Определение психологической проблемы и постановка уточняющих вопросов студентами психологами и практическими психологами
Полученные первичные данные по решению задач были представлены в таблицы описательной статистики (Приложение 2.2), по которым были созданные соответствующие графики.
В Таблице 2.12 и на Рисунке 2.8 представлены средние показатели частоты встречаемости каждой категории по определению психологической проблемы студентами I – IV-го курсов и практическими психологами.
Определение проблемы, студенты психологи и практические психологи
4,00
3,50
3,00
2,50
2,00
1,50
1,00
1-й курс 2-й курс 3-й курс 4-й курс
Начинающие психологи Психологи со ст ажем
0,50
0,00
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Рис. 2.8. Определение проблемы студентами психологами и психологами практиками.
Легенда:
| 1. Личностные проблемы | 7. Межличностные проблемы |
| 2. Особенности личности | 8. Семейные проблемы |
| 3. Опыт личности | 9. Психолого-педагогические проблемы |
| 4. Эмоциональные проблемы | 10. Психофизиологические проблемы |
| 5. Потребностно-мотивационные проблемы | 11. Жизненные неудачи |
| 6. Экзистенциальные проблемы | 12. Неконкретные причины |
Первичный анализ данных дает возможность наблюдать различия в определении психологических проблем, т.е. позволяет установить, в чем видят испытуемые причину обращения к психологу.
Таблица 2.12. Сравнительные данные общих средних показателей частоты встречаемости категорий по определению психологической проблемы студентами психологами и практическими психологами
| Определение проблемы | I к | II к | III к | IV к | Начинающие психологи | Психологи со стажем |
| Общие средние показатели частоты встречаемости категории | ||||||
| 1. Личностные проблемы | 0,79 | 2,11 | 2,94 | 1,42 | 2,71 | 3,38 |
| 2. Особенности личности | 0,69 | 0,07 | 0,61 | 0,74 | 0,47 | 0,62 |
| 3. Опыт личности | 0,04 | 0,04 | 0,13 | 0,00 | 0,12 | 0,15 |
| 4. Эмоциональные проблемы | 0,93 | 1,69 | 1,61 | 1,57 | 2,00 | 1,38 |
| 5. Потребностно-мотивационные проблемы | 0,75 | 1,20 | 0,77 | 0,75 | 0,41 | 0,85 |
| 6. Экзистенциальные проблемы | 0,18 | 0,25 | 0,03 | 0,00 | 0,00 | 0,00 |
| 7. Межличностные проблемы | 2,17 | 2,67 | 3,26 | 2,69 | 1,71 | 1,85 |
| 8. Семейные проблемы | 2,23 | 2,02 | 2,00 | 2,09 | 2,41 | 2,08 |
| 9. Психолого-педагогические проблемы | 0,20 | 0,47 | 0,48 | 0,45 | 0,47 | 1,85 |
| 10. Психофизиологические проблемы | 0,58 | 0,64 | 0,97 | 0,68 | 0,65 | 0,62 |
| 11. Жизненные неудачи | 2,23 | 2,36 | 2,23 | 1,97 | 2,24 | 1,85 |
| 12. Неконкретные причины | 0,41 | 0,62 | 0,58 | 0,32 | 0,24 | 0,15 |
Студенты I курса определяют в первую очередь следующие проблемы: 1) Семейные проблемы, жизненные неудачи; 2) Межличностные проблемы; 3) Личностные проблемы. Студенты II курса указывают, прежде всего: 1) Межличностные проблемы; 2) Жизненные неудачи; 3) Личностные проблемы. Студенты IV курса устанавливают: 1) Межличностные проблемы; 2) Личностные проблемы; 3) Жизненные неудачи.
Студенты IV курса указывают: 1) Межличностные проблемы; 2) Семейные проблемы; 3) Жизненные неудачи. Начинающие психологи определяют: 1) Личностные проблемы; 2) Семейные проблемы; 3) Жизненные неудачи. Психологи со стажем определяют: 1) Личностные проблемы; 2) Семейные проблемы; 3) Жизненные неудачи, межличностные проблемы.Для выявления статистически значимых различий между группами испытуемых, мы применили тест Манна-Уитни. В результате установили, что изменяется видение психологической проблемы, а именно, удельный вес личностных проблем увеличивается.
У студентов I курса обнаружены статистические достоверные различия по шкале определение личностных проблем со студентами II курса (U=1217,00; p=0,000); III курса (U=448,00; p=0,000); IV курса (U=1793,50; p=0,017); начинающими психологами (U = 285,50; p=0,000); и психологами со стажем (U=166,50; p =0,000). У них установлены статистические достоверные различия по шкале определение эмоциональных проблем со студентами II курса (U=1430,5; p=0,007); III курса (U=648,5; p=0,001); IV курса (U=1651,00; p=0,003); начинающими психологами (U=307,00; p=0,001). Обнаружены также статистические достоверные различия по шкале определение неконкретных причин
со студентами II курса (U=1599,50; p=0,011); III курса (U=908,00; p=0,031); IV курса (U=1937,50; p=0,019). Это означает, что студенты I курса слабо идентифицируют личностные и эмоциональные проблемы. Однако и неконкретныt проблемs они выделяют меньше, чем студенты второго и третьего курсов.
У студентов II курса выявлены статистические достоверные различия по шкале определение особенностей личности со студентами I курса (U=2712,50; p=0,000); III курса (U=653,00; p=0,004); IV курса (U=988,00; p=0,000); начинающими психологами (U=360,00; p=0,013); и психологами со стажем (U= 269,50; p =0,015). Обнаружены статистические достоверные различия по шкале определение психолого-педагогических проблем со студентами I курса (U=1571,00; p=0,015). Эта группа испытуемых хорошо идентифицирует особенности личности и психолого-педагогические проблемы.
У студентов III курса установлены статистические достоверные различия по шкале определение личностных проблем со студентами четвертого курса (U=1438,50; p = 0,001). Обнаружены статистические достоверные различия по шкале определение межличностных проблем с начинающими психологами (U=391,00; p=0,005). Эта категория испытуемых выделяет хорошо личностные и межличностые проблемы, скорее всего это связано с теми учебными курсами, которые читают студентам.
У студентов IV курса выявлены статистические достоверные различия по шкале определение психолого-педагогических проблем с психологами со стажем (U= 200,00; p = 0,003).
Таким образом, можно заметить, что по мере овладения академическими психологическими знаниями изменяется постановка проблемы – она становится более конкретной. Смещается фокус проблемы – студенты начинают видеть задачу психолога в работе с личностными проблемами. В то же время, со второго курса студенты начинают конкретнее идентифицировать и психолого-педагогические проблемы.