Организация профессионального формирования психологического мышления студентов психологов, его задачи и принципы
В организационном плане, личностно-профессиональное развитие психолога в вузе является результатом его целенаправленного включения в систему образования и подготовки к решению профессиональных задач.
Оно происходит в процессе обучения, воспитания, деятельности, общения, познания и самопознания психологом функциональных задач профессии при многоплановом осознании своего места в ней как специалиста (I. Negură,[18; 20], J. Racu, S. Sanduliac [24], К.М. Романов [184], Н.П. Локалова [143] и др.)По мнению К.М. Романова [184, с. 143], подготовка психолога в ВУЗ направленная на формирование профессионального психологического мышления должна решать следующие задачи:
1. Понимать психологическое содержание действий, поступков и других внешних проявлений личности.
2. Прогнозировать возможные способы поведения других людей в контексте тех или иных ситуаций.
3. Проектировать целесообразные и разумные способы обращения с другими людьми в контексте соответствующих жизненных и профессиональных ситуаций.
Для формирования полноценного психологического мышления необходимо, чтобы порождающие его учебные содействия адекватно и в полной мере отражали структурные компоненты личности (мотивы, познавательные процессы, характер и т.д.), а также предметное содержание и специфические особенности той или иной профессиональной деятельности. При этом уже на исходном этапе они должны воссоздавать необходимые умственные действия и операции.
По В.Д. Шадрикову, систематическое, научно обоснованное формирование мышления будущих психологов опирается на принципы [210, с. 160]:
1. Принцип непрерывного преобразования содержания знаний и овладения ими на все более высоком уровне. Психологическое образование студента начинается на уровне психологической грамотности, а завершается на уровне психологической компетентности.
2. Принцип психологической организации условий для личностного и профессионального самоопределения студентов, когда их обучение предусматривает планомерную деятельность психолога, помогающего студентам в самостоятельной подготовке, в саморазвитии и личностном становлении.
3. Построение вузовского курса преподавания психологии с учетом возрастных задач развития, свойственных старшему юношескому возрасту [210, с. 160].
По утверждению Н.Ф.Талызиной усвоение знаний и формирование адекватной им системы умственных действий протекает как единый процесс. С усвоением новых знаний, новой системы понятий, будет совершенствоваться формирование умственных действий по решению психологических задач, можно будет проследить смену этапов или уровней решения психологических задач [197].
Мы проанализировали учебные программы факультетов психологии в Республике Молдова: Кишиневского Государственного Педагогического Университета им. И. Крянгэ, ULIM, Universitatea de Stat «Аlecо Russo» din Bălți, выяснили, что в целом обучение по
специальности психология составляет одинаковое количество часов и кредитов. Мы проанализировали программу первого цикла обучения по специальности психология на примере факультета Психологии и Специальной Психопедагогики Кишиневского Государственного Педагогического Университета имени Иона Крянгэ» [11].
Первый цикл обучения включает 2777 аудиторных часов, 38 профильных дисциплин из них 17 базовых 21 специальных (на выбор), со второго курса студенты проходят практику и пишут курсовую работу.
К базовым дисциплинам относят дисциплины общей и практической психологии. Они формируют следующие компетенции: знания и понимание теорий и закономерностей, механизмов психических явлений, умение идентифицировать данные явления, умение оперировать общими и частными психологическими понятиями, объяснять сущность этих механизмов, понимание и значение различных психологических теорий [11; 22; 30; 32]. Таким образом, базовые дисциплины формируют, в основном, интеллектуальный компонент профессионального психологического мышления.
Прикладные дисциплины формируют следующие компетенции: способности идентифицировать психологические проблемы, работу с клиентами с различными психологическими трудностями, работу с группой, работу различными психотерапевтическими техниками, аргументация выбора тех или иных техник, способности к наблюдению и анализ поведения клиентов и др.
Таким образом, прикладные дисциплины формируют, в основном, операциональный и личностный компоненты профессионального психологического мышления.Соотношение базовых и специальных учебных дисциплин изменяется от курса обучения, специальные курсы вводятся к третьему семестру обучения, причем шестой семестр состоит в основном из специальных дисциплин.
Следовательно, мы можем наблюдать, что базовые дисциплины формируют интеллектуальный компонент психологического мышления, а специальные дисциплины формируют навыковые компетенции для практической работы – операциональный компонент психологического мышления. Некоторые курсы ставят задачу сформировать отношение студентов к знаниям этого курса и использование этих знаний для личного развития – личностный компонент психологического мышления. К сожалению таких дисциплин не много. Получается, что личностному компоненту психологического мышления не уделяется специального внимания на первом цикле обучения, оно происходит в контексте овладения специальностью.
Таким образом, на первом курсе основной акцент обучения ставится на формировании интеллектуального, на втором и третьем – операционального и личностного компонентов профессионального психологического мышления. Мы предполагаем, что личностный компонент психологического мышления формируется так же в результате системы коммуникации преподаватель-студент на протяжении всех лет обучения.
Так же мы обратились к учебным планам по подготовки психологов зарубежных стран: России (МГУ), Украины (КНУ), Америки (Колумбийский университет, Университет штата Делавэр), Европы (U & O) [32].
МГУ М.В. Ломоносова факультет психологии (6 лет обучения) Из 4800 часов аудиторных занятий, отводимых на лекции, семинары, лабораторные работы и практические занятия, 25 % приходится на общеобразовательные дисциплины социально- гуманитарного цикла; 13 % на общеобразовательные дисциплины естественнонаучного и математического цикла; 29 % на фундаментальные психологические дисциплины; 29 % на дисциплины специализации; 4 % на факультативные дисциплины. Как видим, система обучения в России и странах СНГ похожа на нашу, однако есть и различия – в частности в продолжительности первого цикла – у нас 3 года, в России – 4 года, хотя наши страны придерживаются болонской системы образования.
Это может вносить своеобразие в содержание программ.Особенность американской системы заключается в том, что студенты сами составляют учебный план: для начала они знакомятся с информационным пакетом о программах, заполняют основной список требований, далее консультируются с административным советником, который помогает им выбрать курс на их усмотрение. Вероятно, что это система более остальных учитывает индивидуальные предпочтения студентов, одновременно сохраняя квалификационные стандарты к обучению.
Мы проанализировали европейские стандарты по подготовки специалистов в области психологии U&O (Европейская система подготовки специалистов) и выяснили, что в Европе существуют единые минимальные стандарты для базовой подготовки психологов (до 1994 г., этого стандарта не было), этот документ рассчитан только на базовую подготовку студентов, что составляет общее ядро квалификации психологов. Структура программы называется «эталонная модель учебной программы». Изучение психологии рассчитано на 3 цикла, как и в нашей стране. Первых двух циклов достаточно для того, что бы стать психологом [32].
Эта модель предусматривает следующие образовательные цели: 1) приобретение знаний (мета-знаний – общие методы исследования и их применение, объяснительные теории, технологические теории – прикладной характер теорий, понимание различных подходов, отношения между теориями); 2) приобретение навыков (диагностических и интервенций - охватывают подготовку и участие вмешательств); 3) приобретение компетенций для профессиональной деятельности (навыки, организации профессиональной работы, коммуникация с клиентами, профессиональная этика); 4) приобретение компетенций для научных исследований (разработка и дизайн исследования, поиск и анализ результатов, отчетность и оформление документации).
Интересным в этих стандартах является то, что можно выделить глубину специализации. Выделяют три уровня а) уровень систематического введения, охватывающий принципы, методы и факты некоторой предметной области; б) уровень детального изучения проблемы и методов; в) уровень детального изучения конкретного вопроса.
Университеты, которые предлагают специализацию по психологии отличаются глубиной специализации в конкретной области. Это позволяет выделить уникальный профиль учебного заведения при сохранении стандартов образования.Учебная неделя составляет 40 часов, из них 10 – 15 часов лекционных и семинарских, остальные часы для отработки навыков. Что интересно, предполагается этап ученичества – наблюдение и работа под руководством практикующего психолога, с целью формирования практических навыков работы с клиентами. Эти часы проводятся по определенному плану, по окончанию этого этапа делается отчет.
Для практической работы базовой теоретической подготовки не достаточно, будущий психолог должен пройти аккредитацию, требования к аккредитации следующие: год контролируемой практики в области U&O-психологии; не менее 21 кредита дополнительных курсов, направленных на углубление специализации и компетенции; участие в специализированных семинарах и конференциях; кейсы – описание и отчеты по работе с клиентами.
Как видим, в Европе достаточно высокие стандарты к профессиональной подготовке психологов. Эти стандарты направлены на овладение теоретическими знаниями и гибкое использование этих знаний, навыками в области организации собственной работы, коммуникативными навыками, навыками профессиональной диагностики и интервенции, так же большое внимание уделяется формированию профессиональной направленности и постепенному вхождению в предстоящую
практическую деятельность, а это невозможно без формирования психологического мышления.
Таким образом, мы видим, что система подготовки специалистов в нашей стране несколько отличается от подобной системы в странах бывшего союза, Америки и Европы. Анализ учебных планов дает нам возможность наблюдать различные системы подготовки специалистов в области психологии. Мы можем заметить, что все эти системы направлены на формирование компетентных специалистов, причем, мы не видим прямого формирования психологического мышления. Однако все профессиональные навыки строятся на процессе усвоения профессиональной деятельности, а это невозможно без участия собственного психологического мышления студентов.
Потому что личностно- профессиональное развитие студента психолога – это процесс количественных и качественных изменений в рамках его оптимального саморазвития и самореализации. Он связан с совершенствованием умственных и физических возможностей, формированием способностей и психических структур, личностные компоненты, которые позволяют психологу осуществлять усложняющиеся виды деятельности, определяемые избранной профессией.Таким образом, для нашей системы обучения мы могли бы приспособить зарубежные условия подготовки специалистов психологов: ввести более узкую профессиональную специализацию, увеличить сроки обучения до 4-5 лет, выделить больше часов для формирования практических навыков.
Формирование психологического мышления происходит в контексте обучения по специальности, так базовые дисциплины формируют компетенции в области теоретических знаний и содержания понятий – интеллектуальный компонент психологического мышления, а специальные дисциплины формируют навыковые компетенции для практической работы – операциональный компонент психологического мышления. Система обучения специальности в нашей стране похожа на обучение в странах СНГ, однако есть незначительные различия (продолжительность обучения на первом цикле). Обучение специальности в Европе и США значительно отличаются от обучения в нашей стране, а именно в странах Европы и США, упор идет преимущественно на овладение практическими навыками, у нас же на овладение теоретическими научными знаниями.