссылка на исследование Н. И. Красногорского (1946), показавшее, что тормозной контроль коры головного мозга над инстинктивными и эмоциональными реакциями начинает приобретать все большую силу с 7 лет.
Импульсивность, видимо, нужна ребенку в первые шесть-семь лет жизни для его развития, так как благодаря неустойчивости мотивов он легко переключается с одного предмета на другой, и это позволяет ему получать все новые и новые впечатления, что в свою очередь ведет
к развитию (ПоЛ.И. Божович (1968), потребность в новых впечатлениях — движущая сила развития.) Когда дальнейшее развитие ребенка после семи лет начинает зависеть от концентрации его внимания в течение длительного времени на одном объекте (предмете), появляется произвольное поведение (с постановкой цели, принятием намерения и т. д ). Постановка цели и принятие намерения нужны для того, чтобы ребенок долго был сконцентрирован на одном мотиве, побуждающем поведение, и не переключался на другой. Иными словами, постановка цели и принятие намерения — это средства, с помощью которых человек преодолевает импульсивное поведение и не переключается с мотива на мотив.
Таким образом, произвольное поведение — это опосредствованное им-пульсивное поведение. Произвольное поведение может отвечать любому мотиву, побуждающему деятельность (непосредственному и опосредст-вованному). Оно блокирует импульсивное. Произвольное поведение разворачивается в ответ на достаточно сильный мотив, победивший при ранжировании другие
і Импульсивность маленького ребенка во многом объясняется, на мой взгляд, тем, что дети не обладают достаточно устойчивыми напряженными мотивами, способными определить все их поведение. Психологическая причина импульсивного поведения ребенка в слабом развитии его мотивационной сферы. Как только у ребенка появляются Мотивы, способные затормозить воздействие сиюминутных желаний, ' Тдк сразу же импульсивность уступает место произвольности. Под- | тверждением этой мысли является меньшая импульсивность детей fВсюжетно-ролевой игре, когда потребности и желания приобретают / большую по сравнению с обыденной жизнью силу. JI.С. Выготский J (1966) предположил, что ролевая игра возникает в результате силь- ' Ных, напряженных потребностей, удовлетворение которых невозмож- Но для ребенка в его обычной жизни, но возможно в условиях игры. I Именно поэтому в ролевой игре старших дошкольников практически ( Отсутствуе т импульсивное поведение, так как вся игровая деятельность I Направлена на удовлетворение конкретной сильной потребности, fЭтот момент очень важен, поскольку он означает, что произволь- J Кость проявляется только в том случае, если субъекту это для чего-то Нужно. Подчеркиваю: нужно самому субъекту, а не кому-то другому. І Применительно к неуспевающему ученику это означает, что его пове- | Дение в учебной ситуации станет произвольным только при его соб- ? ственном желании, если произвольность будет способствовать удов- - Летворению существующей у него потребности.
Следует заметить, что отсутствие произвольности в учебной ситуации — это не отсутствие произвольности у данного ребенка вообще. Если он захочет есть, то его поведение станет вполне произвольным, поскольку у него будет сильная непосредственная потребность, мотивирующая (запускающая) возникновение произвольности. Но поскольку у нашего ученика нет познавательной потребности, нет социальных мотивов учения, слабо выражена мотивация достижения, то есть нет никаких мотивов, способствующих возникновению произвольности в учении, то пока у него эти мотивы не появятся, не появится и произвольность в учебе, поскольку ему не надо достигать в школе положительных результатов в учебном процессе. Получается, что учебная мотивация и произвольность в учении тесно связаны между собой. Пока у ребенка не появится учебная мотивация или хотя бы ярко выраженный один из ее компонентов, нечего рассчитывать и на появление произвольности в учебе.
<< | >>
Источник: Гуткина Н. И.. Г97 Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. — СПб.: Питер,2004. — 208 с.: ил. — (Серия «Учебное пособие»). 2004

Еще по теме Импульсивное и произвольное поведение:

  1. 3.3. Криминогенная мотивация исоциальная перцепция в преступном поведении
  2. 8.16. Судебно-психологическая экспертиза
  3. 12.3. Психология милицейской деятельности
  4. 3. Природа и сущность аномалий влечений
  5. Развитие произвольного поведения
  6. Выдержки из научных дневников (1965—1983)
  7. 2.2. Ступени волевого действия  
  8. Импульсивное и произвольное поведение
  9. Волевое повеление
  10. КОММЕНТАРИИ I.
  11. О РАЗЛИЧНЫХ ТРАКТОВКАХ НЕКОТОРЫХ ПРИЗНАКОВ ОБЪЕКТИВНОЙ СТОРОНЫ ПРЕСТУПЛЕНИЯ В НАУКЕ УГОЛОВНОГО ПРАВА[948]
  12. 45. Нейропсихология Александра Романовича Лурия (1902-1977).
  13. 46. Основные тенденции развития советской психологии во второй пол. ХХ в._
  14. Префронтальные конвекситальные синдромы или классические лобные синдромы.
- Акмеология - Введение в профессию - Возрастная психология - Гендерная психология - Девиантное поведение - Дифференциальная психология - История психологии - Клиническая психология - Конфликтология - Математические методы в психологии - Методы психологического исследования - Нейропсихология - Основы психологии - Педагогическая психология - Политическая психология - Практическая психология - Психогенетика - Психодиагностика - Психокоррекция - Психологическая помощь - Психологические тесты - Психологический портрет - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология девиантного поведения - Психология и педагогика - Психология общения - Психология рекламы - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Реабилитационная психология - Сексология - Семейная психология - Словари психологических терминов - Социальная психология - Специальная психология - Сравнительная психология, зоопсихология - Экономическая психология - Экспериментальная психология - Экстремальная психология - Этническая психология - Юридическая психология -