Основные подходы к формированию профессионального психологического мышления студентов психологов

Проанализировав подходы к профессиональной подготовке психологов, мы выявили, что на современном этапе существуют следующие направления в формирования психологического мышления студентов психологов.

Системно-деятельностный подход предполагает развитие личности студентов на основе освоения универсальных способов деятельности. Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта. По мнению А. Г. Асмолова,

«процесс учения — это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом» [51 , c. 48]. Таким образом, этот подход во главу угла ставит рефлексивно-мыслительную деятельность как форму организации сознания профессионала. [51, c. 48]. (А.Н. Леонтьев [141], В.Д. Шадриков [210] и др.).

Контекстное обучение, учитывает специфику реальной ситуации, профессионального пространства, предстает в ВУЗе в виде плана будущей деятельности; Оно ориентировано на профессиональную подготовку студентов и реализуемая посредством системного использования профессионального контекста, постепенного насыщения учебного процесса элементами профессиональной деятельности. (А.А.Вербицкий, Бакшаева Н.А, Л.В.Львов и др.).

Целю личностно ориентированный подхода (К.А. Абульханова [42], И.С. Кон, В.В. Давыдов [95], В.Е. Зинченко [113;114] и др.) является развитие направленности личности, компетентности и других профессионально важных качеств при учете личностных особенностей и задач личностного роста. Личностный рост как обязательный момент профессионального развития будущего специалиста рассматривается как главная цель современного высшего образования.

Теория планомерного поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин [88; 89], Н.Ф.

Результатом освоения отдельной образовательной программы в компетентностном подходе, должен быть набор компетенций, которым обладает выпускник вуза. Эти компетенции соотносятся с требованиями к профессиональной

подготовленности специалиста, определяют его способность целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела, методически организованно и самостоятельно решать задачи и проблемы, а также оценивать результаты своей деятельности. Они являются своего рода профессиональными стандартами. Вводится понятие «вектор компетентности» - термин «вектор» подчеркивает направленность процесса обучения в координатах «учебный процесс» - «конечный результат» (Зимняя И.А. [113; 114] и др.)

В. Франкл утверждал, что «образование не должно ограничиваться и удовлетворяться передачей традиций и знаний, оно должно совершенствовать способность человека находить те уникальные смыслы, которые не задеты распадом универсальных ценностей. Следовательно, образование должно давать человеку средства для обнаружения смыслов. Чувство пустоты и бессмысленности у студентов усиливается из-за того, как им представляются достижения науки» [204, c. 50]. Исследования, проведенные в 80-х гг. Национальным тренинговым центром США (штат Мэриленд), показали, что интерактивные стратегии позволяют резко увеличить процент усвоения материала. Результаты этого исследования отражены в рисунке, получившей название “Пирамида обучения” (рис. 1.3).

На рисунке видно, что наименьший процент усвоения имеют пассивные методики (лекция- 0,5%, чтение – 10%), а наибольший интерактивные (дискуссионные группы – 50%, практика через действие – 75%, обучение других, или немедленное применение – 90%).

Мы видим, что существуют различные подходы к формированию профессиональной компетенции психологов, эти подходы могут дополнять друг друга (контекстный, личностный, компетентностный, теория поэтапного формирования умственных действий).

Рис. 1.3. Пирамида обучения.