<<
>>

2.5. Модель среды учебного проектирования

Аспекты формирования проектной культуры школьников (педагогов), изложенные в п. 2.3, 2.4, можно представить в виде модели учебно-информационной среды проектирования (рис. 2). В основе построенной модели находятся два блока, которые и обеспечивают выполнение проекта: структурно-содержательный и организационно-процессуальный блоки [5, с.
18]. Подобная среда делает доступным все виды информационного обеспечения, используемые в учебном процессе, в том числе и разработанные ранее учебно-методические и научно- исследовательские разработки самих школьников и преподавателей, что позволяет обеспечить активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе овладения ими основами проектирования.

Структурно-содержательный блок направлен на выработку у школьников системного подхода к проектированию. Способствует овладению специальными методами решения творческих задач: методы интуитивного поиска решений, метод эвристических приемов, метод морфологического ящика, метод фокальных объектов, метод гирлянды случайностей и ассоциаций, цели и правила проведения мозговой атаки (прямой, обратной, двойной прямой) и др. Формирует необходимые умения и навыки для эффективного проектирования: проблематизации, целеполагания, организации и планирования деятельности, самоанализа и рефлексии, презентации, коммуникативности, навыки умения принимать решения. В основе этого блока лежат психолого-педагогические условия.

Организационно-процессуальный блок способствует достижению оптимальных условий для выполнения проекта, организации времени школьников, выполнению проекта, доступности справочной, научной, методической литера-

туры, возможности использования коммуникационных средств, в том числе и Интернета.

Рис. 2. Модель среды учебного проектирования

Рис. 2. Модель среды учебного проектирования

<< | >>
Источник: Краля Н.А.. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ю.П. Дубенско- го. - Омск: Изд-во ОмГУ,2005. - 59 с.. 2005

Еще по теме 2.5. Модель среды учебного проектирования:

  1. 2. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ МОДЕЛЕЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В КРИМИНАЛИСТИКЕ
  2. 20.2. Преступления общего характера, состоящие в причинении вреда природной среде (ст. 246, 247, 248, 262)
  3. ПРОБЛЕМЫ И БУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВОЗДУХОПОДОГРЕВАТЕЛЕЙ.
  4. содержание и выражение институциональных понятий В русском языке
  5. 1.2. Формирование новой системы вертикально-интегрированных связей в условиях неустойчивой рыночной среды.
  6. 4.1. Диагностико-целевой компонент процесса формирования конфликтологической культуры специалиста
  7. 4.2. Содержательно-процессуальный компонент процесса формирования конфликтологической культуры специалиста
  8. Образовательное пространство учителя информатики в нескольких уровнях.
  9. 2.3, Участие учителя информатики в событиях, связанных с информатизацией образования
  10. УЧЕБНО-ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ
  11. Проектирование как работа с идеями.
  12. 2.5. Модель среды учебного проектирования
  13. 23. ТРЕБОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ОХРАНЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ, СТРОИТЕЛЬСТВЕ И РЕКОНСТРУКЦИИ ЗДАНИЙ, СТРОЕНИЙ, СООРУЖЕНИЙ И ИНЫХ ОБЪЕКТОВ
  14. § 1. Теоретические основы изучения стратегии инновационного проектирования в региональной молодежной политике как целостного, объективно обусловленного общественного явления