<<
>>

Описание результатов исследования: постановка вопросов

На рисунке 2.9 представлены данные студентов психологов и практических психологов по постановке вопросов.

Постановка вопросов - студенты психологи и практические психологи

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00

3,00

2,00

1,00

0,00

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

1-й курс 2-й курс 3-й курс 4-й курс Начинающие психологи Психологи со ст ажем

Рис.

2.9. Постановка вопросов студентами психологами и практическими

психологами.

Легенда:

1. Открытые 9. Наводящие вопросы
2. Закрытые 10. Вопросы для обдумывания
3. Простые информационные 11. Переломные вопросы
4. Ознакомительные личностные 12. Прогнозирующие
5. Оценочные 13. Творческие
6. Интерпретационные 14. Обвинения
7. Альтернативные 15. Неопределенные
8. Практические 16. Генерализирующие, определяющие

направление поиска

Сначала мы проанализировали, какие (открытые или закрытые) вопросы задают испытуемые. Роль открытых и закрытых вопросов на различных этапах определения проблемы неоднозначна: психолог должен уметь задавать как открытые, так и закрытые вопросы. Мы исходили из идеи, что закрытые вопросы сужают поле поиска проблемы, а открытые – расширяют, говорят о наличие нескольких вариантов гипотез.

Нами были выявлены статистически достоверные различия по критерию Манна- Уитни в постановке закрытых вопросов между студентами I и II курса (U=2483,00; p

=0,009), студентами III курса (U=1637,00; p=0,000), студентами IV курса (U=3074,50; p=0,001) начинающими психологами (U=851,00; p=0,009).

Эти данные говорят о том, что

количество закрытых вопросов уменьшается в пользу открытых по мере овладения академическими знаниями.

Далее мы проанализировали, какие типы вопросов задают студенты и практические психологи. Выявили, что в первую очередь задаются простые информационные вопросы, ознакомительные личностные и интерпретационные вопросы.

У студентов I курса были выявлены статистически достоверные различия по критерию Манна-Уитни в постановке ознакомительных личностных вопросов со студентами III курса (U= 1589,50; p = 0,000), IV курса (U= 3004,00; p = 0,002). Также обстоят дела у студентов II и III курсов (U=1189,00; p = 0,002) и у студентов IV (U= 2216,50; p = 0,021) – студенты I и II курса задают больше ознакомительных личностных вопросов, по сравнению с другими группами испытуемых. Цель ознакомительных вопросов ориентация в ситуации клиента, студенты I курса большое значение предоставляют ориентации, чем студенты других курсов и это важный этап в решении задач, однако не достаточно ограничиваться только ознакомительными вопросами.

Статистические достоверные данные в постановке практических вопросов выявлены у практикующих психологов со всеми группами студентов. В Таблице 2.14 представлены данные по постановке практических вопросов. Полученные результаты свидетельствуют о том, что характерными для практикующих психологов являются практические вопросы.

Таблица 2.14. Статистически достоверные различия по постановке практических вопросов

I курс II курс III курс IW курс
Начинающие психологи U = 313,00

p=0,000

U = 290,50

p=0,005

U = 121,50

p=0,000

U = 253,50

p=0,000

Психологи со стажем U = 296,00

p=0,007

- U = 115,50

p=0,003

U = 244,50

p=0,001

Интересно, что студенты склонны задавать наводящие вопросы, в то время как для практикующих психологов это тип вопросов не характерен.

Выявлены статистически достоверные различия у студентов I курса со студентами III курса (U= 1456,00; p=0,004), начинающими психологами (U=892,00; p=0,001), психологами со стажем (U= 702,00; p=0,001); у студентов II курса и начинающими психологами (U= 640,50; p=0,006), психологами со стажем (U= 507,00; p=0,006); у студентов III курса и IV (U= 726,00; p =

0,012). Эти данные свидетельствуют видимо о том, что студенты подводят «клиента» к своей гипотезе, а практикующие психологи открыты опыту «клиента».

Вопросы-обвинения характерны для студентов начальных курсов обучения, они начинаются фразой: «почему вы не… сделали, / обратились, / сказали и т.д.». Выявлены статистические достоверные различия по критерию Манна-Уитни у студентов первого курса со студентами III курса (U= 1412,00; p=0,004), IV курса (U= 2932,50; p = 0,000), начинающими психологами (U= 816,00; p = 0,005) и психологами со стажем (U= 596,50; p

= 0,042). У студентов II курса так же обнаружены статистические достоверные различия со студентами III курса (U= 1106,50; p=0,003), IV курса (U= 2293,00; p = 0,000), начинающими психологами (U= 646,00; p = 0,003) и психологами со стажем (U= 469,50; p

= 0,035). В самой формулировке вопроса уже заложен совет – то, что должен был сделать человек. Эти данные, вероятно, говорят о том, что студенты старших курсов и практикующие психологи в самой формулировке вопросов более корректны по отношению к «клиенту».

Прогнозирующие вопросы характерны для студентов III курса, а также для начинающих психологов. Обнаружены статистически достоверные различия по критерию Манна-Уитни у студентов III курса со студентами I курса (U=875,50; p = 0,037) и студентами II курса (U=664,00; p = 0,034), а также между начинающими психологами и студентами I курса (U=397,50; p = 0,005) и студентами II курса (U=397,50; p = 0,005). Эти вопросы направлены на представления образа будущего у «клиентов», вероятно, формируется четкий образ ситуации клиента.

Для практикующих психологов характерны неопределенные вопросы, типа «по результатам исследования», «в соответствии с ситуацией» и т.д.

Выявлены статистические достоверные различия по критерию Манна-Уитни между начинающими психологами и студентами I курса (U= 469,00; p = 0,000), II курса (U= 372,50; p = 0,009), III курса (U= 201,50; p = 0,006) и IV (U= 422,50; p = 0,000), а также между психологами со стажем и студентами I курса (U= 396,00; p = 0,012), III курса (U= 170,50; p = 0,030) и IV курса (U= 357,50; p = 0,002). Эти данные говорят о том, что практикующие психологи более конкретны в восприятии проблемы, и для того, чтобы задавать вопросы, им нужны конкретные люди, а студенты довольствуются общими представлениями.

Мы установили, что характер вопросов изменяется, увеличивается количество открытых вопросов по отношению к закрытым, в зависимости от курса обучения – овладения академическими знаниями. Для студентов начальных курсов характерны

закрытые вопросы, наводящие вопросы, ознакомительные личностные вопросы, вопросы- обвинения. Студенты старших курсов задают больше открытых вопросов.

Практикующие психологи задают, как правило, практические вопросы. Для них не характерны наводящие вопросы и вопросы-обвинения. Начинающие психологи задают прогнозирующее и неопределенные вопросы.

Мы проверили, есть ли корреляционная связь между успеваемостью, определением проблемы и постановкой вопросов, применяя для этого критерий Спирмена.

В результате обнаружили, что на I курсе выявлена прямая корреляционная связь успеваемости и шкалам определения эмоциональных проблем (ρ = 0,253; p ≤ 0,05), межличностных проблем (ρ = 0,260; p ≤ 0,05), семейных проблем (ρ = 0,249; p ≤ 0,05), психофизиологических (ρ = 0,285; p ≤ 0,05). Чем выше академическая успеваемость студентов I курса, тем чаще они выявляют эмоциональные проблемы, межличностные, семейные, психофизиологические, чем выше успеваемость, тем больше вариантов проблем они выделяют. Выявлена прямая корреляционная связь успеваемости и постановки открытых вопросов (ρ = 0,370; p ≤ 0,001), простых информационных вопросов (ρ = 0,270; p ≤ 0,05), ознакомительных личностных вопросов (ρ = 0,279; p ≤ 0,05), прогнозирующих вопросов (ρ = 0,245; p ≤ 0,05) – чем выше успеваемость, тем студенты первого курса больше задают открытых, простых информационных, ознакомительных личностных, прогнозирующих вопросов.

Успевающий студент задает больше вопросов, по сравнению с неуспевающим.

На II курсе выявлена прямая корреляционная связь успеваемости и определения: личностных проблем (ρ = 0,314; p ≤ 0,05), опыт личности (ρ = 0,269; p ≤ 0,05), эмоциональных (ρ = 0,275; p ≤ 0,05), потребностно-мотивационных проблем (ρ = 0,345; p ≤ 0,01), семейных проблем (ρ = 0,268; p ≤ 0,05). Чем выше успеваемость студентов II курса, тем чаще они определяют личностные проблемы, опыт личности как проблему обращения к психологу, эмоциональные и потребностно-мотивационные, семейные проблемы, чем выше успеваемость, тем больше вариантов проблем они выделяют. Выявлена прямая корреляционная связь успеваемости и постановки закрытых вопросов (ρ = 0,285; p ≤ 0,05) и вопросов для обдумывания (ρ = 0,392; p ≤ 0,01) – чем выше академическая успеваемость у студентов II курса, тем больше закрытых вопросов и вопросов для обдумывания они задают.

У студентов III и IV курсов не обнаружено статистически достоверных данных о связи успеваемости и определением психологических проблем в задачах, а так же постановке вопросов.

Итак, у студентов младших курсов определение психологических проблем и постановка вопросов зависит от уровня академической успеваемости, в то время как у студентов старших курсов такой связи не обнаружено.

<< | >>
Источник: Бычева Елена. БЫЧЕВА ЕЛЕНА ВАЛЕРЬЕВНА ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГОВ. 2015

Еще по теме Описание результатов исследования: постановка вопросов:

  1. D. Опыты историко-догматического исследования в русской уголовной юриспруденции
  2. 1.1 Общее описание проблемы. Идентификация состояния процесса
  3. Глава 35. ПРОГРАММАИССЛЕДОВАНИЯ  
  4. ИЗ ИСТОРИИ ЕВРОПЕЙСКОЙ РИТОРИКИ СО ВРЕМЕН ЕЕ ЗАРОЖДЕНИЯ. ФИЛОСОФСКАЯ И СЕМАНТИЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ ОПЫТА РИТОРИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ 
  5. ФИЛОСОФИЯ И ЕЕ ОТНОШЕНИЕ И КАРДИНАЛЬНЫМ ВОПРОСАМ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ НАУКИ 
  6. ДЕСКРИПЦИЯ И МЕТОД. ПЕРВОЕ И ВТОРОЕ ИЗДАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИДЕИ ЧИСТОЙ ФЕНОМЕНОЛОГИИ И ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКОЙ ФИЛОСОФИИ
  7. «СУЩНОСТНЫЕ РАЗЛИЧЕНИЯ» I ИССЛЕДОВАНИЯ
  8. ИЗБРАННЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ СУДЕБНОЙ МЕДИЦИНЫ
  9. Тема 6Организация научного психологического исследования
  10. 1. Хаос: от интуитивных представлений до математического описания
  11. В изданной недавно на немецком языке книге дерптского профессора русского права г-на Энгельмана1 опять затронут старый вопрос, который столько раз и с таким напряженным вниманием обсуждался в нашей литературе и все еще остается нерешенным: это вопрос о происхождении крепостного права в России
  12. ИСТОРИОГРАФИЯ ВОПРОСА
  13. Описание результатов исследования: постановка вопросов
  14. Постановка развивающего эксперимента
  15. § 2. Научные исследования как вид деятельности психологов.
  16. 15. Этапы психологического исследования.
- Акмеология - Введение в профессию - Возрастная психология - Гендерная психология - Девиантное поведение - Дифференциальная психология - История психологии - Клиническая психология - Конфликтология - Математические методы в психологии - Методы психологического исследования - Нейропсихология - Основы психологии - Педагогическая психология - Политическая психология - Практическая психология - Психогенетика - Психодиагностика - Психокоррекция - Психологическая помощь - Психологические тесты - Психологический портрет - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология девиантного поведения - Психология и педагогика - Психология общения - Психология рекламы - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Реабилитационная психология - Сексология - Семейная психология - Словари психологических терминов - Социальная психология - Специальная психология - Сравнительная психология, зоопсихология - Экономическая психология - Экспериментальная психология - Экстремальная психология - Этническая психология - Юридическая психология -