Блок I. Занятие первое. Профессиональная идентичность психолога

Цель: Осознание своих профессиональных возможностей, барьеров, точек трудности.

Задачи: Знакомство участников с предстоящей работой, создание условий для мотивации личностного саморазвития.

Развиваемые стороны психологического мышления: личностные и интеллектуальные компоненты.

Ход занятия:

Стадия I. Вызов.

Этап 1, подготовительный. Ведущий приветствует участников, рассказывает о целях и задачах тренинга, Побуждает группу к обсуждению правил совместной работы.

Упражнения: имя – качество на букву – каждый по очереди будет называть свое имя и три присущие ему качества, начинающиеся на ту же букву, что и его имя, которые помогают ему в освоении профессии.

Этап 2. Разминка – психологический запуск темы (создание проблемной ситуации).

Упражнение: Путешествие за мифами.

· Какие мифы вы знаете? (Все делают так; Труд всегда вознаграждается; Вам столько лет, насколько вы себя чувствуете; Новое – это хорошо забытое старое). Развенчайте мифы.

· Профессиональные мифы: Практика имеет дело с научным знанием и теорией; Человек «прозрачен», его рано или поздно целиком и полностью можно описать на основе исповедуемой практиком психологической теории; Психолог, познав в своей науке устройство психики, ее законы, может управлять человеческим поведением, превратить в средство своей деятельности; Эмпатия к другому человеку гарантирует успех психологической помощи.

· Составить свой перечень мифов.

· Вопросы для обсуждения: Откуда могли появиться эти мифы? Какие факторы способствовали их увековечиванию? Что можно сделать, чтобы развеять миф? Это действительно мифы или в них большая доля правды?

Стадия II. Осмысление.

Этап 3. Теоретический блок на тему «Требования к профессиональной компетенции психолога». Необходимо осветить следующие компетенции психолога:

Диагностическую компетентность – владение методами групповой и индивидуальной диагностики и способность грамотно интерпретировать полученные диагностические материалы, определяющие потребность тех или иных психологических мероприятий в образовательном учреждении.

Компетентность в межличностном общении, сотрудничестве - способность устанавливать эффективные взаимоотношения с педагогическим коллективом, родителями, детьми. Востребованность психологических услуг среди участников образовательного процесса. Умение определять границы своей компетенции, адекватно оценивать возможности и взаимодействовать со специалистами смежных профессий (дефектологом, социальным педагогом, врачом и т. д.).

Психологические и образовательные принципы, организация системной структуры психологической деятельности в учреждении образования. Уверенное владение знаниями о ключевых положениях развития детского организма в норме и патологии, социальных и психологических воздействиях на поведение детей, понимание теории обучения и структуры образовательной деятельности. Организация системной психологической помощи на всех уровнях образовательного процесса. Грамотное

использование прикладных методов и технологий в соответствии с поставленными целями и задачами.

Превентивные и коррекционные воздействия, способствующие повышению психологической и социальной компетенции детей. Обоснованный подбор и уверенное применение превентивных и коррекционных программ и технологий в соответствии с возрастом, проблемой, индивидуальными особенностями учащихся. Обеспечение своевременной и качественной консультативной помощью учащимся, испытывающим трудности в обучении, поведении, адаптации и пр.

Рефлексия и оценка деятельности. Конструктивное отношение к собственной деятельности. Способность оценивать эффективность проводимых психологических мероприятий, владение методами статистики, самоанализом, самокоррекцией. Наличие профессионально-личностной позиции, желание личностно и профессионально расти, развиваться.

Владение специальной терминологией, логика, речь, формулирование рекомендаций. Развитая речь, высокий уровень логического мышления, способность анализировать и обобщать информацию, делать соответствующие выводы.

Соблюдение правовых и этических принципов. Знание и применение всех необходимых нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность психолога. Строгое соблюдение этических принципов в работе и конфиденциальность в работе с информацией. Построение работы на уважении личности клиента независимо от возраста, статуса, социального положения, национальной принадлежности, вероисповеда- ния и других особенностей клиента (Н.В. Самоукина [189]).

Этап 4. Анализ плюсов и минусов профессии. Упражнение «Человек на своем месте». Участники делятся на команды: школьные психологи; социальные психологи; клинические психологи; преподаватели психологии. Команде необходимо перечислить 6 атрибутов специализации, подчеркнуть наиболее значимый. Команды обмениваются листками и на противоположной стороне пишут 6 минусов специальности, выделяют наиболее существенный. Далее меняются листами и проговаривают 6 плюсов. Каждый из участников проговаривает, какой специализации соответствует их личность.

Стадия III. Рефлексия.

Этап 5. Размышление. Упражнение «Ключи». Ведущий демонстрирует участникам связку ключей, символически выражающую возможность что-то открыть и

что-то закрыть для себя. Участники по очереди рассказывают о том, что они хотели бы закрыть и открыть в своей профессиональной карьере.

Этап 6. Обратная связь. Упражнение «Цвет настроения». При помощи карандашей участники рисуют динамику цвето-настроения в течение занятия и объясняют рисунок.

Вопросы, ответы, пожелания.

Для проведения формирующего, а затем и контрольного экспериментов, нами была сформирована группа по критетию однородности относительно качественных и количественных характеристик. Данная выборка состояла из 24 студентов психологов II курса, учувствовавших в контрольном эксперименте, имевших среднюю успеваемость и средний уровень психологической культуры.

Мы проверили группы по критерию однородности, применив тест Манна-Уитни (Приложение 3.2). Полученные результаты (Таблица 3.1) свидетельствуют о том, что группы различаются по 8 пунктам из 115, что составляет 9,2 %. Поэтому, мы заключили, что этот результат является достаточным для того, чтобы считать группы однородными. А это означает, что мы можем включить их в экспериментальное исследование по развитию психологического мышления. С одной группой провести программу развития психологического мышления – сформировать как экспериментальную, а другую взять в качестве контрольной.

Со студентами экспериментальной группы был проведен полный цикл из 15 занятий, описанных выше, по два часа на каждое из них, один раз в неделю – всего 30 часов, что соответствует основным требованиям организации такого рода занятий.

Формирующий эксперимент, как было сказано, длился с февраля по май месяц 2008. Для реализации формирующего эксперимента были проведены специальные занятия в виде психологических тренингов. В это время студенты контрольной группы, естественно, в формирующем эксперименте не участвовали. На них не было оказано никакого влияния в этом смысле.

Таблица 3.1. Результаты сравнения экспериментальной и контрольной группы по тесту Манна-Уитни (данные до эксперимента)

Контрольный срез по определению эффективности эксперимента с обеими группами (экспериментальной и контрольной), был проведен в мае месяце 2008 года.

Во избежание эффекта учения, в контрольной и экспериментальной группах были использованы другие, но подобные задачи.