Основные этапы развития профессионального психологического мышления
Этапы развития психологического мышления изучались Е.В. Лопановой [144], Е.И. Исаевым, С.Г. Косарецким, В.И. Слободчиковым [117], В.М. Просековой [175], Валиулиной Г.Г. [78] и др.
По мнению Валиулиной Г.Г. развитие профессионального мышления студентов можно представить в широком смысле как переход от мышления академического к мышлению собственно профессиональному. В узком смысле – как трансформацию отдельных видов и свойств мыслительной деятельности человека и получение новых их сочетаний в зависимости от предмета, средств, условий, результата труда, то есть в образовании специфических видов профессионального мышления – психологического, клинического и других [78].
Проанализировав основные подходы к развитию профессионального психологического мышления, мы обобщили и систематизировали знания в Таблицу 1.1
«Этапы развития профессионального психологического мышления».
Таблица 1.1. Этапы развития профессионального психологического мышления
| Название этапа | Суть этапа | Цель этапа | Качества, на основе которых формируется психологическое мышление | Оптимальн ая модель образовани я | Критерий эффективнос ти прохождения этапа. |
| Начальны й этап (I, II курс) | требует от обучаемых умения самостоятельно организовывать учебную деятельность, умения учиться. | Сформировать целостную структуру деятельности учения во взаимосвязи всех составляющих ее компонентов | стремление к саморазвитию, высокая трудоспособность, добросовестность, дисциплинирован ность, принципиальность ответственность. | когнитивно- ориентирова нная. | адаптация к учебно- познавательно й среде; личностное самоопределе ние; выработка нового стиля жизнедеятель ности. |
| Основной этап, интенсиф икация (конец II, а более всего на III курсе) | характеризуется выполнением преимуществен но учебно- профессиональн ой деятельности, наиболее важной особенностью, которой является решение учебных задач профессиональн ого характера. | Научиться решению учебно- профессиональны х задач | Развитие общих и специальных способностей студентов, интеллекта, эмоционально- волевой регуляции, ответственности за свое становление, самостоятельност ь. | деятельно – ориентирова нная. | формирование умений и обобщенных способов умения и обобщенных способов действий, так называемых ключевых компетенций. Уникальность склада ума, компетентност ь, инициатива, творчество, саморегуляция |
| Заключит ельный этап - идентифи кации завершает ся на III курсе и в магистрат уре по болонско й системе обучения | Приобретенные на данном этапе, профессионализ ируются. раскрывает личностные резервы молодого специалиста, выявляет глубину его психологически х знаний. | Научиться самостоятельно определять и решать профессиональны е задачи | характерен переход от формирования отдельных качеств к их полному развитию и интеграции в целостную личностную структуру. | научно- познаватель ная деятельност ь. Формы подготовки приближены к видам будущей деятельност и. | отождествлен ие себя с будущей профессией, формирование готовности к ней, развития способности к профессионал ьной самопрезентац ии. |
Мы можем заметить, что формирование психологического мышления
происходит постепенно, на каждом из этапов обучения формируется все компоненты психологического мышления, однако происходит опора на один из компонентов, а два других развиваются в контексте первого.
Так, на первом этапе обучения (I и начало II курса) в первую очередь формируется интеллектуальные компоненты психологического мышления, и опора в обучение ставится на интеллектуальные компоненты, на основе которых развиваются личностные, а затем и операциональные компоненты. Естественно, что умение учиться закладывается в доуниверситетской ступени образования, но, учитывая специфику занятий в ВУЗе, эту деятельность необходимо усовершенствовать и адаптировать к специфике профессиональной подготовки студентов психологов. На этом этапе возможно формировать целостную структуру деятельности учения во взаимосвязи всех составляющих ее компонентов применительно к профессиональной деятельности психолога.
На втором этапе основном обучения (конец II - III курс) на первый план выступает формирование операциональных компонентов психологического мышления, затем личностных, которые постепенно совершенствуют интеллектуальные компоненты психологического мышления.
Происходит углубление общих и развитие специальных способностей студентов, интеллекта, эмоционально-волевой регуляции, ответственности за свое становление, самостоятельность – за счет переноса знаний в новые условия. В качестве критерия эффективности обучения выступают уже не только знания, умения, навыки (ЗУН), но и инициатива, творчество, саморегуляция, уникальность склада ума [144].На заключительном этапе обучения (магисратура) на первый план выходит формирование и совершенствование личностных компонентов, формируется профессиональная идентификация, готовности к будущей практической деятельности, в контексте чего происходит интеграция всех компонентов психологического мышления. Психологическими критериями успешного прохождения этого этапа являются адаптация к учебно-познавательной среде; личностное самоопределение; выработка нового стиля жизнедеятельности. Ведущая деятельность – научно-познавательная.
Характер действий с психологическими понятиями у студентов первых курсов значительно отличается по форме и содержанию от характера действия студентов последующих курсов, особенно выпускного. Это отличие определяется в системой направленного формирования практических навыков и умений. У студентов первого курса это создание теоретической психологической базы, тогда как у студентов выпускных курсов – на создание умения и навыков оперировать этими теоретическими знаниями в практической деятельности [197, с. 149].
На каждом из этапов происходит развитие профессионального психологического мышления, так на I курсе акцент ставиться на развитии теоретического, критического мышления – умение выделять и анализировать разные точки зрения, делать выводы, определять свою теоретическую позицию. На наш взгляд необходимо уделить внимание развитию критичности, конкретности, индуктивность мышления, и таким качествам личности как усидчивости, сомоконтролю, коллегиальности и др. На II курсе происходит перенос знаний в конкретные условия и тем самым расширение этих знаний, таким образом, как мы полагаем, важно развивать широту, глубину, мышления, пытливость ума, дедуктивность и образность мышления, а так же личностные качества ответственности, толерантность, интерес к новому.
III курсе происходит углубление теоретических знаний и формирование теории практики, тут, необходимо развивать в первую очередь, личную мотивацию к работе, гибкость, беглость креативность, рационализм и самостоятельность мышления. Этап обучения в магистратуре – приобретение специализации, теоретические знания начинают приобретать прикладной характер, происходит интеграция элементов практической деятельности и формирование компетенции сочетание этих компонентов в новых жизненных ситуациях. Качества мышления, которые необходимо развивать на этом этапе это – рефлексивность, самостоятельность, аналитичность ума, интуитивность.Психологическое мышление формируется постепенно в процессе овладения профессиональными научными знаниями, на каждом из этапов обучения происходит на формирование всех компоненты, однако мы можем выделить ведущие компоненты, в контексте которых формируются и остальные компоненты психологического мышления. Так, ведущим компонентом на начальном этапе выступает интеллектуальный: особенности когнитивных процессов, способы организации знаний, формирование научных понятий, и как показатель сформированности может выступать академическая успеваемость. Ведущим компонентом на основном этапе является операциональный. Здесь на первый план выходит овладение различными способами решения задач, выдвижение гипотез, постановка вопросов, различных стратегий работы, овладение диагностическими методиками. Ведущим компонентом на заключительном этапе обучения выступает личностный: эмоциональная соморегуляция, рефлексия деятельности, осознание мотивов профессионального развития, выстраивание карьеры в соответствии с жизненными целями, творческая организация профессиональной деятельности, конструктивное ведение дел и пр.
Таким образом, как показывает проделанный нами научный анализ литературы, исследование профессионального психологического мышления студентов психологов
важно как с теоретической, так и практической точек зрения. В этом смысле, наше исследование направлено на решение актуальной значимой научной проблемы в области психологии, а именно, на установление и изучение соответствующих компонентов психологического мышления студентов психологов с учетом их предстоящей профессиональной практической подготовки по данной специальности.
В частности, каковы условия более совершенного формирования и развития профессионального психологического мышления студентов психологов? Каковы способы его дальнейшего творческого улучшения? Суть этих и подобных вопросов и составляет научную проблему, которую мы задались изучить.Цель научной работы: исследовать и определить содержание и характеристики профессионального психологического мышления студентов психологов. Формировать психологическое мышление у студентов психологов посредством усовершенствованной системы занятий.
Основные задачи, стоящие перед данным исследованием, следующие:
1. выявить особенности интеллектуальных компонентов профессионального психологического мышления у студентов психологов различных курсов обучения и психологов практиков;
2. определить особенности операциональных компонентов профессионального психологического мышления у студентов психологов и психологов практиков;
3. определить особенности личностных компонентов профессионального психологического мышления у студентов психологов и психологов практиков;
4. разработать и применить специальную программу развития и совершенствования профессионального психологического мышления студентов психологов;
5. определить эффективность применения системы занятий по развитию и совершенствованию профессионального психологического мышления студентов психологов;
Поэтому, в экспериментальном исследовании мы будем изучать:
· представления о качествах мышления, помогающим психологам решать психологические задачи; академическую успеваемость, как очевидный критерий эффективности обучения.
· представления о последовательности решения психологической задачи, а именно, формулирование гипотезы о психологической проблеме, постановка уточняющих
вопросов, представление о методах исследовании психологической проблемы, разработка рекомендаций для решения психологической проблемы.
· рефлексию собственной деятельности через осознание процесса решения, понимания возникших трудностей, осознание стратегий решения психологических задач, а так же уровень развития психологической культуры.
Теоретическими основами предпринятого нами научного исследования являются: концепция мышления как процесса и как деятельность (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), концепция профессионального мышления (Т.В. Корнилова, Б.М. Теплов, Ю.Н. Кулюткин, А.М. Матюшкин, Б.Г. Ананьев, Е.А. Климов, И.А. Зимняя, В.Д. Шадриков и др.), концепция психологического мышления (М.М. Бахтин, К.М. Романов, Н.П. Локолова, И.А. Зимняя, А.И. Зелинчекова, И.В. Дубровина, и др.), теория профессионального психологического мышления (Е.В. Лопанова, Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, А.К. Маркова, и др.).
2.6. Выводы к главе 1
1. В результате проведенного научного теоретического анализа мы установили, что профессиональное мышление специалиста представляет собой сложное системное образование, включающее в себя синтез образного и логического, научного и практического мышления, а также особенности профессиональной деятельности. Спецификой профессионального мышления является то, что оно возникает и совершенствуется в процессе профессиональной деятельности. Процессы мышления у разных специалистов происходят по аналогичным общим психологическим законам.
2. Мы пришли к выводу, что развитие профессионального мышления, в целом, связано с психическим развитием человека. Профессиональное мышление начинает формироваться и развивается на этапе обучения в ВУЗе и продолжает развиваться и совершенствоваться в процессе профессиональной деятельности.
3. Нами было установлено, что профессиональное психологическое мышление – сложное системное образование, которое включает в себя интеллектуальные, операциональные и личностные компоненты.
4. Мы систематизировали и выявили структуру интеллектуальных, операциональных и личностных компонентов психологического мышления:
а) интеллектуальные компоненты включают в себя особенности организации психических процессов (восприятие, внимание, память, мышления, воображение), социальные представления, направляющие вектор развития профессионального сознания, академическая успеваемость, как показатель усвоения академических знаний.
б) операциональные компоненты включают в себя последовательность операций, обеспечивающих решение психологических задач; формулировку гипотез, вследствие анализа ситуации; установление взаимосвязей; выполнение всех этапов проблемно- поисковой деятельности; принятие решений; разработку рекомендаций.
в) личностные компоненты включают в себя целеобразование, планообразование, мотивы, способности, рефлексия деятельности, направленность на профессиональную деятельность – профессиональные намеренья; выработка стратегий профессионального развития, психологическую культуру.
Таким образом, на основе проделанного анализа, нами было сформулировано следующее понимание основных понятий:
профессиональное мышление – это преобладающее использование принятых именно в данной профессиональной области приемов решения проблемных задач, способов анализа профессиональных ситуаций, принятия профессиональных решений;
психологическое мышление – мышление, функционирующее в процессе общения, суть которого заключается в понимания и воссоздания психологических характеристик человека;
профессиональное психологическое мышление – мышление, которое разворачивается в процессе профессиональной коммуникации и которое направлено на решение актуальных проблем человека / клиента;
психологическая компетентность – комплексная динамическая система психологических знаний, умений, навыков и отношений, характеризующаяся готовностью решения профессиональных задач.
5. Хотя современные исследования отмечают проблему формирования профессионального психологического мышления, мы считаем, что пока нет до конца разработанной и применяемой системы занятий по развитию психологического мышления. Усвоение теоретических знаний, системы понятий, формирует систему умственных действий по решению психологических задач. В процессе обучения происходит переструктурирование всей мыслительной деятельности студента.
6. Формирование профессионального психологического мышления происходит в контексте обучения, на каждом из этапов один из компонентов выступает как ведущий: ведущим компонентом на начальном этапе выступает интеллектуальный компонент, на основном этапе является операциональный, на заключительном этапе обучения выступает личностный.