3.1.2 Тренинг по формированию психологического мышления студентов психологов
Первоначально идея этого исследования родилась из специального курса для студентов психологов, который назывался «Психологическое мышление», так как данный курс лекций – специальный, он предоставляется на выбор студентам.
Количество часов, которое предлагали студентам – 30. Его выбирали в 2006-2007 г. С 2008 года, он, к сожалению, не выбирался. Идея этого эксперимента состоит в активном обучении студентов, позволяющем сформировать у них знания, умения, навыки и отношение (компетенции) профессионального мышления. Будущие специалисты должны овладеть формами конкретно-инструментального, практического анализа.В программе мы обратили внимание на развитие интереса к специальности, осознанность в использовании академических знаний, и рефлексию собственной деятельности.
При разработке и реализации программы формирующего эксперимента мы ориентировались на определенные принципы (Н.Ю. Хрящевой [178, с. 10], К. Флопель [201, с. 26].) Мы обобщили их, и придерживались следующих основных принципов:
группы;
Организационные – гомогенности, пространственно временной организации
Создания среды группы – системности, целостности, реалистичности;
Этические – конфиденциальность, соответствие содержания целей тренинга;
Принцип поведения участников – активности, добровольности; исследовательской
и творческой позиции, партнерского общения и открытости, сосредоточенности на настоящем («здесь и теперь»), центрации на себе и осознанности собственного поведения, персонификации, конкретности и безоценочности высказывания (избегание обобщений).
Формирующий эксперимент был проведен нами с февраля по май 2008 г. в виде психологических тренинговых занятий, 1 раз в неделю по два академических часа – всего 15 занятий, 30 часов.
Каждое занятие, в свою очередь, имело определенную структуру тренинга и включало в себя:
1. Ритуал приветствия.
2. Разминку.
3. Рефлексию прошлого занятия.
4. Введение в тему занятия - теоретический блок.
5. Конкретные упражнения, позволяющие освоить основное содержание занятия.
6. Домашнее задание.
7. Рефлексию прошедшего занятия.
8. Ритуал прощания.
При этом мы опирались на методы, описанные И. Вачковым [73, с. 27];
· Метод операционализации;
· Метод группового решения проблем;
· Метод конкретных ситуаций;
· Дискуссии;
· Обмен опытом;
· Психогимнастические игры;
· Имитации;
· Медитативные техники;
· Метод видеотренинга;
· Групповая рефлексия.
Проведенные нами тренинговые занятия были направлены на усвоение содержания тем, касающихся развития психологического мышления студентов психологов и отработку соответствующих профессиональных компетенций. Они включали в себя следующие блоки:
1. Профессиональная идентичность психолога (1-ое и 2-ое занятия). Этот блок позволяет формировать, в первую очередь, личностные и интеллектуальные компоненты психологического мышления.
2. Технологии решения психологических задач (3-е, 4-ое, 5-ое, 6-ое занятия). Данный блок направлен, главным образом, на формирование операциональных и интеллектуальных компонентов.
3. Восприятие другого в процессе профессионального общения психолога, эффективность профессионального общения (7-ое и 8-ое занятия). Данный блок направлен, главным образом, на формирование личностных компонентов.
4. Развитие профессиональной интуиции (9-ое и 10-ое занятия). Данный блок направлен, главным образом, на формирование интеллектуальных и личностных компонентов.
5. Формирование профессиональной направленности и построения карьеры психолога (11-ое – 12-ое – 13-ое занятия). Этот блок направлен, в первую очередь, на формирование личностных и операциональных компонентов.
6. Профилактика профессионального выгорания (14-ое и 15-ое занятия). Этот блок направлен, в первую очередь, на формирование личностных компонентов.
Каждая тренинговая встреча была тематическая и представляла собой целостную структуру, включающую в себя, задания, которые нами подбирались из различных источников (Психогимнастика в тренинге [178], Дей Л.
[97], В.Л. Латышев [139], Э.Э. Сыманюк [196], В.А.Сонин [192], К. Флопель [201], Перкинс Д. [171], Вьюжек Т. [85], И.Г. Малкина-Пых [149], М. Кипнис [123], Ж.Б. Завьялова [106], Г В. Страшенбаум [194], и др.), а также составленные нами оригинальные задания (обсуждение видео сюжетов; арт-терапевтические задания: рисунок «психолог-профессионал, психолог- профан», «Главные стрессоры», «Настроение в цвете»; «Состояние-поза-настроение»;«Требуется психолог. Рекламный проект» и др.) Структура занятия:
· Тематическая разминка, выполняющая функцию психологического запуска темы;
· Диагностика проблемы в ходе выполнения упражнения или небольшой игры, которая должна показать участникам, с чем им необходимо работать для собственного развития или развития отношений;
· Введение понятий, правил, технологий. Информация, или так называемая теория, дается дозировано, только то, что нужно для данного занятия и в очень простой и понятной форме. Эта информация помогает формировать навыки (с мотивационной и инструментальной точек зрения) и в дальнейшем их отслеживать самому;
· Отработка навыков в серии упражнений. Как правило, это короткие, конкретные упражнения на отработку разных аспектов какого-то навыка;
· Обобщение навыков в ролевой игре, которая выступает средством проверки эффективности всего того, что отрабатывалось раньше;
· Рефлексию (обмен чувствами, анализ произошедшего, ответы на вопросы)
· Межличностная поддержка, обратная связь.
Ниже опишем схему проведения некоторых конкретных тренинговых занятий по одному из блоков.