<<
>>

2.2.1 Представления студентов психологов и психологов практиков о профессиональном психологическом мышлении

Представление о профессиональном психологическом мышлении студентов психологов изучались методиками «Словесные ассоциации» и «Качества мышления».

Мы проанализировали ответы испытуемых по методике «Словесные ассоциации» и выявили соотношение средних значений словесных ассоциаций у всех групп испытуемых.

Эти данные представлены в таблице 2.2.

Графическое изображение соотношения типов словесных ассоциаций у студентов на различных курсах обучения можно наблюдать на Рис. 2.1. - 2.4.

Таблица 2.2. Соотношение словесных ассоциаций у студентов психологов

и практических психологов

Ассоциации

Общее средние значения
I

курс

II

курс

III

курс

IV

курс

Нач.

псих- ги

Псих-

ги со стажем

Оперирование общими понятиями 2,25 1,64 1,97 0,98 0,76 0,69
Личностные качества 1,46 1,96 2,32 2,00 2,24 3,08
Операциональная сторона мышления 2,13 2,24 3,35 3,11 3,76 2,46
Процессуальная сторона мышления 1,80 1,53 1,13 1,18 0,82 1,38
Профессиональное мышление 0,69 1,49 0,74 1,03 0,47 0,92
Коммуникация 0,27 0,20 0,13 0,68 0,65 0,92
Метафорические высказывания 0,48 0,38 0,26 0,34 1,12 0,62

3%5%

8% 25%

20%

16%

23%

Оперирование общими понятиями Личностные качества Операциональная сторона мышления Процессуальная сторона мышления Профессиональное мышление Комуникация

Метафорические высказывания

Рис.

2.1. Соотношение типов словесных ассоциаций, у студентов I-го курсa.

16%

16%

2%4%

17%

21%

Опериров ание общими понят иями

Личност ные качеств а

Операциональная ст орона мышления

Процессуальная сторона

мышления Профессиональное мышление

24%

Комуникация

Метафорические

Рис. 2.2. Соотношение типов словесных ассоциаций у студентов II-го курсa.

11%

7%1%3%

20%

23%

Оперирование общими понятиями

Личностные качества

Операциональная сторона мышления

Процессуальная сторона

мышления Профессиональное мышление

35%

Комуникация

Метафорические высказывания

Рис. 2.3. Соотношение типов словесных ассоциаций у студентов III-го курсa.

4% Оперирование общими понятиями

7%

11%

13%

11%

21%

Личностные качества

Операциональная сторона мышления

Процессуальная сторона

мышления Профессиональное мышление

33%

Комуникация

Метафорические

Рис. 2.4. Соотношение типов словесных ассоциаций студентов IV-го курсa.

Как показывает анализ данных, прослеживается определенная закономерность: соотношение категорий, которыми пользуются испытуемые в описании данного понятия, изменяется от курса к курсу, а именно, сокращается оперирование общими понятиями. Эти данные подтверждаются тестом Манна-Уитни. Значимые различия обнаружены в использовании категории «оперирование общими понятиями» между студентами I и II курсов, I и IV курсов, I курса и практическими психологами (начинающими и со стажем).

Таблица 2.3. Значимые различия в оперировании общими понятиями

I II III IV Начинающие психологи

II

U = 2385,00

p =0, 030

- -
III - - -

IV

U = 3338,00

p =0,000

U = 2178,00

p =0,031

U = 1354,50

p =0,004

Начинающие

психологи

U = 922,00

p=0,001

- U = 374,00

p=0,015

-
Психологи со

стажем

U = 723,00

p=0,000

- U = 292,00

p=0,017

- -

Эти данные свидетельствуют, по-видимому, о том, что начиная со II курса, складывается качественно иное представление о психологическом мышлении.

Вследствие овладения академическими знаниями по психологии, категории общих понятий заменяются более конкретными.

Обнаружены также значимые различия в описание психологического мышления через личностные качества у студентов I и II курсов, I и III, а так же у практических психологов со стажем более 5 лет. Представление о психологическом мышлении через личностные качества проявляются через следующие смысловые единицы: черты

характера, личностное развитие, интеллектуальные способности, ценности, внутренний мир.

Таблица 2.4. Значимые различия в описании психологического

мышления через личностные качества

I II III IV Начинающие

психологи

II U = 1501,50

p = 0,022

- - - -
III U = 670,50

p = 0,001

- - - -
IV - - - - -
Начинающие психологи U = 398,50

p = 0,026

- - -
Психологи со

стажем

U = 202,00

p = 0,001

U = 218,50

p = 0,026

- U = 270,50

p = 0,039

-

Анализируя значимые различия по критерию «личностные качества», можно наблюдать качественный переход в представлении о психологическом мышлении как факторе становления личности. Это представление обнаружено уже после I курса.

Значимым фактором в становлении психологического мышления становится личность психолога, которая начинает формировать профессиональную зрелость. Личность является ядром процесса профессионального становления.

Представление студентов об операциональной стороне мышления выражается в высказываниях типа: виды мышления и их перечисление, мыслительные операции и их перечисление, формы мышления и их перечисления, а так же свойства мышления. Мы наблюдаем изменения, которые графически можно увидеть на Рис.

2.1 – 2.4., Увеличивается количество ассоциаций, связанных с представлением о психологическом мышлении как свойствах мышления, формах мышления, качестве самого процесса мышления. Эти данные подтверждаются статистически по критерию Манна-Уитни (Таблица 2.5).

Таблица 2.5. Значимые различия в описании психологического мышления

через операциональную сторону мышления

I II III IV Начинающие

психологи

II - - - -
III U = 691,50

p=0,003

U = 583,00

p=0,014

- -
IV U = 1731,00 - - - -

p=0,011
Начинающие

психологи

U = 369,00

p=0,012

U = 302,50

p=0,027

- - -
Психологи со

стажем

- - - - -

Обнаружены также значимые различия между курсами: I, III и IV; III и II, между начинающими психологами и I и II курсами. Мышление как операциональная сторона (техническое овладение знаниями, сознательное использование знаний) представляется в сознании студентов к третьему курсу обучения по специальности. Это говорит о том, что операциональная сторона мышления формируется постепенно, только к III курсу, а ее практическое значение осознается только с опытом работы.

Что касается процессуальной стороны мышления, то здесь наблюдаются значимые статистические различия между I и III, IV курсов, начинающими психологами. Это может означать, что представление о мышлении как процессе последовательных действиях формируется на первом курсе – происходит развитие системы научных понятий и образное, теоретическое представление о системе целенаправленных действий.

Что касается студетнов старших курсов и психологов практиков – то они определяют профессиональное психологическое мышление как систему действий и операций.

Таблица 2.6. Значимые различия в описании психологического мышления

через процессуальную сторону мышления

I II III IV Начинающие

психологи

II - - - - -
III U = 1403,00

p=0,024

- - - -
IV U = 2815,50

p=0,022

- - - -
Начинающие психологи U = 799,50

p=0,034

- - - -
Психологи со

стажем

- - - - -

Эти данные свидетельствуют о том, что мышление как процесс проявляется

после I курса обучения по специальности, и далее, за исключением II курса, остается стабильным.

Представление о психологическом мышлении как профессиональном интеллектуальном инструменте психолога проявляется через описание психологического мышления такими категориями: психолог, профессионализм, профессиональная

компетентность, знания, умения, опыт, профессиональное развитие, специфичность задач, помощь. В этой категории обнаружены статистически значимые различия между I и II курсами, II и III, а так же между II курсом и начинающими психологами (Таблица 2.7.).

Таблица 2.7. Значимые различия в описании психологического мышления

через профессиональное мышление

I II III IV Начинающие психологи
II U = 296,00

р = 0,001

- - - -
III - U = 1170,00

p = 0,003

- - -
IV - - - - -
Начинающие

психологи

- U = 675,00

p = 0,004

- - -
Психологи со стажем - - - - -

Анализ данных Таблицы 2.7.

позволяет говорить о том, что происходит качественный переход в представлений о работе психолога после I курса обучения, и на III, а так же тогда, когда молодые специалисты приступают к работе. Вероятно, эти изменения могут быть связанны с тем, что студенты, выходя на практику, непосредственно включаются в работу и это меняет их преставление о профессиональных навыках, о характере работы.

Эффективность работы психолога зависит от качества коммуникации. Представление о психологическом мышлении как условии качественной коммуникации выражается через такие ассоциации, как общение, конфликты, разрешение конфликтов, коммуникативные качества, качество коммуникации. Здесь значимые статистические различия обнаружены между IV и I, II и III курсами, а так же между практикующими психологами и студентами I, II и III курса.

Таблица 2.8. Значимые различия в описании психологического

мышления через коммуникацию

I II III IV Начинающие психологи
IW U = 1880,5

p=0,024

U = 335,50

p=0,003

U = 712,50

p=0,005

- -
Начинающие

психологи

U = 449,50

p=0,042

U = 318,50

p=0,008

U = 167,50

p=0,006

- -
Психологи со

стажем

U = 271,00

p=0,004

U = 189,50

p=0,001

U = 97,50

p=0,001

- -

Эти показатели свидетельствуют о том, что в процессе овладения специальностью и становления психологического мышления изменяется качество коммуникации. К четвертому курсу и при непосредственной работе по специальности складывается качественно иное представление о значении коммуникации как профессионального инструмента в работе психолога.

Метафорические высказывания представлены следующими ассоциациями: медитация, гармония, свобода, синее небо и др. Значение этой категории – переносный смысл представления. Полученные здесь данные свидетельствуют что, существуют статистически значимые различия между начинающими психологами и студентами IV курса (Таблица 2.9).

Таблица 2.9. Значимые различия в описании психологического мышления

через метафорические высказывания

I II III IV Начинающие психологи
II - - - - -
III - - - - -
IW - - - - -
Начинающие психологи - - - U = 391,00

p=0,008

-
Психологи со стажем - - - - -

Таким образом, полученные результаты позволяют предположить, что в профессиональном сознании студентов происходят определенные качественные изменения. Этот переход наблюдается уже после I курса, а также после IV курса, а II и III курсы относительно стабильны в этом отношении.

У студентов I курса имеется обобщенное представление о психологическом мышлении. Этот переход проявляется в качественном изменении знаний, и функций самого психологического мышления. Студенты переходят от описания психологического мышления через общие понятия к более конкретным. Из абстрактного представления психологическое мышление становиться более конкретным понятием. Формируется представление о его прикладном характере, направленном на решение профессиональных задач.

Далее мы изучили представление о качествах мышления психолога по методике

«Качества мышления». Мы выявили ранговое место каждого качества по каждой группе испытуемых, и эти данные представили в Таблице 2.10 и Рис. 2.5. и 2.6.

Таблица 2.10. Ранговые места качеств мышления у студентов психологов I - IV курсов

Качества

I

курс

II

курс

III

курс

IV

курс

Начинающие

психологи

Психологи

со стажем

Ранговое место качества
1. Абстрактность 9,63 8,89 9,58 8,92 10,29 10,85
2. Аналитичность ума 7,65 6,87 7,90 7,42 6,65 6,15
3. Беглость 9,62 9,04 9,84 9,29 10,06 10,08
4. Визуализация 9,30 8,95 9,39 8,31 9,00 9,77
5. Гибкость 6,28 7,64 6,13 6,09 7,18 6,69
6. Дедукция 8,83 8,93 8,58 8,83 8,35 8,54
7. Импульсивность 8,90 9,18 8,74 9,00 10,53 10,31
8. Индукция 8,65 8,87 9,42 9,12 8,82 8,38
9. Интуитивность 8,61 10,00 8,39 8,94 6,24 7,62
10. Комформность 9,42 9,47 9,65 9,66 9,71 11,00
11. Конкретность 7,46 7,96 8,03 8,28 9,24 10,54
12. Креативность 8,04 9,33 6,55 7,57 6,35 6,92
13. Критичность 8,93 9,42 9,29 9,32 8,29 9,00
14. Лабильность 7,27 7,93 7,68 7,78 8,00 9,92
15. Образность 9,44 8,78 9,23 9,06 9,35 7,62
16. Пытливость 6,63 5,55 6,23 6,29 7,47 4,77
17. Рационализм 8,35 9,02 7,39 8,02 9,06 9,38
18. Рефлексивность 7,41 6,31 7,26 8,23 7,53 7,23
19. Ригидность 10,76 10,58 10,74 10,75 10,88 11,00
20. Самостоятельность 7,45 7,80 7,68 7,35 8,18 6,23
21. Широта 7,13 6,47 8,32 7,63 5,18 4,23

Из Таблицы 2.10 и Рисунков 2.5, 2.6 видно, что представление студентов о значении различных качеств мышления специалиста психолога изменяется от курса к курсу и от одного вида деятельности (учебной) к другой (практической).

На I курсе предпочитаемыми качествами мышления являются: гибкость мышления (6,28), пытливость мышления (6,63), широта мышления (7,13). Менее предпочитаемыми являются: беглость мышления (9,62), абстрактность мышления (9,63) и ригидность мышления (10,76).

На II курсе наиболее предпочитаемыми являются: рефлексивность (6,31), широта мышления (6,47), и аналитичность ума (6,87). Наименее предпочитаемыми являются: креативность (9,33), интуитивность (10,0) и ригидность (10,58).

На III курсе предпочитаемыми качествами являются: гибкость мышления (6,13), пытливость ума (6,23), креативность (6,55). Наименее предпочитаемыми являются: абстрактность (9,58), комформность (9,65), ригидность (10,58).

На IV курсе предпочитаемыми качествами являются: гибкость мышления (6,09), пытливость ума (6,29), самостоятельность мышления (7,35). Наименее предпочитаемыми являются: импульсивность(9,0), критичность (9,32), ригидность (10,75).

У начинающих психологов предпочитаемыми качествами мышления являются: широта (5,18), интуитивность (6,24), аналитичность ума (6,65). Наименее предпочитаемыми являются: абстрактность (10,29), импульсивность (10,53), ригидность (10,88).

У психологов со стажем предпочитаемыми качествами являются: широта мышления (4,23), пытливость мышления (4,77), аналитичность (6,15). Наименее

предпочитаемыми являются: конкретность (10,54), абстрактность (10,85), ригидность (11).

12,00

11,00

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

1-й курс 2-й курс 3-й курс 4-й курс

Рис. 2.5. Среднее ранговое место значимых качеств мышления в представлении студентов психологов I - IV курсов.

Легенда:

1. Абстрактность мышления 2. Аналитичность ума 3. Беглость
4. Визуализация 5. Гибкость 6. Дедуктивность
7. Импульсивность 8. Индукция 9. Интуитивность
10. Комформность 11. Конкретность 12. Креативность
13. Критичность 14. Лабильность 15. Образность
16. Пытливость 17. Рационализм 18. Рефлексивность
19. Ригидность 20. Самостоятельность 21. Широта

Рис. 2.6. Среднее ранговое место значимых качеств мышления в представлении начинающих психологов и психологов со стажем.

Обнаружены статистически значимые различия по тесту Манна-Уитни по выбору широты мышления: между психологами со стажем и студентами I-го (U = 632,50; p=0,027), III (U = 312,50; p=0,003) и IV курсов (U = 620,50; p=0,006), а так же между начинающими психологами и студентами III (U = 375,50; p=0,012) и IV курсов (U = 735,00; p=0,030).

Эти данные свидетельствуют о том, что широта мышления позволяет увидеть психологическую проблему в целом, во всех деталях, качество, которое является очень значимым в работе психолога. Важность этого качества становится актуальной лишь в процессе практической работы. Психологи обоих групп (начинающие и со стажем) ставят широту мышления на первое место, тогда как студенты недостаточно осознают практическую ценность данного качества.

Обнаружены статистически значимые различия в выборе рефлексивности мышления между студентами IV-го и II-го курса (U = 1285,00; p= 0,006). Данное качество позволяет тщательно анализировать, уточнять психологические причины в ситуации множественности выбора. Эти показатели, по-видимому, свидетельствуют о том, что значение этого качества к IV курсу снижается по отношению к другим качествам, и на первый план выходят другие качества.

Установлены также статистически значимые различия в выборе конкретности мышления между психологами со стажем и студентами I-го курса (U = 256,00; p=0,007),

студентами II-го курса (U = 205,50; p=0,011), студентами III-го курса (U = 125,50; p=0,031), а также студентами IV-го курса (U = 254,00; p=0,015). Чем больше стаж работы по специальности – тем более значима конкретность для специалистов. Студенты I –го курса думают абстрактно и размыто, чем больше практики и опыта – тем важнее конкретность.

Обнаружены статистически значимые различия в ранжировании абстрактности мышления между психологами со стажем и студентами II-го (U = 223,00; p=0,016) и IV-го курсов (U = 296,00; p=0,039). У практических психологов конкретность и абстрактность мышления получили наименьшую популярность, а у студентов они входят в десятку популярных качеств. Этот факт говорит о том, что в практической деятельности психологов происходит реструктурирование иерархии этих качеств. В то время как у студентов в процессе учебной деятельности, по-видимому, они находятся на переднем плане.

Интуитивность приобретает особое значение у молодых психологов. Мы обнаружили, что это качество наиболее популярно. Оно имеет статистически значимое подтверждение. Такие же показатели обнаружены между начинающими психологами и студентами I-го курса (U = 838,00; p=0,009), II-го курса (U = 753,00; p=0,000), III-го курса (U = 353,50; p=0,046) и IV-го курса (U = 795,00; p=0,003). Это можно объяснить тем, что у молодых специалистов рождается метоуровень мышления, они его осознают и придают ему большее значение по сравнению со студентами младших курсов.

Статистически значимые результаты наблюдаются у студентов II-го курса со всеми остальными группами: I-курс (U = 1483,00; p=0,006), III курс (U = 1083,00; p=0,010), IV курс (U = 2183,00; p=0,012), психологи со стажем (U = 490,00; p=0,008). Вероятно, у студентов II-го курса после активной психологической практики происходит переосмысление значимости их знаний, в том числе и интуитивных.

Гибкость мышления является более значимым качеством: на I-м курсе, по сравнению со II-м курсом, статистическая значимость (U = 1533,5; p=0,037), а так же на IV-м по сравнению со II-м, статистическая значимость (U = 2230,50; p=0,018). Это означает, что чем старше студенты, тем важнее становиться способность видеть профессиональные задачи с различных точек зрения.

У студентов 2-го курса креативность мышления занимает одно из последних мест, эти данные статистически достоверны (III курс – U = 442,5; p=0,000; IV курс – U

=396,00; p= 0,010; начинающие психологи – U =357,5; p=0,002; психологи со стажем – U = 396,00; p=0,016). Значимость креативности между профессиональными психологами и

студентами можно объяснить тем, что студенты, обучаясь, должны сформировать определенный паттерн, образец, алгоритм работы, и для них, безусловно, важно не отходить от заданного образца, во всяком случае, пока он (образец) четко сформируется. Тогда как практикующие психологи уже могут позволить себе оригинальность идей, необычные решения – они более свободны в выборе решений профессиональных задач.

Таким образом, можно предположить, что у студентов I-го курса, критерии профессиональной компетенции еще недостаточно сформированы. Приступая к обучению на факультете, они имеют еще смутные представления о характере работы, о профессиональной деятельности и о необходимых компетенциях. Представления студентов начинают меняться ко II курсу. Это происходит потому, что на I курсе происходит формирование представлений о психологии как науки, и тем самым начинает оформляться теоретическое психологическое мышление, происходит закладка психологического базиса. Представления студентов о работе психолога еще очень смутные, oни учатся думать профессионально. На II курсе, однако, представления о дальнейшей профессиональной работе претерпевают значительные изменения относительно начального представления. Поэтому, они наиболее очевидны, по сравнению с представлениями на последующих курсах обучения.

Ко II и в последующих курсах представления о профессиональной компетенции становятся более полными. Этот факт объясняется, по-видимому, рядом причин, к которым можно отнести, вероятно, детальное изучение специальных направлений в психологии; изучение различных специализированных курсов (консультирование, психодиагностика, психология лидерства, психология стресса и др.); прохождение активной психологической практики; участие в тренингах; работа над курсовой работой; активное профессиональное общение с практическими психологами и др.

К концу II-го года обучения складываются основы психологического знания, принципы и механизмы работы, студенты имеют представления о профессиональной этике, о принципах саморазвития и самовоспитания. Выбранные качества становятся негласным ориентиром для саморазвития по выбранной специальности и формирования профессионального инструмента – психологического мышления.

<< | >>
Источник: Бычева Елена. БЫЧЕВА ЕЛЕНА ВАЛЕРЬЕВНА ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГОВ. 2015

Еще по теме 2.2.1 Представления студентов психологов и психологов практиков о профессиональном психологическом мышлении:

  1. Студент-психолог как субъект учебно-профессиональной деятельности.
  2. ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И ЕГО РАЗВИТИЯ У СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГОВ
  3. Профессиональное психологическое мышление в структуре компетентности психолога
  4. Проблема формирования профессионального психологического мышления студентов психологов
  5. Организация профессионального формирования психологического мышления студентов психологов, его задачи и принципы
  6. Основные подходы к формированию профессионального психологического мышления студентов психологов
  7. Учебные задачи по психологии в системе формирования психологического мышления студентов психологов
  8. Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГОВ И ПСИХОЛОГОВ ПРАКТИКОВ
  9. 2.2.1 Представления студентов психологов и психологов практиков о профессиональном психологическом мышлении
  10. Изучение академической успеваемости студентов психологов
  11. Определение психологической проблемы и постановка уточняющих вопросов студентами психологами и практическими психологами
  12. Изучение психологической проблемы студентами психологам и психологами практиками
- Акмеология - Введение в профессию - Возрастная психология - Гендерная психология - Девиантное поведение - Дифференциальная психология - История психологии - Клиническая психология - Конфликтология - Математические методы в психологии - Методы психологического исследования - Нейропсихология - Основы психологии - Педагогическая психология - Политическая психология - Практическая психология - Психогенетика - Психодиагностика - Психокоррекция - Психологическая помощь - Психологические тесты - Психологический портрет - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология девиантного поведения - Психология и педагогика - Психология общения - Психология рекламы - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Реабилитационная психология - Сексология - Семейная психология - Словари психологических терминов - Социальная психология - Специальная психология - Сравнительная психология, зоопсихология - Экономическая психология - Экспериментальная психология - Экстремальная психология - Этническая психология - Юридическая психология -