Рефлексия деятельности по решению психологических задач студентами психологами и практическими психологами
По этим данным составлены таблица 2.17. Характер трудностей при решении психологических задач студентами психологами и практическими психологами (общие средние показатели) и рисунок 2.12.
Таблица 2.17. Характер трудностей при решении психологических задач студентами психологами и практическими психологами (общие средние показатели)
| Анкета - трудности при решении задач | I к | II к | III к | IV к | Начина ющие психол оги | Психол оги со стажем |
| Общие средние показатели частоты встречаемости категории | ||||||
| Отсутствие трудностей при решении | 0,28 | 0,24 | 0,29 | 0,12 | 0,29 | 0,54 |
| Трудность в недостатке опыта | 0,20 | 0,07 | 0,06 | 0,17 | 0,24 | 0,08 |
| Трудность в недостатке знаний | 0,23 | 0,04 | 0,06 | 0,05 | 0,06 | 0,00 |
| Трудность в конкретном этапе работы | 0,30 | 0,33 | 0,16 | 0,37 | 0,18 | 0,08 |
| Трудность в конкретной задаче | 0,04 | 0,02 | 0,10 | 0,06 | 0,06 | 0,08 |
| Трудность в дефиците времени | 0,03 | 0,04 | 0,06 | 0,11 | 0,00 | 0,00 |
| Трудность в дефиците информации | 0,03 | 0,07 | 0,06 | 0,17 | 0,35 | 0,15 |
| Трудности общежитейского плана | 0,01 | 0,11 | 0,10 | 0,03 | 0,06 | 0,00 |
| Личностные трудности | 0,06 | 0,09 | 0,06 | 0,05 | 0,00 | 0,00 |
| Трудности интеллектуального характера | 0,04 | 0,07 | 0,13 | 0,02 | 0,06 | 0,08 |
Таким образом, мы наблюдаем, что характер трудностей при решении задач изменяется по мере овладения студентами академическими знаниями и опытом работы по
специальности психологами практиками.
Все испытуемые отмечают, в первую очередь, трудность на конкретном этапе работы. Психологи со стажем, однако, отметили, что они практически не испытывали трудности при решении задач. Наибольшие трудности испытывали студенты I курса, отмечая такие из них, как недостаток знаний и недостаток опыта. Начинающие психологи, наравне с недостатком опыта, отмечали дефицит информации.Выявлены достоверные статистические различия по критерию Манна-Уитни в характере трудностей при решении психологических задач.
Рис. 2.12. характер трудностей при решении психологических задач студентами психологами и практическими психологами.
Легенда:
| 1. Отсутствие трудностей при решении задач | 6. Трудность в дефиците времени |
| 2. Трудность в недостатке опыта | 7. Трудность в дефиците информации |
| 3. Трудность в недостатке знаний | 8. Трудности общежитейского плана |
| 4. Трудность в конкретном этапе работы | 9. Личностные трудности |
| 5. Трудность в конкретной задаче | 10. Трудности интеллектуального характера |
Что касается первой категории – «отсутствие трудностей при решении задач», часть студентов I курса, как не парадоксально, указывают на отсутствие таких трудностей. Отмечаются достоверные статистические различия с группой студентов IV курса (U=2673,50; p=0,023). Обнаружены достоверные статистические различия между студентами III и IV курсов (U= 1176,00; p = 0,047), а также между психологами со стажем и студентами II (U= 249,50; p = 0,034) и IV курсов (U= 247,00; p = 0,001).
Эти данные свидетельствуют о том, что психологи со стажем, действительно, испытывают меньше трудностей, по сравнению с другими группами испытуемых, а также о том, что студенты IV курса более осознано решают задачи, по сравнению со студентами I курса. Они включают рефлексию и осознают наличие трудностей.
Студенты же I курса отрицают наличие трудностей, по-видимому, вследствие недостаточной включенности в решение задач и критичности. Возможно, они воспринимают решение задач недостаточно серьезно, как своеобразное «интересное занятие».Трудность в недостатке опыта отмечают студенты I курса. Здесь установлены достоверные статистические различия со студентами II курса (U= 2195,5; p=0,049). Недостаток знаний – характерная трудность для студентов I курса, наблюдаются достоверные статистические различия со студентами II курса (U=2321,50; p=0,003) и студентами IV курса (U=2721,00; p=0,003) – по мере обучения по специальности студенты становятся более уверенными в собственных знаниях.
Трудности на конкретном этапе работы отмечают студенты IV курса. Здесь обнаружены достоверные статистические различия со студентами III курса (U=798,00; p=0,039) и психологами со стажем (U=546,00; p=0,041). Трудности в дефиците информации испытывают начинающие психологи – выявлены достоверные статистические различия со студентами I (U=407,50; p=0,000), II (U=336,50; p=0,004) и III курсов (U=187,50; p=0,012), а также студенты IV курса, где выявлены достоверные статистические различия со студентами I курса (U= 1982,00; p=0,005) Студентам I, II и III курсов достаточно той информации, которая дана в задаче, начинающим психологам и студентам IV курса ее не достаточно. Это говорит о критичности по отношению к собственным знаниям, более глубокому и серьезному отношению к работе у начинающих психологов и студентов IV курса.
Трудности общежитейского плана характерны для студентов II курса, у которых выявлены достоверные статистические различия со студентами I (U= 1767,00; p=0,022). Интеллектуальные трудности характерны для студентов III курса, где выявлены достоверные статистические различия со студентами IV курса (U=1122,00; p=0,022). Эти трудности не имеют непосредственного отношения к задачам, и то, что студенты их выделяют, говорит о том, подходят к решению поверхностно, часто отвлекаются, не способны сосредоточиться и «убрать за скобки» лишнее.
Таким образом, характерными трудностями для студентов I курса является недостаток знания и опыта. Для студентов II курса – трудности общежитейского плана,
для студентов III курса – интеллектуального, для IV курса – конкретный этап работы, дефицит информации, для начинающих психологов – дефицит информации.
Анализ хода решения задач
Ответы испытуемых были проанализированы, в результате чего были выделены четыре стратегии решения задач: 1. Применение академических знаний (вспоминают, что изучали на лекциях, примеры их школьной практики); 2. Поиск методом проб и ошибок;
3. Поиск путем визуализации (представляют себя на месте этих людей, или ситуацию); 4.
Поиск по аналогии с личным опытом.
Как это можно видеть на рисунке 2.13, алгоритм решения задач изменяется. Студенты I курса решают задачи по аналогии с личным опытом, затем применяют визуализацию, после чего академические знания. Студенты II курса чаще используют академические знания, затем метод проб и ошибок. Студены III и IV курсов применяют академические знания. Начинающие психологи используют академические знания и, в равной степени, визуализацию и житейский опыт. Для психологов со стажем характерно применение академических знаний и не характерно решение путем проб и ошибок.
Рис. 2.13. Решение задач студентами психологами и практическими психологами.
Легенда:
| 1. Применение академических знаний | 3. Поиск путем визуализации |
| 2. Поиск методом проб и ошибок | 4. Поиск по аналогии с личным опытом |
Нами были обнаружены достоверные статистические различия по критерию Манна-Уитни «применение академических знаний» между студентами I курса и II (U=1452,50; p=0,005), IV (U=1765,00; p=0,006), начинающими психологами (U=407,00; p=0,016) и психологами со стажем (U=211,00; p=0,000). Выявлены также достоверные статистические различия между психологами со стажем и студентами – II (U=255,00; p=0,047), III (U=132,50; p=0,029), IV (U= 292,50; p=0,033) курсов.
Студенты I курса реже остальных осознают применение академических знаний для решения задач, а психологи со стажем осознано и инструментально и применяют академические знания.Обнаружены достоверные статистические различия в применении визуализации для решения задач между студентами I и III курсов (U=1302,00; p=0,011), студентами III курса и начинающими психологами (U=217,00; p=0,018). Студенты I курса и начинающие психологи чаще используют визуализацию, в то время как студенты III курса и психологи со стажем практически не используют эту стратегию. Метод проб и ошибок характерен для студентов II курса. У них установлены достоверные статистические различия с I курсом (U=1723,50; p=0,016). Поиск по аналогии с личным опытом характерен для студентов I курса, достоверные статистические различия со студентами II (U=2674,50; p=0,000), III (U=1521,00; p=0,000), IV (U=3199,50; p=0,000) курсов. Таким образом, мы
видим изменение стратегии решения задач от поиска по аналогии с личным опытом, визуализации, методом проб и ошибок, применения академических знаний, причем для начинающих психологов и студентов I курса характерна визуализация, что говорит о том, недостаток знаний или опыта компенсируется представлением.