Процедура исследования интеллектуальных компонентов профессионального психологического мышления

Представления о профессиональном психологическом мышлении, как мы указывали, изучалась методикой «Словесные ассоциации» [62, с. 17]. Процедура исследования состояла в том, что участникам эксперимента предлагалось написать десять ассоциаций на понятие «психологическое мышление».

1) подсчет числа ассоциаций и соотнесение их между собой; 2) выделение смысловых единиц; 3) определение названия крупным семантическим категориям.

В результате анализа, нами были выявлены семь категорий ассоциаций, используемых испытуемыми в описании психологического мышления: оперирование общими понятиями, личностные качества, операциональная сторона мышления, процессуальная сторона мышления, профессиональное мышление, коммуникация, метафорические высказывания. Категории анализа и смысловые единицы этих категорий представлены в Таблице 2.1.

Таблица 2.1. Категории словесных ассоциаций

Далее мы изучили представление о качествах мышления психолога методикой

«Качества мышления» (разработанной по модели методики ценностные ориентации Рокича (1973) и адаптированная автором к задачам исследования).

Анализ литературы по специальности позволил нам выделить следующие качества мышления, которые наиболее ярко проявляются в работе психолога: абстрактность, аналитичность ума, беглость, визуализация, гибкость, дедукция, импульсивность, индукция, интуитивность, комформность, конкретность, креативность, критичность, лабильность, образность, пытливость, рациональность, рефлексивность, ригидность, самостоятельность, широта – всего 21 качество. Нами были выбраны как положительные, так и отрицательные качества (импульсивность, комформность, ригидность). Отрицательные качества, так или иначе, встречаются и проявляются, они могут мешать в работе психолога, нам было важно определить их место в предоставлении о важных качествах мышления, и если это качество выделяют и дают ему место, значит, оно может проявляться при решении психологических задач, и влиять на качество решения.

Эти качества, вместе с их описанием, были предъявлены испытуемым для ранжирования в порядке значимости. На первом этапе необходимо было выделить 10 наиболее значимых, по мнению испытуемых, качеств, которые помогают в работе психолога. На втором этапе нужно было ранжировать эти качества по степени значимости: на первом месте самое значимое, на втором менее значимое, и на десятом – самое незначимое, по их мнению, качество (бланк методики дан в приложении). Полученные таким образом данные обрабатывались путем вычисления популярности и рангового места каждого качества. На основе полученных результатов, были сделаны процентные выкладки по группам, определить ранговое место качеств, значимых для работы. Бланк методики дан в Приложении 2.1.

Академическую успеваемость мы изучили у студентов I-го курса после первого семестра, студентов II-го курса после третьего семестра, студентов III-го курса после пятого семестра, студентов IV-го курса после седьмого семестра. Здесь необходимо учитывать тот факт, что на момент проведения опытов обучение длилось четыре года. Таким образом, мы использовали средний балл успеваемости за последнюю сессию.