<<
>>

Рефлексия деятельности по решению психологических задач студентами психологами и практическими психологами

По этим данным составлены таблица 2.17. Характер трудностей при решении психологических задач студентами психологами и практическими психологами (общие средние показатели) и рисунок 2.12.

Таблица 2.17. Характер трудностей при решении психологических задач студентами психологами и практическими психологами (общие средние показатели)

Анкета - трудности при решении задач

I к

II к

III к

IV к

Начина

ющие психол оги

Психол оги со стажем
Общие средние показатели частоты встречаемости

категории

Отсутствие трудностей при

решении

0,28 0,24 0,29 0,12 0,29 0,54
Трудность в недостатке опыта 0,20 0,07 0,06 0,17 0,24 0,08
Трудность в недостатке знаний 0,23 0,04 0,06 0,05 0,06 0,00
Трудность в конкретном этапе

работы

0,30 0,33 0,16 0,37 0,18 0,08
Трудность в конкретной задаче 0,04 0,02 0,10 0,06 0,06 0,08
Трудность в дефиците времени 0,03 0,04 0,06 0,11 0,00 0,00
Трудность в дефиците

информации

0,03 0,07 0,06 0,17 0,35 0,15
Трудности общежитейского

плана

0,01 0,11 0,10 0,03 0,06 0,00
Личностные трудности 0,06 0,09 0,06 0,05 0,00 0,00
Трудности интеллектуального

характера

0,04 0,07 0,13 0,02 0,06 0,08

Таким образом, мы наблюдаем, что характер трудностей при решении задач изменяется по мере овладения студентами академическими знаниями и опытом работы по

специальности психологами практиками.

Все испытуемые отмечают, в первую очередь, трудность на конкретном этапе работы. Психологи со стажем, однако, отметили, что они практически не испытывали трудности при решении задач. Наибольшие трудности испытывали студенты I курса, отмечая такие из них, как недостаток знаний и недостаток опыта. Начинающие психологи, наравне с недостатком опыта, отмечали дефицит информации.

Выявлены достоверные статистические различия по критерию Манна-Уитни в характере трудностей при решении психологических задач.

Рис. 2.12. характер трудностей при решении психологических задач студентами психологами и практическими психологами.

Легенда:

1. Отсутствие трудностей при решении задач 6. Трудность в дефиците времени
2. Трудность в недостатке опыта 7. Трудность в дефиците информации
3. Трудность в недостатке знаний 8. Трудности общежитейского плана
4. Трудность в конкретном этапе работы 9. Личностные трудности
5. Трудность в конкретной задаче 10. Трудности интеллектуального характера

Что касается первой категории – «отсутствие трудностей при решении задач», часть студентов I курса, как не парадоксально, указывают на отсутствие таких трудностей. Отмечаются достоверные статистические различия с группой студентов IV курса (U=2673,50; p=0,023). Обнаружены достоверные статистические различия между студентами III и IV курсов (U= 1176,00; p = 0,047), а также между психологами со стажем и студентами II (U= 249,50; p = 0,034) и IV курсов (U= 247,00; p = 0,001).

Эти данные свидетельствуют о том, что психологи со стажем, действительно, испытывают меньше трудностей, по сравнению с другими группами испытуемых, а также о том, что студенты IV курса более осознано решают задачи, по сравнению со студентами I курса. Они включают рефлексию и осознают наличие трудностей.

Студенты же I курса отрицают наличие трудностей, по-видимому, вследствие недостаточной включенности в решение задач и критичности. Возможно, они воспринимают решение задач недостаточно серьезно, как своеобразное «интересное занятие».

Трудность в недостатке опыта отмечают студенты I курса. Здесь установлены достоверные статистические различия со студентами II курса (U= 2195,5; p=0,049). Недостаток знаний – характерная трудность для студентов I курса, наблюдаются достоверные статистические различия со студентами II курса (U=2321,50; p=0,003) и студентами IV курса (U=2721,00; p=0,003) – по мере обучения по специальности студенты становятся более уверенными в собственных знаниях.

Трудности на конкретном этапе работы отмечают студенты IV курса. Здесь обнаружены достоверные статистические различия со студентами III курса (U=798,00; p=0,039) и психологами со стажем (U=546,00; p=0,041). Трудности в дефиците информации испытывают начинающие психологи – выявлены достоверные статистические различия со студентами I (U=407,50; p=0,000), II (U=336,50; p=0,004) и III курсов (U=187,50; p=0,012), а также студенты IV курса, где выявлены достоверные статистические различия со студентами I курса (U= 1982,00; p=0,005) Студентам I, II и III курсов достаточно той информации, которая дана в задаче, начинающим психологам и студентам IV курса ее не достаточно. Это говорит о критичности по отношению к собственным знаниям, более глубокому и серьезному отношению к работе у начинающих психологов и студентов IV курса.

Трудности общежитейского плана характерны для студентов II курса, у которых выявлены достоверные статистические различия со студентами I (U= 1767,00; p=0,022). Интеллектуальные трудности характерны для студентов III курса, где выявлены достоверные статистические различия со студентами IV курса (U=1122,00; p=0,022). Эти трудности не имеют непосредственного отношения к задачам, и то, что студенты их выделяют, говорит о том, подходят к решению поверхностно, часто отвлекаются, не способны сосредоточиться и «убрать за скобки» лишнее.

Таким образом, характерными трудностями для студентов I курса является недостаток знания и опыта. Для студентов II курса – трудности общежитейского плана,

для студентов III курса – интеллектуального, для IV курса – конкретный этап работы, дефицит информации, для начинающих психологов – дефицит информации.

Анализ хода решения задач

Ответы испытуемых были проанализированы, в результате чего были выделены четыре стратегии решения задач: 1. Применение академических знаний (вспоминают, что изучали на лекциях, примеры их школьной практики); 2. Поиск методом проб и ошибок;

3. Поиск путем визуализации (представляют себя на месте этих людей, или ситуацию); 4.

Поиск по аналогии с личным опытом.

Как это можно видеть на рисунке 2.13, алгоритм решения задач изменяется. Студенты I курса решают задачи по аналогии с личным опытом, затем применяют визуализацию, после чего академические знания. Студенты II курса чаще используют академические знания, затем метод проб и ошибок. Студены III и IV курсов применяют академические знания. Начинающие психологи используют академические знания и, в равной степени, визуализацию и житейский опыт. Для психологов со стажем характерно применение академических знаний и не характерно решение путем проб и ошибок.

Рис. 2.13. Решение задач студентами психологами и практическими психологами.

Легенда:

1. Применение академических знаний 3. Поиск путем визуализации
2. Поиск методом проб и ошибок 4. Поиск по аналогии с личным опытом

Нами были обнаружены достоверные статистические различия по критерию Манна-Уитни «применение академических знаний» между студентами I курса и II (U=1452,50; p=0,005), IV (U=1765,00; p=0,006), начинающими психологами (U=407,00; p=0,016) и психологами со стажем (U=211,00; p=0,000). Выявлены также достоверные статистические различия между психологами со стажем и студентами – II (U=255,00; p=0,047), III (U=132,50; p=0,029), IV (U= 292,50; p=0,033) курсов.

Студенты I курса реже остальных осознают применение академических знаний для решения задач, а психологи со стажем осознано и инструментально и применяют академические знания.

Обнаружены достоверные статистические различия в применении визуализации для решения задач между студентами I и III курсов (U=1302,00; p=0,011), студентами III курса и начинающими психологами (U=217,00; p=0,018). Студенты I курса и начинающие психологи чаще используют визуализацию, в то время как студенты III курса и психологи со стажем практически не используют эту стратегию. Метод проб и ошибок характерен для студентов II курса. У них установлены достоверные статистические различия с I курсом (U=1723,50; p=0,016). Поиск по аналогии с личным опытом характерен для студентов I курса, достоверные статистические различия со студентами II (U=2674,50; p=0,000), III (U=1521,00; p=0,000), IV (U=3199,50; p=0,000) курсов. Таким образом, мы

видим изменение стратегии решения задач от поиска по аналогии с личным опытом, визуализации, методом проб и ошибок, применения академических знаний, причем для начинающих психологов и студентов I курса характерна визуализация, что говорит о том, недостаток знаний или опыта компенсируется представлением.

<< | >>
Источник: Бычева Елена. БЫЧЕВА ЕЛЕНА ВАЛЕРЬЕВНА ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГОВ. 2015

Еще по теме Рефлексия деятельности по решению психологических задач студентами психологами и практическими психологами:

  1. Очерк научного творчества Л. С. Выготского
  2. ФИЛОСОФИЯ И ЕЕ ОТНОШЕНИЕ И КАРДИНАЛЬНЫМ ВОПРОСАМ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ НАУКИ 
  3. Процедура исследования операциональных компонентов профессионального психологического мышления
  4. Рефлексия деятельности по решению психологических задач студентами психологами и практическими психологами
  5. Момент осознания
  6. Результаты изучения психологической культуры студентов психологов и психологов практиков
  7. Уотсон Д.
- Акмеология - Введение в профессию - Возрастная психология - Гендерная психология - Девиантное поведение - Дифференциальная психология - История психологии - Клиническая психология - Конфликтология - Математические методы в психологии - Методы психологического исследования - Нейропсихология - Основы психологии - Педагогическая психология - Политическая психология - Практическая психология - Психогенетика - Психодиагностика - Психокоррекция - Психологическая помощь - Психологические тесты - Психологический портрет - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология девиантного поведения - Психология и педагогика - Психология общения - Психология рекламы - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Реабилитационная психология - Сексология - Семейная психология - Словари психологических терминов - Социальная психология - Специальная психология - Сравнительная психология, зоопсихология - Экономическая психология - Экспериментальная психология - Экстремальная психология - Этническая психология - Юридическая психология -