2.2.1 Представления студентов психологов и психологов практиков о профессиональном психологическом мышлении

Представление о профессиональном психологическом мышлении студентов психологов изучались методиками «Словесные ассоциации» и «Качества мышления».

Мы проанализировали ответы испытуемых по методике «Словесные ассоциации» и выявили соотношение средних значений словесных ассоциаций у всех групп испытуемых.

Графическое изображение соотношения типов словесных ассоциаций у студентов на различных курсах обучения можно наблюдать на Рис. 2.1. - 2.4.

Таблица 2.2. Соотношение словесных ассоциаций у студентов психологов

и практических психологов

Рис.

16%

16%

2%4%

17%

21%

Опериров ание общими понят иями

Личност ные качеств а

Операциональная ст орона мышления

Процессуальная сторона

мышления Профессиональное мышление

24%

Комуникация

Метафорические

Рис. 2.2. Соотношение типов словесных ассоциаций у студентов II-го курсa.

11%

7%1%3%

20%

23%

Оперирование общими понятиями

Личностные качества

Операциональная сторона мышления

Процессуальная сторона

мышления Профессиональное мышление

35%

Комуникация

Метафорические высказывания

Рис. 2.3. Соотношение типов словесных ассоциаций у студентов III-го курсa.

4% Оперирование общими понятиями

7%

11%

13%

11%

21%

Личностные качества

Операциональная сторона мышления

Процессуальная сторона

мышления Профессиональное мышление

33%

Комуникация

Метафорические

Рис. 2.4. Соотношение типов словесных ассоциаций студентов IV-го курсa.

Как показывает анализ данных, прослеживается определенная закономерность: соотношение категорий, которыми пользуются испытуемые в описании данного понятия, изменяется от курса к курсу, а именно, сокращается оперирование общими понятиями. Эти данные подтверждаются тестом Манна-Уитни. Значимые различия обнаружены в использовании категории «оперирование общими понятиями» между студентами I и II курсов, I и IV курсов, I курса и практическими психологами (начинающими и со стажем).

Таблица 2.3. Значимые различия в оперировании общими понятиями

Эти данные свидетельствуют, по-видимому, о том, что начиная со II курса, складывается качественно иное представление о психологическом мышлении.

Обнаружены также значимые различия в описание психологического мышления через личностные качества у студентов I и II курсов, I и III, а так же у практических психологов со стажем более 5 лет. Представление о психологическом мышлении через личностные качества проявляются через следующие смысловые единицы: черты

характера, личностное развитие, интеллектуальные способности, ценности, внутренний мир.

Таблица 2.4. Значимые различия в описании психологического

мышления через личностные качества

Анализируя значимые различия по критерию «личностные качества», можно наблюдать качественный переход в представлении о психологическом мышлении как факторе становления личности. Это представление обнаружено уже после I курса.

Значимым фактором в становлении психологического мышления становится личность психолога, которая начинает формировать профессиональную зрелость. Личность является ядром процесса профессионального становления.

Представление студентов об операциональной стороне мышления выражается в высказываниях типа: виды мышления и их перечисление, мыслительные операции и их перечисление, формы мышления и их перечисления, а так же свойства мышления. Мы наблюдаем изменения, которые графически можно увидеть на Рис.

Таблица 2.5. Значимые различия в описании психологического мышления

через операциональную сторону мышления

Обнаружены также значимые различия между курсами: I, III и IV; III и II, между начинающими психологами и I и II курсами. Мышление как операциональная сторона (техническое овладение знаниями, сознательное использование знаний) представляется в сознании студентов к третьему курсу обучения по специальности. Это говорит о том, что операциональная сторона мышления формируется постепенно, только к III курсу, а ее практическое значение осознается только с опытом работы.

Что касается процессуальной стороны мышления, то здесь наблюдаются значимые статистические различия между I и III, IV курсов, начинающими психологами. Это может означать, что представление о мышлении как процессе последовательных действиях формируется на первом курсе – происходит развитие системы научных понятий и образное, теоретическое представление о системе целенаправленных действий.

Таблица 2.6. Значимые различия в описании психологического мышления

через процессуальную сторону мышления

Эти данные свидетельствуют о том, что мышление как процесс проявляется

после I курса обучения по специальности, и далее, за исключением II курса, остается стабильным.

Представление о психологическом мышлении как профессиональном интеллектуальном инструменте психолога проявляется через описание психологического мышления такими категориями: психолог, профессионализм, профессиональная

компетентность, знания, умения, опыт, профессиональное развитие, специфичность задач, помощь. В этой категории обнаружены статистически значимые различия между I и II курсами, II и III, а так же между II курсом и начинающими психологами (Таблица 2.7.).

Таблица 2.7. Значимые различия в описании психологического мышления

через профессиональное мышление

Анализ данных Таблицы 2.7.

Эффективность работы психолога зависит от качества коммуникации. Представление о психологическом мышлении как условии качественной коммуникации выражается через такие ассоциации, как общение, конфликты, разрешение конфликтов, коммуникативные качества, качество коммуникации. Здесь значимые статистические различия обнаружены между IV и I, II и III курсами, а так же между практикующими психологами и студентами I, II и III курса.

Таблица 2.8. Значимые различия в описании психологического

мышления через коммуникацию

Эти показатели свидетельствуют о том, что в процессе овладения специальностью и становления психологического мышления изменяется качество коммуникации. К четвертому курсу и при непосредственной работе по специальности складывается качественно иное представление о значении коммуникации как профессионального инструмента в работе психолога.

Метафорические высказывания представлены следующими ассоциациями: медитация, гармония, свобода, синее небо и др. Значение этой категории – переносный смысл представления. Полученные здесь данные свидетельствуют что, существуют статистически значимые различия между начинающими психологами и студентами IV курса (Таблица 2.9).

Таблица 2.9. Значимые различия в описании психологического мышления

через метафорические высказывания

Таким образом, полученные результаты позволяют предположить, что в профессиональном сознании студентов происходят определенные качественные изменения. Этот переход наблюдается уже после I курса, а также после IV курса, а II и III курсы относительно стабильны в этом отношении.

У студентов I курса имеется обобщенное представление о психологическом мышлении. Этот переход проявляется в качественном изменении знаний, и функций самого психологического мышления. Студенты переходят от описания психологического мышления через общие понятия к более конкретным. Из абстрактного представления психологическое мышление становиться более конкретным понятием. Формируется представление о его прикладном характере, направленном на решение профессиональных задач.

Далее мы изучили представление о качествах мышления психолога по методике

«Качества мышления». Мы выявили ранговое место каждого качества по каждой группе испытуемых, и эти данные представили в Таблице 2.10 и Рис. 2.5. и 2.6.

Таблица 2.10. Ранговые места качеств мышления у студентов психологов I - IV курсов

Из Таблицы 2.10 и Рисунков 2.5, 2.6 видно, что представление студентов о значении различных качеств мышления специалиста психолога изменяется от курса к курсу и от одного вида деятельности (учебной) к другой (практической).

На I курсе предпочитаемыми качествами мышления являются: гибкость мышления (6,28), пытливость мышления (6,63), широта мышления (7,13). Менее предпочитаемыми являются: беглость мышления (9,62), абстрактность мышления (9,63) и ригидность мышления (10,76).

На II курсе наиболее предпочитаемыми являются: рефлексивность (6,31), широта мышления (6,47), и аналитичность ума (6,87). Наименее предпочитаемыми являются: креативность (9,33), интуитивность (10,0) и ригидность (10,58).

На III курсе предпочитаемыми качествами являются: гибкость мышления (6,13), пытливость ума (6,23), креативность (6,55). Наименее предпочитаемыми являются: абстрактность (9,58), комформность (9,65), ригидность (10,58).

На IV курсе предпочитаемыми качествами являются: гибкость мышления (6,09), пытливость ума (6,29), самостоятельность мышления (7,35). Наименее предпочитаемыми являются: импульсивность(9,0), критичность (9,32), ригидность (10,75).

У начинающих психологов предпочитаемыми качествами мышления являются: широта (5,18), интуитивность (6,24), аналитичность ума (6,65). Наименее предпочитаемыми являются: абстрактность (10,29), импульсивность (10,53), ригидность (10,88).

У психологов со стажем предпочитаемыми качествами являются: широта мышления (4,23), пытливость мышления (4,77), аналитичность (6,15). Наименее

предпочитаемыми являются: конкретность (10,54), абстрактность (10,85), ригидность (11).

12,00

11,00

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

1-й курс 2-й курс 3-й курс 4-й курс

Рис. 2.5. Среднее ранговое место значимых качеств мышления в представлении студентов психологов I - IV курсов.

Легенда:

Рис. 2.6. Среднее ранговое место значимых качеств мышления в представлении начинающих психологов и психологов со стажем.

Обнаружены статистически значимые различия по тесту Манна-Уитни по выбору широты мышления: между психологами со стажем и студентами I-го (U = 632,50; p=0,027), III (U = 312,50; p=0,003) и IV курсов (U = 620,50; p=0,006), а так же между начинающими психологами и студентами III (U = 375,50; p=0,012) и IV курсов (U = 735,00; p=0,030).

Эти данные свидетельствуют о том, что широта мышления позволяет увидеть психологическую проблему в целом, во всех деталях, качество, которое является очень значимым в работе психолога. Важность этого качества становится актуальной лишь в процессе практической работы. Психологи обоих групп (начинающие и со стажем) ставят широту мышления на первое место, тогда как студенты недостаточно осознают практическую ценность данного качества.

Обнаружены статистически значимые различия в выборе рефлексивности мышления между студентами IV-го и II-го курса (U = 1285,00; p= 0,006). Данное качество позволяет тщательно анализировать, уточнять психологические причины в ситуации множественности выбора. Эти показатели, по-видимому, свидетельствуют о том, что значение этого качества к IV курсу снижается по отношению к другим качествам, и на первый план выходят другие качества.

Установлены также статистически значимые различия в выборе конкретности мышления между психологами со стажем и студентами I-го курса (U = 256,00; p=0,007),

студентами II-го курса (U = 205,50; p=0,011), студентами III-го курса (U = 125,50; p=0,031), а также студентами IV-го курса (U = 254,00; p=0,015). Чем больше стаж работы по специальности – тем более значима конкретность для специалистов. Студенты I –го курса думают абстрактно и размыто, чем больше практики и опыта – тем важнее конкретность.

Обнаружены статистически значимые различия в ранжировании абстрактности мышления между психологами со стажем и студентами II-го (U = 223,00; p=0,016) и IV-го курсов (U = 296,00; p=0,039). У практических психологов конкретность и абстрактность мышления получили наименьшую популярность, а у студентов они входят в десятку популярных качеств. Этот факт говорит о том, что в практической деятельности психологов происходит реструктурирование иерархии этих качеств. В то время как у студентов в процессе учебной деятельности, по-видимому, они находятся на переднем плане.

Интуитивность приобретает особое значение у молодых психологов. Мы обнаружили, что это качество наиболее популярно. Оно имеет статистически значимое подтверждение. Такие же показатели обнаружены между начинающими психологами и студентами I-го курса (U = 838,00; p=0,009), II-го курса (U = 753,00; p=0,000), III-го курса (U = 353,50; p=0,046) и IV-го курса (U = 795,00; p=0,003). Это можно объяснить тем, что у молодых специалистов рождается метоуровень мышления, они его осознают и придают ему большее значение по сравнению со студентами младших курсов.

Статистически значимые результаты наблюдаются у студентов II-го курса со всеми остальными группами: I-курс (U = 1483,00; p=0,006), III курс (U = 1083,00; p=0,010), IV курс (U = 2183,00; p=0,012), психологи со стажем (U = 490,00; p=0,008). Вероятно, у студентов II-го курса после активной психологической практики происходит переосмысление значимости их знаний, в том числе и интуитивных.

Гибкость мышления является более значимым качеством: на I-м курсе, по сравнению со II-м курсом, статистическая значимость (U = 1533,5; p=0,037), а так же на IV-м по сравнению со II-м, статистическая значимость (U = 2230,50; p=0,018). Это означает, что чем старше студенты, тем важнее становиться способность видеть профессиональные задачи с различных точек зрения.

У студентов 2-го курса креативность мышления занимает одно из последних мест, эти данные статистически достоверны (III курс – U = 442,5; p=0,000; IV курс – U

=396,00; p= 0,010; начинающие психологи – U =357,5; p=0,002; психологи со стажем – U = 396,00; p=0,016). Значимость креативности между профессиональными психологами и

студентами можно объяснить тем, что студенты, обучаясь, должны сформировать определенный паттерн, образец, алгоритм работы, и для них, безусловно, важно не отходить от заданного образца, во всяком случае, пока он (образец) четко сформируется. Тогда как практикующие психологи уже могут позволить себе оригинальность идей, необычные решения – они более свободны в выборе решений профессиональных задач.

Таким образом, можно предположить, что у студентов I-го курса, критерии профессиональной компетенции еще недостаточно сформированы. Приступая к обучению на факультете, они имеют еще смутные представления о характере работы, о профессиональной деятельности и о необходимых компетенциях. Представления студентов начинают меняться ко II курсу. Это происходит потому, что на I курсе происходит формирование представлений о психологии как науки, и тем самым начинает оформляться теоретическое психологическое мышление, происходит закладка психологического базиса. Представления студентов о работе психолога еще очень смутные, oни учатся думать профессионально. На II курсе, однако, представления о дальнейшей профессиональной работе претерпевают значительные изменения относительно начального представления. Поэтому, они наиболее очевидны, по сравнению с представлениями на последующих курсах обучения.

Ко II и в последующих курсах представления о профессиональной компетенции становятся более полными. Этот факт объясняется, по-видимому, рядом причин, к которым можно отнести, вероятно, детальное изучение специальных направлений в психологии; изучение различных специализированных курсов (консультирование, психодиагностика, психология лидерства, психология стресса и др.); прохождение активной психологической практики; участие в тренингах; работа над курсовой работой; активное профессиональное общение с практическими психологами и др.

К концу II-го года обучения складываются основы психологического знания, принципы и механизмы работы, студенты имеют представления о профессиональной этике, о принципах саморазвития и самовоспитания. Выбранные качества становятся негласным ориентиром для саморазвития по выбранной специальности и формирования профессионального инструмента – психологического мышления.