<<
>>

Конвергенции

- выбора оптимального варианта решения из множества альтернатив.

Для четкой организации проектной работы школьников, с целью ее управляемости и подконтрольности руководителем, опишем организационно-методические условия проектирования, разбив их в соответствии со структурой процесса проектирования [9, с.

42] (табл. 3).

Организационно-методические условия проектирования ИНИЦИИРУЮЩИЙ ЭТАП 1. Установочное занятие: цели и задачи проектной деятельности, проектная тематика и жанры будущих проектов, мотивирование учащихся на проектную деятельность. 2. Стендовая информация о проектной работе. 3. Выдача письменных рекомендаций будущим авторам (темы, требования, сроки, график консультаций и пр.). 4. Проведение консультаций по выбору тематики и жанров учебных проектов, ис-точников информации. Формулирование основных идей и замыслов. 5. Формирование проектных групп, оформление заявок на осуществление проекта, распределение задач (обязанностей) между членами группы. 6. Обсуждение идей будущих проектов, составление индивидуальных планов работы над проектами, определение способов сбора и анализа информации. 7. Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов работы. Установление процедур и критериев оценки проектов. Результат Обоснование необходимости проектирования, создание условий информационно- материального ресурсного обеспечения. ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЙ ЭТАП 1. Сбор и систематизация материалов в соответствии с идеей и жанром проекта, подбор иллюстраций. 2. Организационно-консультационное занятие: промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникающих в ходе выполнения проектов. 3. Индивидуальные и групповые консультации по выбору оптимального варианта выполнения проекта и его оформления. Помощь учащимся в подборе индивиду-ального визуального стиля проекта. 4. Регулярные консультации по содержанию учебных проектов, помощь в система-тизации и обобщении материалов, формулирование выводов. Результат Создание плана (программы) работы над проектом, включая сроки, ответственных, форму представления результата. ПРАГМАТИЧЕСКИЙ ЭТАП 1. Оформление результатов проектной деятельности.

2. Репетиционно-консультационное занятие: предзащита проекта. 3. Доработка проекта с учетом замечаний и предложений. 4. Формирование групп оппонентов, рецензентов и «внешних» экспертов. 5. • Подготовка к публичной защите проектов:

Определение даты и места;

Выпуск распоряжения о порядке защиты и составе аудитории (включая незави-симую экспертную комиссию);

Определение программы и сценария публичной защиты, распределение заданий временным творческим группам (медиа-поддержка, подготовка аудитории, фото-, видеосъемка и пр.);

Определение списка гостей, приглашаемых на защиту;

Составление аннотаций на проекты и выпуск программы их публичной защиты;

Оформление пригласительных билетов;

Подготовка аудитории;

Приглашение гостей;

Стендовая информация о мероприятии;

Подготовка раздаточных материалов и бланков оценки проектных работ. 6. Генеральная репетиция публичной защиты проектов. Утверждение порядка меро-приятия. 7. Координационное совещание лиц, ответственных за защиту проектов. Результат Подготовка проекта, продукта, материалов презентации: тезисов доклада, приложений. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП 1. Публичная защита проектов. 2. Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы. 3. Фуршет для участников. Результат Презентация проектов. ИТОГОВЫЙ ЭТАП 1. Распоряжение по результатам проектной деятельности (благодарности участникам, назначение ответственных за обобщение материалов). 2. Обобщение материалов.

Оформление отчетов о выполненной работе и стендовой информации по итогам защиты проектов. Архивирование проектов. Результат Рефлексия выполненной работы.

Приведенная последовательность действий соответствует понятию процесса, адекватна логике учебного проектирования, обеспечивает достижение необходимого результата на каждом выделенном этапе, позволяет педагогу выделить сущностные, объективные стороны процесса проектирования, научиться отличать мифы от реальной проектной работы школьников.

<< | >>
Источник: Краля Н.А.. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ю.П. Дубенско- го. - Омск: Изд-во ОмГУ,2005. - 59 с.. 2005

Еще по теме Конвергенции:

  1. ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНВЕРГЕНЦИИ СИСТЕМ УЧЕТА
  2. 1.1 Подходы к процессу конвергенции бухгалтерского учета
  3. ГЛАВА 2: РЕГУЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА КОНВЕРГЕНЦИИБУХГАЛТЕРСКИХ СТАНДАРТОВ
  4. 2.1. Конвергенция бухгалтерских стандартов в разных странах
  5. ГЛАВА 3: КОНВЕРГЕНЦИЯ В РОССИИ
  6. КОНВЕРГЕНЦИЯ В РОССИИ
  7. Методологическая конвергенция
  8. 3.2. Нормативная (регулятивная) конвергенция
  9. 3.3. Практика конвергенции
  10. КОНВЕРГЕНЦИИ ТЕОРИЯ
  11. Конвергенция
  12. Теория конвергенции двух факторов В.Штерна.
  13. § 2. Функционирование префиксов и предлогов как отражение конвергенции философского и поэтического текстов.
  14. ГЛАВА II. Конвергенция философских и поэтических текстов на лексико-семантическом уровне
  15. § 4. Функционирование лексемы бытие как отражение конвергенции философского и поэтического текстов
  16. § 5. Основные модели конвергенции философских и поэтических текстов на лексическом уровне
  17. ГЛАВА III Язык поэзии и язык философии: конвергенция текстовых структур
  18. Философия религии и когнитивные науки: возможности конвергенции The philosophy of religion and cognitive science: the possibility of convergence