Семилетки
Мотивационная сфера.
Изучение строения мотивационной сферы детей семилетнего возраста показало, что преобладание познавательно-го мотива отмечается у 71 % семилетних испытуемых, а игрового — у 29 %. Внутренняя позиция школьника проявляется у 52 % и соответ-ственно отсутствует у 48 % семилеток. В этом возрасте, так же, как и в случае с шестилетними детьми, многие стремятся в школу не для того чтобы учиться, а для того чтобы изменить порядок вещей в своей жизни.Произвольная сфера. С методикой «Домик» успешно справились 56 % ребят. Получается, что 44 % будущих семилетних первоклассников, то есть почти половина, не в состоянии хорошо справиться с работой по образцу, причем, ошибки обусловлены как легкомысленным от-, ношением к выполнению учебного задания, так и слабым развитием сенсомоторной координации, проявляющим недостаточный уровень созревания мозговых структур. <
Результаты по методике «Да и нет» показывают, что 31 % семилеток, не могут справиться с работой по правилу. Если же учесть, что задание фактически представляет собой увлекательную несложную игру, впол-не доступную и детям шестилетнего возраста (в эксперименте справи-лись с игрой 62 % шестилеток), то становится ясно, что процент не справившихся с заданием ребят-семилеток не так уж и мал.
Интеллектуальная и речевая сфера. Методика «Сапожки» показала, что 63 % испытуемых семилетнего возраста хорошо справляются с заданием на обобщение. Частично справились 19% и вообще не спра-вились 18% ребят.
По методике «Последовательность событий» хорошие результаты у 66 % ребят, а неудовлетворительные — у 34 %.
Поскольку и методика «Сапожки», и методика «Последовательность событий» позволяют судить о развитии процесса обобщения, то и здесь, как и в случае с шестилетними испытуемыми, была проведена статистическая проверка по критерию Стьюдента на достоверность разности процентов, полученных по каждой из методик. Проверка показала, что разность процентов детей, справившихся с заданием в методике «Сапожки» и в методике «Последовательность событий», недостоверна даже на 5 %-ном уровне значимости. Это означает, что семилетние дети в равной мере справляются, либо не справляются с заданиями указанных методик.Так же, как и у шестилетних ребят, самые благоприятные результаты по методике «Звуковые прятки», позволяющей проверить развитие фонематического слуха. Правильно выполнили задание 82 % испытуемых, 18 % допустили ошибки, то есть не смогли определить наличие искомого звука в слове. Для статистики 18 % — это немного, но поскольку каждый ребенок, попадающий в эти 18%, обречен фактически на неуспеваемость (о чем уже писалось выше), то специалисты, занимающиеся развитием и обучением ребенка, не могут спокойно мириться с таким положением дел.
Проведенное обследование показывает, что большинство семилетних детей так же, как и шестилетние, не обладают теми психологическими новообразованиями, которые составляют понятие «психологическая готовность к школе». Напомню, что среди шестилеток только 6% ребят оказались готовы к школе, а среди семилеток — 17%. Результаты ис-следования позволяют предположить, что семилетние дети ближе по своему уровню развития к старшему дошкольному возрасту, чем к младшему школьному. В таком случае, нельзя ли шестилеток и семилеток рассматривать как одну возрастную группу? Для ответа на этот вопрос необходимо сравнить данные психологического обследования детей того и другого возраста. Все результаты, выраженные в процентах, сведены в таблицу (см. таблица 1).
Таблица 1
Успешное выполнение заданий (в %) на определение психологической готовности к школе шестилетними и семилетними детьми Методики Возрастная группа Шестилетки Семилетки «Сказка» (доминирование познавательного мотива) 69% 71 % «Внутренняя позиция школьника» 41 % 52% «Домик» 36% 56% «Да и нет» 62% 69 %' «Сапожки» 41 % 63% «Последовательность событий» 52% 66% «Звуковые прятки» 71 % 82 % Всего готовы к школе 6% 17% Применив критерий Стьюдента для проверки достоверности разности процентов, можно определить, существует ли различие по интересующим нас параметрам между обследованными выборками шестилетних и семилетних детей.
Приведу сравнительный анализ результатов по каждой из методик в отдельности.
Доминирование познавательного мотива — между шестилетнимн и семилетними детьми нет различий в степени выраженности Доминирования познавательного мотива над игровым (различия между группами статистически недостоверны).
Это означает, что по данному параметру психического развития шестилетки и семилетки могут рассматриваться как одна возрастная группа.Внутренняя позиция школьника — у семилетних ребят внутренняя позиция школьника чаще встречается и более выражена, чем у шести-летних (различия между группами статистически значимы). Это означает, что по данному параметру развития мотивационной сферы шестилетки и семилетки не могут рассматриваться как одна возрастная группа.
Умение работать по образцу (методика «Домик») — семилетние дети лучше выполняют работу по зрительно воспринимаемому образцу, чем шестилетние (различия между группами статистически значимы). По-видимому, это связано как с более серьезным отношением к учебному заданию (о чем свидетельствуют результаты по исследованию внутренней позиции школьника), так и с большей зрелостью мозговых структур, обеспечивающих сенсомоторную координацию ребенка. Значит, и по параметрам развития, исследуемым методикой «Домик», шестилетки и семилетки не могут рассматриваться как одна возрастная группа.
Умение работать по правилу (методика «Да и нет») — шестилетние и семилетние ребята одинаково справляются с несложной работой по правилу, фактически представляющей собой игру по правилу (различия между группами статистически недостоверны). Значит, по этому параметру шестилетки и семилетки могут рассматриваться как одна возрастная группа.
Уровень развития процесса обобщения (методика «Сапожки») v семилетних детей процесс обобщения развит лучше, чем у шестилетних (различия между группами статистически значимы). Это свидетельствует о более высоком интеллектуальном развитии семилеток по сравнению с шестилетками, а потому по данному параметру развития они не могут рассматриваться как одна возрастная группа.
Уровень развития процесса обобщения и логического мышления (методика «Последовательность событий») — интеллектуальные особенности, исследуемые методикой «Последовательность событий», позволяют семилетним детям добиваться по этой методике лучших результатов, чем шестилетним, что означает более высокий уровень интеллектуального развития семилеток (различия между группами статистически значимы).
Таким образом, в плане интеллектуального развития (методики «Са-пожки» и «Последовательность событий») шестилетки и семилетки не могут рассматриваться как одна возрастная группа.
Уровень развития фонематического слуха (методика «Звуковые прятки») — у семилетних ребят фонематический слух развит лучше, чем у шестилетних (различия между группами статистически значимы).
Значит, и по этому параметру развития шестилетки и семилетки не могут рассматриваться как одна возрастная группа.При сравнении двух обследованных выборок по суммарному показателю «психологическая готовность к школьному обучению» оказалось, что среди семилетних детей гораздо больше готовых к школе, чем среди шестилетних (различия между группами статистически значимы). Этот факт также указывает на то, что шестилетки и семилетки не могут рассматриваться как одна возрастная группа.
Математическая обработка результатов обследования показала, что семилетние дети лучше готовы к школе, чем шестилетние, в области: мотивационной сферы (внутренняя позиция школьника); произвольной сферы (работа по зрительно воспринимаемому образцу и сенсомоторная координация); интеллектуальной сферы (развитие обобщения и логического мышления); речевой сферы (развитие фонематического слуха). Можно предположить, что эти различия обусловлены как с психофизиологической стороны (за год от 6 до 7 лет происходит необходимое созревание структур головного мозга), так и с психологической — период от 6 до 7 лет всегда считался в отечественной психологии необычайно важным в плане появления психологических новообразований, позволяющих ребенку перейти на новый этап возрастного развития, то есть стать младшим школьником.Интересно заметить, что только по двум методикам испытуемые обеих возрастных групп продемонстрировали одинаковый уровень развития, а именно: по методике «Сказка», позволяющей определить доминирование познавательного или игрового мотива в мотивационной сфере ребенка, и по методике «Да и нет», исследующей, как испытуемый справляется с работой по правилу, причем в качестве экспериментального материала в этой методике используется вербальная игра с правилами (вариант игры с фантами). Отсутствие возрастных различий по данным методикам можно объяснить тем, что по условиям эксперимента, определяющего доминирующий мотив в методике «Сказка», игровой мотив актуализируется очень слабо, и у детей с нормально развитой познавательной потребностью уже к 6 годам наблюдается преобладание познавательного мотива в ситуации конкуренции со слабо выраженным игровым.
По методике «Да и нет» также нет возрастных различий, поскольку нормально развивающиеся дети в 6 лет уже умеют играть в игры' с праї вилами.
Таким образом, отсутствие возрастных различий по указані ным методикам означает, что проверяемый ими необходимый уровень ; развития в исследуемых психологических сферах достигается уже к 6 годам. Но, как уже отмечалось выше, во всех остальных исследуемы* ] психических сферах шестилетние дети уступают по развитию семи-'* летним, и потому можно констатировать, что шестилетки и семилетки, не могут рассматриваться как одна возрастная группа. Вместе с тем, количество семилетних ребят, отличающихся по своему развитию от шестилетних и не позволивших при математической обработке объеди* ¦ нить обе возрастные группы в одну, весьма незначительно (только 17 % семилеток готовы к школьному обучению). Поэтому целесообразно ставить вопрос о необходимости специальной подготовки детей к школе:; Смысл и задача такой подготовки — не формирование простых учебных навыков (чтение, счет, письмо), что повсеместно сегодня практи-; куется, а развитие психики ребенка до уровня психологической готовм ности к школьному обучению. Последнюю предлагается формировать в группах и классах развития, после которых ребята смогут нормальна, учиться в школе. Как показывает практика, дети, готовые к школьно*»' му обучению, успешно справляются с любой грамотно сделанной про/; граммой (и с развивающей, и с обычной). Важно только, чтобы учи*4 тель осуществлял индивидуальный подход к ребенку, учитывая ега| личностные особенности, что позволит избежать возникновения у П0*15 следнего отрицательного отношения к учителю и учению.