Учебные задачи по психологии в системе формирования психологического мышления студентов психологов
Учебные задачи психологии определяются спецификой самой науки психологии. Они представляют собой конкретизацию целей обучения, необходимую для подбора соответствующих методов, приемов.
С их помощью определяется, чему именно должны научиться учащиеся, операцианализируется усваиваемое [111, c. 107].Анализ современных исследований в области профессиональной подготовки психологов практиков показывает, что существуют два направления изучения этой научной проблемы: этическая и "психотехническая".
С одной стороны, ученные прослеживают формирование личностных профессиональных качеств, через которое можно проследить эволюцию профессионального становления студентов и практикующих психологов. В тоже время изучается динамика формирования конкретных психологических знаний, умений, навыков, необходимых в профессиональной деятельности психолога, развития определенных профессиональных компетенций [60].
С другой стороны, ведется изучение индивидуального способа ценностно- смысловой основы действий в решении не просто учебных, но и жизненных задач (К.М. Романов, [184, с.142], Е.П. Кораблина, [132, с. 20], и др.).
По мнению Н. В. Килинской [122], для того, чтобы теоретическая информация приобрела внутренний смысл, чтобы она стала не только психологическим знанием, но и действием, необходимо, чтобы присутствовало три основных компонента:
· знание как основы принятия решений – в этом случае можно говорить об осознанности, адекватности и обоснованности использования тех или иных знаний;
· позитивного личного отношения к этому знанию – переживание значимости знаний и опыт положительных личных изменений от соприкосновения с этим знанием;
· потребности поступать в соответствии с имеющимися знаниями, которые становятся частью внутренней реальности и профессиональной ценностью.
Чтобы обрести второй и третий компоненты, необходимо пережить знание, пропустить его через себя, наполнить личностным смыслом.
При этом умение составлять ориентировку не только не препятствует свободному выбору обучающихся, но, напротив, без лишних деклараций помогает им дорасти до осознанного разрешения учебных задач.В русле конструктивного подхода к классификации учебных задач В.Я. Ляудис, модифицировала задачи, предложенные Т.А. Таленгеровой, применительно к задачам по психологии [147]. Эти задачи необходимо включать на разных этапах в систему обучения психологов. Учебные задачи делятся на 6 групп, согласно когнитивным характеристикам.
1. Задачи, требующие воспроизведения знаний;
2. Задачи, требующие простых мыслительных действий – описание, систематизация фатов; анализ и синтез фактов и пр.;
3. Задачи, предполагающие сложные мыслительные операции – объяснение смысла; индукцию, дедукцию; аргументацию; оценку.
4. Задачи, предполагающие обобщение знаний и порождение определенных речевых высказываний;
5. Задачи, предполагающие продуктивное мышление – применение на практике; решение проблемных ситуаций;
6. Рефлексивные задачи, позволяющие усвоить рефлексивные процедуры по отношению к действиям.
Методология развития профессионального психологического мышления включает в себя как совокупность теоретических принципов, определяющих специфику формирования мышления специалистов, так и систему приемов и методов, развивающих психологическое мышление студентов психологов.
В теоретическом, методологическом плане мы опираемся на идеи Л.С. Выготского [84], С.Л. Рубинштейна [185], А.А. Бодалева, [59], Н.Ф. Талызиной, [197], Н.П. Локаловой, [143], И.А. Зимней, [113; 114]; которые считают, что усвоение знаний и формирование адекватной им системы умственных действий протекает как единый процесс. Усвоение теоретических знаний, системы понятий, формирует систему умственных действий по
решению психологических задач. В процессе обучения происходит переструктурирование всей мыслительной деятельности студента. Это означает, что учебные задания всегда должны быть одновременно направлены как на понимание, осмысление, так и на запоминание и структурирование в памяти студента усваиваемого материала, его сохранение и целенаправленную постоянную актуализацию.
Все это формирует у студентов психологов профессиональное психологическое мышление.Обзор современных технологий в области обучения психологов практиков (А.Ф. Бондаренко [60], Е.П. Кораблина [132], Н.В. Килинская [122]) показывает, что существуют также многочисленные методы, направленные на развитие практических профессиональных навыков, на которых остановимся ниже.
Тренировочные упражнения для формирования умений в организации и поддержания контакта с клиентом, формирования терапевтического взаимодействия, эмпатийного принятия, слушания, интериоризации, сбора и анализа данных и т. д. То есть, существует комплекс умений, который может тренироваться в виде: а) устных упражнений; б) письменного анализа предоставленного материала; в) выполнения практических заданий и т. д.
Другим методом является супервизия. Это – профессиональная помощь студенту психологу или уже практикующему психологу со стороны более опытного коллеги с целью улучшения качества его работы. Главная ее задача — помочь специалисту стать успешнее в практической работе с клиентами, развить его профессиональную компетентность. В процессе супервизии используются такие методы и методические приемы, как наблюдение, анализ, обсуждение, обратная связь, рекомендации (психотерапевтическая энциклопедия) [180].
В практике подготовки психологов можно активно применять также метод изучения конкретных ситуаций. Он эффективен для формирования таких ключевых профессиональных компетенций в процессе обучения, как коммуникабельность, лидерство, умение анализировать в короткие сроки большой объем неупорядоченной информации, принятие решений в условиях стресса и недостаточной информации. В этом качестве он выступает как принципиально необходимое дополнение к классической лекционно-семинарской методике проведения занятий в высшей школе [132, c. 25].
Теоретический анализ проблемы формирования профессионального психологического мышления позволяют сделать вывод, что эта область профессионального сознания является сложным, многоплановым, многоуровневым социально-психологическим образованием, требующим целенаправленной
систематической работы, направленной как на формирование психологический знаний, грамотности, компетентности, так и развития личности студента в целом (мотивационной сферы, профессионально значимых качеств личности и др.). Для формирования полноценного психологического мышления необходимо, чтобы студенты овладевали формами конкретно-инструментального, практического анализа, которые будут преобразованы во внутренние умственные действия, позволяющие житейским психологическим представлениям «дотянуться» до уровня научных, академических знаний, умений, навыков-компетенций.