Результаты изучения психологической культуры студентов психологов и психологов практиков

Результаты респондентов были проанализированы и систематизированы. По ним

составлена таблица (2.20), в которой отражен уровень психологической культуры студентов психологов и практических психологов (средние результаты).

Можно заметить также разницу между силой психологических потребностей и степенью осуществления психологических потребностей. Данное противоречие является движущей силой для развития психологической культуры. Средняя гармоничность силы потребностей на всех курсах является достаточно высокой, в то время как гармоничность осуществления психологических потребностей средняя. Это говорит о среднем уровне психологической культуры. Причем, степень осуществления психологических потребностей не зависит от курса обучения. Этот факт может свидетельствовать о том, что студенты испытывают высокую психологическую потребность и в то же время видят некоторые затруднения в ее реализации психологических потребностей.

Таблица № 2.20. Уровень психологической культуры студентов

психологов и практических психологов

На рисунке 2.17 представлены графически данные средних показателей психологической культуры.

Мы проанализировали изменения уровня психологической культуры от курса к курсу и опыта работы по специальности по критерию Манна-Уитни. Были выявлены достоверные статистические различия между группами по шкалам: осуществление потребности в самопознании между начинающими психологами и студентами II курса (U=631,00; p=0,029) – студенты II курса считают, что эта потребность осуществляется больше, чем у начинающих психологов. По шкале осуществление потребности в саморегуляции выявлены достоверные статистические различия между группами начинающих психологов и студентами II курса (U=641,50; p=0,020) – студенты II курса считают, что эта потребность осуществляется больше, чем у начинающий психологов. По шкале потребность в гармонично организованном творчестве выявлены достоверные

статистические различия между группами начинающих психологов и студентами первого курса (U=411,50; p=0,041) и студентами III курса (U=165,00; p=0,032) – начинающие психологи испытывают большую потребность в гармонично организованном творчестве, по сравнению со студентами. По шкале осуществление потребности в гармонично организованном творчестве выявлены достоверные статистические различия между группами студентов II и IV курсов (U=731,50; p=0,040,) – студенты считают, что имеют возможность осуществить эту потребность больше, чем начинающие психологи. По шкале осуществление потребности в конструктивном ведении дела выявлены достоверные статистические различия между группами начинающих психологов и студентами II курса (U= 618,00; p=0,044) – студенты II курса считают, что осуществляют эту потребность больше. По шкале осуществление потребности в гармоничном саморазвитии выявлены достоверные статистические различия между начинающими психологами и группами студентов I (U=877,00; p=0,004), II (U=641,50; p=0,020), IV (U= 766,50; p=0,014) курсов – у студентов осуществление этой потребности выше, чем у начинающих психологов.

Рис.

практиков.

Сср – средний уровень силы психологических потребностей.

Оср – средний уровень осуществления психологических потребностей.

Легенда:

Таким образом, мы наблюдаем достоверные различия в том, что осуществление психологических потребностей у начинающих психологов ниже, чем у студентов психологов. По-видимому, студенты психологи видят возможность осуществить свои психологические потребности в процессе обучения и овладения психологическими знаниями, в то время как начинающие психологи испытывают затруднение в осуществлении своих психологических потребностей.

Далее мы исследовали взаимосвязь особенностей психологической культуры с интеллектуальным компонентом психологического мышления по критерию Спирмена.

На I курсе выявлено наличие прямой корреляционной связи успеваемости и силы потребности в конструктивном общении (ρ=0,311; р≤0,01), силы потребности в саморегуляции (ρ=0,302; р≤0,05) силы потребности в творчестве (ρ=0,351; р≤0,01), силы потребности в конструктивном ведении дела (ρ=0,241; р≤0,05), силы потребности в гармоничном саморазвитии (ρ=0,387; р≤0,01). Чем выше успеваемость у студентов первого курса, тем выше сила потребности в конструктивном общении, конструктивном ведении дела, в гармоничном саморазвитии. Обнаружена обратная корреляционная связь успеваемости с осуществлением потребности в самопознании (ρ=-0,258; р≤0,05), с осуществлением потребности в конструктивном общении (ρ=-0,239; р≤0,05), с осуществлением потребности в гармоничном саморазвитие (ρ=-0,303; р≤0,05) – чем выше успеваемость, тем ниже осуществление потребностей в конструктивном общении, в самопознании, гармоничном саморазвитии. Чем выше успеваемость, тем выше потребность в конструктивном общении, в то же время ниже осуществление этой потребности, видимо студенты, которые хорошо учатся, осознают всю важность коммуникации, но не могут удовлетворить эту потребность в полной мере, скорее всего из-за того, больших учебных нагрузок.

Установлено наличие прямой корреляционной связи успеваемости со средними показателями силы психологических потребностей (ρ=0,324; р≤0,05), и обратная корреляционной связи успеваемости со средними показателями по осуществлению потребностей (ρ=-0,261; р≤0,05) – чем выше успеваемость, тем сила всех психологических потребностей выше, а гармоничное осуществление потребностей ниже. Студенты с высокой успеваемостью хорошо осознают свои психологические потребности, но не видят возможности их удовлетворить.

На II и III курсах не обнаружено наличия достоверных корреляционных различий успеваемости и психологической культуры.

На IV курсе выявлено наличие прямой корреляционной связи успеваемости с осуществлением потребности в конструктивном общении (ρ=0,310; р≤0,05), сила потребности в психической саморегуляции (ρ=0,305; р≤0,05), с осуществлением потребности гармоничного саморазвития (ρ=0,284; р≤0,05) – чем выше успеваемость, тем выше сила потребностей в психической саморегуляции, выше осуществление потребностей в конструктивном общении, и осуществления гармоничного саморазвития. Выявлено наличие прямой корреляционной связи успеваемости с силой гармоничности психологических потребностей (ρ=0,293; р≤0,05) и гармоничным осуществлением психологических потребностей (ρ=0,303; р≤0,05) – чем выше успеваемость, тем гармоничнее психологическая культура студентов IV курса.

Итак, в развитии психологической культуры студентов с I по IV курс существенных изменений не обнаружено. По всей видимости, психологическая культура формируется еще до начала обучения в ВУЗе и определяет интерес и мотивацию поступления на специальность психология. И то, что мы не видим явных изменений в уровне психологической культуре в период обучения по специальности, говорит скорее не о том, что она не изменяется, а о том, что студентам сами сложно оценить ее существенное изменение. Существует определенная взаимосвязь между успеваемостью и уровнем психологической культуры у студентов IV и IV курсов: чем выше успеваемость, тем выше сила психологических потребностей.

Особенности личностного компонента профессионального психологического мышления.

У студентов I курса успеваемость и уровень психологической культуры взаимосвязаны, а именно, чем выше успеваемость, тем сила всех психологических потребностей выше, а гармоничное осуществление потребностей ниже. Студенты с высокой успеваемостью хорошо осознают свои психологические потребности, но не видят возможности их удовлетворить. Характерными трудностями, которые они отмечают, являются недостаток академических знаний и опыта. Поиск решения психологических задач они осуществляют методом проб и ошибок, а так на основе жизненного опыта, своего и своих знакомых.

У студентов II и III курсов этой взаимосвязи между психологической культурой и успеваемостью не обнаружено. Характерными трудностями для студентов II курса являются трудности общежитейского плана, для студентов III курса – интеллектуального. Пути решения они видят в применении академических знаний.

У студентов IV курса успеваемость и уровень психологической культуры взаимосвязаны: чем выше успеваемость, тем гармоничнее психологическая культура студентов четвертого курса.

Трудности в решении психологических задач: конкретные этапы работы (постановка проблемы, рекомендации), дефицит информации. Возрастает роль академических знаний, по сравнению с житейскими. Последние из них являются вспомогательными и обеспечивают корректность решения психологических задач в том случае, когда подкреплены академическими. Личностные качества являются вспомогательными ресурсами в решении психологических задач, помогают восполнить недостаток опыта или трудности другого характера. На выпускных (третьем и четвертом) курсах перед студентами встает проблема работать или нет по специальности.

Начинающие психологи испытывают трудность в дефиците информации, при решении задач, используют в качестве ресурсов академические знания. Обнаруживают ниже уровень, чем остальные группы испытуемых в удовлетворении своих психологических потребностей, что может быть связанно с периодом адаптации к профессии.

Психологи со стажем трудностей в решении задач не испытывают, имеют уровень психологической культуры выше среднего, единогласно собираются продолжать работать по специальности. Используют в качестве ресурса решения задач – академические знания, и опыт.

Таким образом, условиями формирования личностного компонента профессионального психологического мышления будут являться:

· Направленность на работу по специальности (для I и выпускных курсов);

· Осознанное использование академических знаний в решении профессиональных психологических задач (для всех студентов)

· Рефлексия собственной деятельности, понимание своих профессиональных трудностей (для всех студентов);

· Изначально средний и ли высокий уровень психологической культуры (для студентов I курсов).