<<
>>

Определение психологической проблемы и постановка уточняющих вопросов студентами психологами и практическими психологами

Полученные первичные данные по решению задач были представлены в таблицы описательной статистики (Приложение 2.2), по которым были созданные соответствующие графики.

В Таблице 2.12 и на Рисунке 2.8 представлены средние показатели частоты встречаемости каждой категории по определению психологической проблемы студентами I – IV-го курсов и практическими психологами.

Определение проблемы, студенты психологи и практические психологи

4,00

3,50

3,00

2,50

2,00

1,50

1,00

1-й курс 2-й курс 3-й курс 4-й курс

Начинающие психологи Психологи со ст ажем

0,50

0,00

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Рис. 2.8. Определение проблемы студентами психологами и психологами практиками.

Легенда:

1. Личностные проблемы 7. Межличностные проблемы
2. Особенности личности 8. Семейные проблемы
3. Опыт личности 9. Психолого-педагогические проблемы
4. Эмоциональные проблемы 10. Психофизиологические проблемы
5. Потребностно-мотивационные

проблемы

11. Жизненные неудачи

6. Экзистенциальные проблемы 12. Неконкретные причины

Первичный анализ данных дает возможность наблюдать различия в определении психологических проблем, т.е. позволяет установить, в чем видят испытуемые причину обращения к психологу.

Таблица 2.12. Сравнительные данные общих средних показателей частоты встречаемости категорий по определению психологической проблемы студентами психологами и практическими психологами

Определение проблемы

I к II к III

к

IV к Начинающие

психологи

Психологи

со стажем

Общие средние показатели частоты встречаемости

категории

1.
Личностные проблемы
0,79 2,11 2,94 1,42 2,71 3,38
2. Особенности личности 0,69 0,07 0,61 0,74 0,47 0,62
3. Опыт личности 0,04 0,04 0,13 0,00 0,12 0,15
4. Эмоциональные проблемы 0,93 1,69 1,61 1,57 2,00 1,38
5. Потребностно-мотивационные

проблемы

0,75

1,20

0,77

0,75

0,41

0,85

6. Экзистенциальные проблемы 0,18 0,25 0,03 0,00 0,00 0,00
7. Межличностные проблемы 2,17 2,67 3,26 2,69 1,71 1,85
8. Семейные проблемы 2,23 2,02 2,00 2,09 2,41 2,08
9. Психолого-педагогические

проблемы

0,20

0,47

0,48

0,45

0,47

1,85

10. Психофизиологические

проблемы

0,58

0,64

0,97

0,68

0,65

0,62

11. Жизненные неудачи 2,23 2,36 2,23 1,97 2,24 1,85
12. Неконкретные причины 0,41 0,62 0,58 0,32 0,24 0,15

Студенты I курса определяют в первую очередь следующие проблемы: 1) Семейные проблемы, жизненные неудачи; 2) Межличностные проблемы; 3) Личностные проблемы. Студенты II курса указывают, прежде всего: 1) Межличностные проблемы; 2) Жизненные неудачи; 3) Личностные проблемы. Студенты IV курса устанавливают: 1) Межличностные проблемы; 2) Личностные проблемы; 3) Жизненные неудачи.

Студенты IV курса указывают: 1) Межличностные проблемы; 2) Семейные проблемы; 3) Жизненные неудачи. Начинающие психологи определяют: 1) Личностные проблемы; 2) Семейные проблемы; 3) Жизненные неудачи. Психологи со стажем определяют: 1) Личностные проблемы; 2) Семейные проблемы; 3) Жизненные неудачи, межличностные проблемы.

Для выявления статистически значимых различий между группами испытуемых, мы применили тест Манна-Уитни. В результате установили, что изменяется видение психологической проблемы, а именно, удельный вес личностных проблем увеличивается.

У студентов I курса обнаружены статистические достоверные различия по шкале определение личностных проблем со студентами II курса (U=1217,00; p=0,000); III курса (U=448,00; p=0,000); IV курса (U=1793,50; p=0,017); начинающими психологами (U = 285,50; p=0,000); и психологами со стажем (U=166,50; p =0,000). У них установлены статистические достоверные различия по шкале определение эмоциональных проблем со студентами II курса (U=1430,5; p=0,007); III курса (U=648,5; p=0,001); IV курса (U=1651,00; p=0,003); начинающими психологами (U=307,00; p=0,001). Обнаружены также статистические достоверные различия по шкале определение неконкретных причин

со студентами II курса (U=1599,50; p=0,011); III курса (U=908,00; p=0,031); IV курса (U=1937,50; p=0,019). Это означает, что студенты I курса слабо идентифицируют личностные и эмоциональные проблемы. Однако и неконкретныt проблемs они выделяют меньше, чем студенты второго и третьего курсов.

У студентов II курса выявлены статистические достоверные различия по шкале определение особенностей личности со студентами I курса (U=2712,50; p=0,000); III курса (U=653,00; p=0,004); IV курса (U=988,00; p=0,000); начинающими психологами (U=360,00; p=0,013); и психологами со стажем (U= 269,50; p =0,015). Обнаружены статистические достоверные различия по шкале определение психолого-педагогических проблем со студентами I курса (U=1571,00; p=0,015). Эта группа испытуемых хорошо идентифицирует особенности личности и психолого-педагогические проблемы.

У студентов III курса установлены статистические достоверные различия по шкале определение личностных проблем со студентами четвертого курса (U=1438,50; p = 0,001). Обнаружены статистические достоверные различия по шкале определение межличностных проблем с начинающими психологами (U=391,00; p=0,005). Эта категория испытуемых выделяет хорошо личностные и межличностые проблемы, скорее всего это связано с теми учебными курсами, которые читают студентам.

У студентов IV курса выявлены статистические достоверные различия по шкале определение психолого-педагогических проблем с психологами со стажем (U= 200,00; p = 0,003).

Таким образом, можно заметить, что по мере овладения академическими психологическими знаниями изменяется постановка проблемы – она становится более конкретной. Смещается фокус проблемы – студенты начинают видеть задачу психолога в работе с личностными проблемами. В то же время, со второго курса студенты начинают конкретнее идентифицировать и психолого-педагогические проблемы.

<< | >>
Источник: Бычева Елена. БЫЧЕВА ЕЛЕНА ВАЛЕРЬЕВНА ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГОВ. 2015

Еще по теме Определение психологической проблемы и постановка уточняющих вопросов студентами психологами и практическими психологами:

  1. Процедура исследования операциональных компонентов профессионального психологического мышления
  2. Определение психологической проблемы и постановка уточняющих вопросов студентами психологами и практическими психологами
  3. Решение психологической проблемы студентами психологами и практическими психологами
  4. ОБЩИЕ ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ
- Акмеология - Введение в профессию - Возрастная психология - Гендерная психология - Девиантное поведение - Дифференциальная психология - История психологии - Клиническая психология - Конфликтология - Математические методы в психологии - Методы психологического исследования - Нейропсихология - Основы психологии - Педагогическая психология - Политическая психология - Практическая психология - Психогенетика - Психодиагностика - Психокоррекция - Психологическая помощь - Психологические тесты - Психологический портрет - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология девиантного поведения - Психология и педагогика - Психология общения - Психология рекламы - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Реабилитационная психология - Сексология - Семейная психология - Словари психологических терминов - Социальная психология - Специальная психология - Сравнительная психология, зоопсихология - Экономическая психология - Экспериментальная психология - Экстремальная психология - Этническая психология - Юридическая психология -