<<

ЧАСТЬ II: ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ

Данный раздел программы курса имеет своей целью:

  • представить основные теоретические и практические положения, характерные для методики преподавания РКИ на современной этапе ее развития;
  • способствовать формированию фундаментальных знаний по теории и методике преподавания РКИ у аспирантов и соискателей, избравших своей специальностью РКИ;
  • ориентировать соискателей в общем объеме материала, в современной научной литературе по основным проблемам преподава-

ния РКИ, а также в литературе по смежным дисциплинам (педагогика, дидактика, педагогическая психология, лингводидактика, культурология и др.).

1. Введение

Русский язык в современном мире. Международное значение русского языка, изучение его в разных странах мира. Преподавание русского языка как иностранного в России. Особенности преподавания русского языка как иностранного в условиях русской языковой среды и вне ее. Контингент лиц, изучающих русский язык на современном этапе. Основные этапы развития методики преподавания русского языка как иностранного. Международные формы профессионального объединения преподавателей русского языка и литературы (МАПРЯЛ, РОПРЯЛ, АСПРЯЛ и др.).

  1. Методика как теория обучения русскому языку как иностранному
  1. Методика преподавания русского языка иностранцам как часть общей методики обучения иностранному языку. Предмет и задачи методики преподавания русского языка как иностранного. Лингвистика и методика преподавания русского языка как иностранного. Связь методики с другими науками (психологией, психолингвистикой, педагогикой, дидактикой, социологией и др.). Структура и содержание курса методики. Современные подходы к определению базисных категорий методики. Проблемы и трудности построения теоретических и практических концепций методики.
  2. Лингвистическая база методики преподавания РКИ.
    Фундаментальные дисциплины, лежащие в основе формирования теории обучения РКИ (современный русский язык, основы сопоставительного языкознания). Соотношение лингвистической теории и теории обучения РКИ. Зависимость методики преподавания РКИ от специфики русской языковой системы. Влияние родного языка на методику преподавания РКИ. Разграничение целевых установок в формировании компетенции лингвиста и методиста (Л. В. Щерба).
  3. Психологические основы овладения иноязычной речевой деятельностью и их учет при организации учебного процесса. Теория поэтапного формирования умственных действий и ее значение для методики. Реализация этой теории в практике преподавания. Теория речевой деятельности и ее использование в методике преподавания русского языка как иностранного. Процесс усвоения знаний и формирования речевых навыков и речевых умений в системе обучения. Мотивация и ее роль в овладении иноязычной речевой деятельностью. Формирование коммуникативной компетенции учащихся как основная цель обучения. Виды компетенций. Формирование компетенций на различных этапах обучения.
  4. Методы научного исследования в методике русского языка как иностранного: основные (эксперимент, опытное обучение, научное наблюдение, обобщение опыта преподавания, анализ научной литературы) и вспомогательные (тестирование, анкетирование, хронометраж, беседа с испытуемыми). Анализ лингвистической базы в целях методического осмысления исследуемой проблемы. Взаимосвязь различных методов научного исследования, используемых в методике преподавания русского языка как иностранного.
  5. Программы, учебники и учебные пособия по курсу «Теория и методика обучения русскому языку как иностранному».
  1. Система обучения русскому языку как иностранному
  1. Понятие системы обучения. Основные компоненты системы обучения. Особенности реализации системы обучения при различных подходах и стратегиях обучения.
  2. Цели обучения как базисная методическая категория.
    Промежуточные и конечные цели обучения применительно к различным категориям учащихся на разных этапах обучения. Формулировки целей и задач обучения в учебных программах и календарно-тематических планах, в учебниках и учебных пособиях.
  3. Содержание обучения и его компоненты. Обусловленность содержания целями обучения. Комплексный характер содержания обучения и понятие «аспект» в теории и практике преподавания РКИ. Знания, речевые навыки и умения как компоненты содержания обучения. Языковой материал в структуре содержания обучения. Различные трактовки понятия «единицы обучения». Специфическая роль текста как высшей единицы обучения.
  4. Принципы обучения. Общедидактические, частнодидактические и специальные принципы обучения. Основные принципы обучения русскому языку в рамках сознательно-практического метода: коммуникативная направленность обучения, опора на осознанное усвоение языковых знаний, учет родного языка учащегося, его будущей специальности, учет прогнозируемых сфер деятельности учащегося, а также культуры страны изучаемого языка.
  5. Методы обучения русскому языку как иностранному. Краткая характеристика основных методов обучения русскому языку как иностранному (сознательно-практический, аудиовизуальный, аудиолингвальный, интенсивные методы и др.) и особенности их использования на занятиях в зависимости от целей обучения (и контингента учащихся). Типология методов обучения в истории методики преподавания русского языка как иностранного.
  6. Учебный процесс и его основные компоненты. Деятельностная концепция процесса обучения. Двусторонний характер процесса обучения: функции преподавателя и функции учащегося. Проблемы унификации и индивидуализации учебного процесса. Аудиторное занятие как единица учебного процесса. Планирование учебного процесса. Контроль, его объекты и показатели в различных видах речевой деятельности. Проблема выделения уровней общего владения РКИ и организация унифицированного и независимого контроля. Аудиторные, внеаудиторные и дистантные формы управления процессом обучения.
  7. Урок как основная форма организации учебного процесса. Урок и учебный план. Урок и цикл занятий. Типология уроков русского языка как иностранного. Основные компоненты урока. Принцип анализа урока. Ведущие характеристики современного урока.
  8. Средства обучения. Классификация средств обучения. Средства обучения для преподавателя и для учащихся. Типология учебников и учебных пособий по русскому языку как иностранному. Роль и место учебника в системе средств обучения. Основные требования к коммуникативному учебнику. Учебные комплексы и принципы их построения. Текст как средство и цель обучения. Особенности использования текстового материала в зависимости от этапа, профиля и цели обучения. Аудиовизуальные и технические средства обучения. Компьютерные и видеокомпьютерные курсы. Средства самообучения. Особенности применения средств обучения в зависимости от этапа обучения и от профиля обучения.
  9. Понятие «гибкая модель» обучения. Предпосылки создания «гибкой модели» обучения и ее дифференцирующие факторы. Реализация «гибкой модели» обучения как средство интенсификации учебного процесса.
  1. Система обучения аспектам языка
  1. Отбор языкового материала в целях обучения. Единицы отбора языкового материала. Функциональность, системность, комплексность и аспектность как ведущие принципы отбора и организации языкового материала.
  2. Обучение фонетике и интонации. Роль и место занятий по фонетике и интонации на разных этапах обучения. Принципы отбора фонетического материала. Понятие фонетического минимума. Трудности усвоения русской фонетики и интонации, фонетические ошибки и способы их коррекции. Теория стадиального формирования слухопроизносительных навыков. Обучение на уровне звука, слога, слова, предложения. Специфика работы по фонетике, ритмике и интонации на различных этапах обучения. Система упражнений по фонетике и интонации. Учебные пособия, ТСО, средства наглядности, используемые на занятиях по фонетике и интонации. Корреляция работы по фонетике и интонации с другими аспектами обучения русскому языку как иностранному.

479

  1. Обучение грамматике. Роль и место грамматики в овладении русским языком как иностранным. Оценка роли грамматики в обучении представителями различных методических направлений. Грамматика теоретическая (описательная) и практическая (функциональная), грамматика активная и пассивная. Принципы отбора и описания грамматического материала в учебных целях. Понятие грамматического минимума и принципы его отбора. Организация грамматического материала на разных этапах обучения. Ведущие принципы организации грамматического материала: связь грамматики с лексикой, связь морфологии с синтаксисом, чередование концентрической и линейной подачи материала, соотношение грамматических знаний, навыков и умений. Система упражнений по выработке рецептивных и репродуктивных грамматических навыков. Особенности построения грамматического правила при обучении русскому языку как иностранному. Типология трудностей усвоения русской грамматики. Основные грамматические темы и особенности их изучения в иностранной аудитории (предложно-падежная система, видо-временная система, глаголы движения и т. п.). Грамматические ошибки и система их анализа и коррекции.

Контроль грамматических навыков и умений.

Программы, учебники, учебные пособия, средства наглядности, ТСО при обучении грамматике. Связь грамматики с другими аспектами обучения языку.

  1. Обучение лексике и фразеологии. Роль и место работы по лексике в овладении иноязычной речевой деятельностью. Принципы отбора лексического материала в учебных целях. Единицы отбора. Понятие лексического минимума и принципы его организации. Продуктивный (активный), рецептивый (пассивный) и потенциальный словарь учащихся на различных этапах обучения. Основные способы семантизации лексики. Стадии формирования лексического навыка. Система упражнений по выработке рецептивных и репродуктивных лексических навыков. Формирование потенциального словаря учащихся. Типология трудностей усвоения русской лексики. Лексические ошибки, система их анализа и коррекции. Контроль лексико-грамматических навыков и умений. Учебники, учебные пособия, средства наглядности, ТСО при обучении лексике. Учебная лексикография. Виды словарей, используемых при обучении лексике различных контингентов учащихся на разных этапах обучения. Связь лексики с другими аспектами обучения языку.
  2. Лингвострановедение как аспект методики преподавания РКИ

Понятие культурологического минимума. Его отбор и описание в целях преподавания РКИ различным контингентам учащихся на разных этапах обучения. Отбор и презентация информативного материала о стране как основа формирования культурно-страноведческого и предметного компонентов коммуникативной компетенции учащихся. Соотношение лингвострановедения, страноведения, культурологии и общего информативного поля обучения в процессе овладения учащимися иноязычной деятельностью. Национально-культурный компонент языковых единиц и национально-культурные особенности вербальных и невербальных средств общения. Фоновые знания как основа и национальнокультурная специфика коммуникации и методика овладения ими в процессе обучения. Значение предварительной ориентации учащихся при восприятии ими неродной культуры и в процессе аккультурации.

Лингвострановедческое содержание учебных материалов, принципы их отбора и методика работы с ними. Лингвострановедческий аспект работы с художественным текстом. Культурный компонент русской лексики и фразеологии. Лингвострановедческие принципы использования зрительной наглядности, невербальных средств общения и др. Речевой этикет в аспекте лингвострановедения. Система работы с лингвострановедческими материалами на различных этапах и при различных целях обучения. Контроль страноведческих навыков и умений.

Представление страноведческого аспекта в программах, учебных планах, учебниках и учебных пособиях. Связи лингвострановедения с другими аспектами обучения языку и различными видами речевой деятельности.

  1. Обучение видам речевой деятельности
  1. Коммуникативно-деятельностная ориентация системы обучения РКИ. Виды и формы речевой деятельности, их структура и предметное содержание. Обучение рецепции (пассивная грамматика, план «сообщения»). Обучение репродукции и продуцированию (активная грамматика, план «общения»). Механизмы РД. Взаимосвязь ВРД в процессе обучения.
  2. Обучение аудированию. Аудирование как вид речевой деятельности, как цель и средство обучения. Роль и место аудирования на разных этапах обучения и при разных целях обучения. Лингвистические и экстра- лингвистические трудности аудирования. Механизмы аудирования. Материалы, используемые при обучении аудированию. Требования, предъявляемые к строению аудиотекста и его презентации. Стадии формирования навыков аудирования. Система упражнений при обучении аудированию. Контроль навыков аудирования на различных этапах обучения. Пособия, средства наглядности, ТСО, используемые при обучении аудированию. Связь аудирования с другими видами речевой деятельности.
  3. Обучение говорению. Говорение как вид речевой деятельности, как цель и средство обучения. Монолог, диалог и полилог, их лингвистические и психологические особенности. Соотношение диалогической и монологической речи в процессе обучения. Роль и место говорения на разных этапах обучения и при различных целях обучения. Лингвистические и экстралингвистические трудности при обучении говорению. Механизмы говорения. Обучение воспроизведению речи (репродукция), обучение подготовленной и неподготовленной самостоятельной речи (продуцирование). Принципы отбора языкового материала при обучении говорению.

Роль учебно-речевой ситуации при обучении говорению. Стадии становления навыков говорения. Система упражнений при обучении диалогической и монологической речи. Контроль навыков и умений говорения на различных этапах обучения. Учебники, учебные пособия, средства наглядности, ТСО, используемые при обучении говорению. Связь говорения с другими видами речевой деятельности.

  1. Обучение чтению. Чтение как вид речевой деятельности. Роль и место чтения на разных этапах обучения и при различных целях обучения. Механизмы чтения. Типология видов чтения. Лингвистические и экстралингвистические трудности обучения различным видам чтения. Обучение гибкому («зрелому») чтению. Принципы отбора и обработки текстов при обучении чтению. Система работы над текстами разных функционально-стилевых подсистем (текст научного стиля, газетнопублицистический, художественный текст и т. д.). Аудиторное и внеаудиторное чтение. Система упражнений при обучении различным видам чтения. Контроль навыков и умений при обучении чтению. Учебники, учебные пособия, используемые при обучении чтению. Связь чтения с другими видами речевой деятельности.
  2. Обучение письменной речи. Письменная речь как вид речевой деятельности. Обучение письму и письменной речи на различных этапах обучения и при различных целях обучения. Механизмы письменной речи. Лингвистические и экстралингвистические трудности обучения письменной речи. Методика обучения технике письма и письменной речи. Формы письменной речи на различных этапах обучения. Системы заданий по обучению письменной речи на продвинутом этапе обучения: обучение конспектированию, реферированию, аннотированию, тезиро- ванию и самостоятельным (творческим) видам письменных работ. Контроль навыков и умений письменной речи. Пособия, средства наглядности, ТСО, используемые при обучении письменной речи. Связь письменной речи с другими видами речевой деятельности.
  1. Общие вопросы организации процесса обучения
  1. Категории учащихся вузов России: студенты, магистранты, аспиранты, стажеры. Этапы обучения языку. Объективная основа периодизации обучения русскому языку разных категорий учащихся по уровню владения языком (начальный, средний, продвинутый, завершающий этапы). Характеристика начального и среднего этапов обучения и особенности работы на этих этапах. Специфика работы на продвинутом и

482

завершающем этапах обучения. Специфика корректировочных курсов для разных категорий учащихся. Преемственность и взаимосвязь в организации и содержании учебного процесса на разных этапах обучения.

  1. Основные профили обучения русскому языку (филологический, нефилологический, курсовое обучение, включенное обучение, специальные курсы обучения и др.). Особенности организации занятий в рамках различных профилей обучения.
  2. Принципы комплектования учебных групп по русскому языку. Выявление исходного уровня владения языком. Личностно-психологические характеристики учащегося как субъекта обучения. Учет обученности и обучаемости учащихся при комплектовании учебных групп.
  3. Планирование учебного процесса по русскому языку. Виды планирования: календарное, тематическое, поурочное и др. Принципы построения учебных планов. Поурочный план как методическая реализация календарно-тематического плана. Г ибкая модель обучения и ее модульные варианты. Особенности планирования при индивидуальном обучении.
  4. Формы организации учебного процесса. Урок (практическое занятие) как основная форма организации учебной работы. Требования к построению системы уроков. Методическая организация и проведение урока. Соотношение теории и речевой практики на уроке. Основные методические приемы управления речевым творчеством учащегося на уроке. Урок и домашнее задание. Формы контроля знаний, навыков и умений.
  5. Задание и упражнение как структурная единица организации учебного материала урока. Типология заданий и упражнений. Принципы построения условно-речевых и речевых упражнений. Роль упражнений в формировании речевых навыков и умений. Понятие подсистемы, частной системы и системы упражнений. Понятие блока заданий и его место в уроке, цикле уроков, курсе обучения. Задание как объект творческой деятельности преподавателя. Проблемные задания как средство активизации познавательной деятельности учащегося.
  6. Самостоятельная работа учащихся как форма организации процесса обучения. Психолого-педагогические основы самостоятельной работы и принципы ее организации. Аудиторная и внеаудиторная самостоятельная работа. Пособия, ТСО и компьютерные курсы, используемые при организации самостоятельной работы учащихся.
  7. Контроль в процессе обучения, формы и виды контроля (стартовый, текущий, промежуточный, итоговый; фронтальный, групповой, индивидуальный; устный и письменный; субъективный и объективный, одноязычный, с использованием иностранного языка). Организация и содержание промежуточного и итогового контроля на разных этапах и при разных профилях обучения. Контроль преподавателя, взаимоконтроль и самоконтроль учащихся. Тестирование как форма контроля. Виды тестов и их использование в учебном процессе. Материалы контроля. Объекты и показатели контроля. Проблема оценки уровней сформированное™ компетенций учащихся.
  8. Оснащение учебного процесса. Учебники и учебные пособия по русскому языку. Функции учебника. Современные подходы к структуре и содержанию коммуникативно-ориентированного учебника. Формы и методы работы с учебником. Характеристика основных учебников, учебных пособий и учебных комплексов по русскому языку.

Текст как самостоятельная единица оснащения учебного процесса, как цель и средство обучения. Текст как высшая единица речи, форма предъявления учебного материала и средство для формирования навыков и умений. Роль и место текста в обучении различным видам речевой деятельности. Способы и приемы работы с текстом на различных этапах и при разных профилях обучения.

Использование аудиовизуальных и технических средств в процессе овладения языком и при интенсификации этого процесса. Роль наглядности в преподавании русского языка. Наглядные пособия и средства наглядности.

Аудиовизуальные средства обучения. Их классификация. Особенности использования фонограмм, видеограмм, видеофонограмм на разных этапах обучения языку. Обзор современных аудиовизуальных средств.

Технические средства обучения. Особенности работы в лингафонном кабинете. Виды лабораторных работ по русскому языку, их место в аудиторном занятии и в самостоятельной работе учащихся.

Роль и место компьютерных технологий в учебном процессе. Телекурсы и радиокурсы русского языка для иностранцев.

  1. Преподаватель русского языка. Требования к профессии преподавателя русского языка как иностранного. Профессиограмма как модель личностных качеств и профессиональной деятельности преподавателя. Функции преподавателя в учебном процессе на разных его стадиях. Формы педагогического общения и их методическое обоснование. Взаимодействие и сотрудничество преподавателя и учащегося. Педагогическая технология и ее компоненты (речь учителя, культура общения и т. д.). Методические умения, обеспечивающие коммуникативно-обучающую функцию преподавателя. Формы и пути повышения профессиональной квалификации преподавателя русского языка как иностранного.

<< |
Источник: Е. А. Галинская, Е. В. Клобуков. Русский язык и его история: Программы кафедры русского языка для студентов филологических факультетов государственных университетов. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: МАКС Пресс,2007. — 480 с.. 2007

Еще по теме ЧАСТЬ II: ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ:

  1.   АННОТИРОВАНИЕ И РЕФЕРИРОВАНИЕ
  2. СОДЕРЖАНИЕ
  3. Педагогическая практика по курсу «Теория и методика обучения русскому языку как иностранному»[§§§§§§]
  4. ЧАСТЬ II: ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ
  5. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
  6. Структурные особенности формирования имиджа регионального вуза в условиях глобализации
  7. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
  8. Лексикография
  9. Список литературы
  10. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИКЛАДНОЙ ЛИНГВИСТИКИ
  11. Интерпретация результатов экспериментальной проверки эффективности мультимедийного учебно-методического комплекса