<<
>>

Результаты изучения психологической культуры студентов психологов и психологов практиков

Результаты респондентов были проанализированы и систематизированы. По ним

составлена таблица (2.20), в которой отражен уровень психологической культуры студентов психологов и практических психологов (средние результаты).

Из таблицы видно, что от курса к курсу общий уровень психологической культуры студентов изменяется, но неcущественно.

Можно заметить также разницу между силой психологических потребностей и степенью осуществления психологических потребностей. Данное противоречие является движущей силой для развития психологической культуры. Средняя гармоничность силы потребностей на всех курсах является достаточно высокой, в то время как гармоничность осуществления психологических потребностей средняя. Это говорит о среднем уровне психологической культуры. Причем, степень осуществления психологических потребностей не зависит от курса обучения. Этот факт может свидетельствовать о том, что студенты испытывают высокую психологическую потребность и в то же время видят некоторые затруднения в ее реализации психологических потребностей.

Таблица № 2.20. Уровень психологической культуры студентов

психологов и практических психологов

Типы культурно- психологических потребностей

Сила потребности (С) /

Степень осуществления (О)

I к

II к

III к

IV к

Начина ющие психолог и

Психол оги со

стажем

1. В самопознании, глубоком самоанализе С1 4,15 4,02 4,20 4,17 3,96 3,93
О1 3,34 3,52 3,41 3,45 3,13 3,58
2. В конструктивном

общении

С2 4,02 3,80 4,19 4,06 3,81 3,78
О2 3,37 3,51 3,53 3,35 3,12 3,55
3. В психической

саморегуляции

С3 3,82 3,69 3,88 3,97 3,73 3,51
О3 3,23 3,40 3,08 3,26 2,91 3,12
4. В гармонично

организованном творчестве

С4 3,80 3,78 3,86 4,00 4,24 4,02
О4 3,26 3,34 2,99 3,32 2,81 3,41
5. В конструктивном

ведении дела

С5 4,17 4,06 4,24 4,16 3,93 4,15
О5 3,62 3,61 3,52 3,46 3,32 3,66
6. В осуществлении

гармоничного саморазвития

С6 4,13 4,06 4,02 4,19 4,03 4,05
О6 3,58 3,53 3,28 3,51 3,03 3,4
Общий уровень

психологической культуры

Сср 3,99 3,90 4,07 4,09 3,95 3,91
Оср 3,41 3,48 3,30 3,43 3,05 3,45

На рисунке 2.17 представлены графически данные средних показателей психологической культуры.

Мы проанализировали изменения уровня психологической культуры от курса к курсу и опыта работы по специальности по критерию Манна-Уитни. Были выявлены достоверные статистические различия между группами по шкалам: осуществление потребности в самопознании между начинающими психологами и студентами II курса (U=631,00; p=0,029) – студенты II курса считают, что эта потребность осуществляется больше, чем у начинающих психологов. По шкале осуществление потребности в саморегуляции выявлены достоверные статистические различия между группами начинающих психологов и студентами II курса (U=641,50; p=0,020) – студенты II курса считают, что эта потребность осуществляется больше, чем у начинающий психологов. По шкале потребность в гармонично организованном творчестве выявлены достоверные

статистические различия между группами начинающих психологов и студентами первого курса (U=411,50; p=0,041) и студентами III курса (U=165,00; p=0,032) – начинающие психологи испытывают большую потребность в гармонично организованном творчестве, по сравнению со студентами. По шкале осуществление потребности в гармонично организованном творчестве выявлены достоверные статистические различия между группами студентов II и IV курсов (U=731,50; p=0,040,) – студенты считают, что имеют возможность осуществить эту потребность больше, чем начинающие психологи. По шкале осуществление потребности в конструктивном ведении дела выявлены достоверные статистические различия между группами начинающих психологов и студентами II курса (U= 618,00; p=0,044) – студенты II курса считают, что осуществляют эту потребность больше. По шкале осуществление потребности в гармоничном саморазвитии выявлены достоверные статистические различия между начинающими психологами и группами студентов I (U=877,00; p=0,004), II (U=641,50; p=0,020), IV (U= 766,50; p=0,014) курсов – у студентов осуществление этой потребности выше, чем у начинающих психологов.

Рис.

2.17. Общий уровень психологической культуры студентов и психологов

практиков.

Сср – средний уровень силы психологических потребностей.

Оср – средний уровень осуществления психологических потребностей.

Легенда:

Таким образом, мы наблюдаем достоверные различия в том, что осуществление психологических потребностей у начинающих психологов ниже, чем у студентов психологов. По-видимому, студенты психологи видят возможность осуществить свои психологические потребности в процессе обучения и овладения психологическими знаниями, в то время как начинающие психологи испытывают затруднение в осуществлении своих психологических потребностей.

Далее мы исследовали взаимосвязь особенностей психологической культуры с интеллектуальным компонентом психологического мышления по критерию Спирмена.

На I курсе выявлено наличие прямой корреляционной связи успеваемости и силы потребности в конструктивном общении (ρ=0,311; р≤0,01), силы потребности в саморегуляции (ρ=0,302; р≤0,05) силы потребности в творчестве (ρ=0,351; р≤0,01), силы потребности в конструктивном ведении дела (ρ=0,241; р≤0,05), силы потребности в гармоничном саморазвитии (ρ=0,387; р≤0,01). Чем выше успеваемость у студентов первого курса, тем выше сила потребности в конструктивном общении, конструктивном ведении дела, в гармоничном саморазвитии. Обнаружена обратная корреляционная связь успеваемости с осуществлением потребности в самопознании (ρ=-0,258; р≤0,05), с осуществлением потребности в конструктивном общении (ρ=-0,239; р≤0,05), с осуществлением потребности в гармоничном саморазвитие (ρ=-0,303; р≤0,05) – чем выше успеваемость, тем ниже осуществление потребностей в конструктивном общении, в самопознании, гармоничном саморазвитии. Чем выше успеваемость, тем выше потребность в конструктивном общении, в то же время ниже осуществление этой потребности, видимо студенты, которые хорошо учатся, осознают всю важность коммуникации, но не могут удовлетворить эту потребность в полной мере, скорее всего из-за того, больших учебных нагрузок.

Установлено наличие прямой корреляционной связи успеваемости со средними показателями силы психологических потребностей (ρ=0,324; р≤0,05), и обратная корреляционной связи успеваемости со средними показателями по осуществлению потребностей (ρ=-0,261; р≤0,05) – чем выше успеваемость, тем сила всех психологических потребностей выше, а гармоничное осуществление потребностей ниже. Студенты с высокой успеваемостью хорошо осознают свои психологические потребности, но не видят возможности их удовлетворить.

На II и III курсах не обнаружено наличия достоверных корреляционных различий успеваемости и психологической культуры.

На IV курсе выявлено наличие прямой корреляционной связи успеваемости с осуществлением потребности в конструктивном общении (ρ=0,310; р≤0,05), сила потребности в психической саморегуляции (ρ=0,305; р≤0,05), с осуществлением потребности гармоничного саморазвития (ρ=0,284; р≤0,05) – чем выше успеваемость, тем выше сила потребностей в психической саморегуляции, выше осуществление потребностей в конструктивном общении, и осуществления гармоничного саморазвития. Выявлено наличие прямой корреляционной связи успеваемости с силой гармоничности психологических потребностей (ρ=0,293; р≤0,05) и гармоничным осуществлением психологических потребностей (ρ=0,303; р≤0,05) – чем выше успеваемость, тем гармоничнее психологическая культура студентов IV курса.

Итак, в развитии психологической культуры студентов с I по IV курс существенных изменений не обнаружено. По всей видимости, психологическая культура формируется еще до начала обучения в ВУЗе и определяет интерес и мотивацию поступления на специальность психология. И то, что мы не видим явных изменений в уровне психологической культуре в период обучения по специальности, говорит скорее не о том, что она не изменяется, а о том, что студентам сами сложно оценить ее существенное изменение. Существует определенная взаимосвязь между успеваемостью и уровнем психологической культуры у студентов IV и IV курсов: чем выше успеваемость, тем выше сила психологических потребностей.

На IV курсе, чем ниже успеваемость, тем степень удовлетворения психологических потребностей ниже. На четвертом курсе обратной зависимости не обнаружено. Студенты отмечают гармоничность развития личности – высокая степень потребности. Студенты, прямо или косвенно, работают над гармонизацией своей личности.

Особенности личностного компонента профессионального психологического мышления.

У студентов I курса успеваемость и уровень психологической культуры взаимосвязаны, а именно, чем выше успеваемость, тем сила всех психологических потребностей выше, а гармоничное осуществление потребностей ниже. Студенты с высокой успеваемостью хорошо осознают свои психологические потребности, но не видят возможности их удовлетворить. Характерными трудностями, которые они отмечают, являются недостаток академических знаний и опыта. Поиск решения психологических задач они осуществляют методом проб и ошибок, а так на основе жизненного опыта, своего и своих знакомых.

У студентов II и III курсов этой взаимосвязи между психологической культурой и успеваемостью не обнаружено. Характерными трудностями для студентов II курса являются трудности общежитейского плана, для студентов III курса – интеллектуального. Пути решения они видят в применении академических знаний.

У студентов IV курса успеваемость и уровень психологической культуры взаимосвязаны: чем выше успеваемость, тем гармоничнее психологическая культура студентов четвертого курса.

Трудности в решении психологических задач: конкретные этапы работы (постановка проблемы, рекомендации), дефицит информации. Возрастает роль академических знаний, по сравнению с житейскими. Последние из них являются вспомогательными и обеспечивают корректность решения психологических задач в том случае, когда подкреплены академическими. Личностные качества являются вспомогательными ресурсами в решении психологических задач, помогают восполнить недостаток опыта или трудности другого характера. На выпускных (третьем и четвертом) курсах перед студентами встает проблема работать или нет по специальности.

Студенты, которые собираются работать по специальности, обнаруживают более высокую академическую успеваемость, что обеспечивает им системность и осознанность в овладении базовыми психологическими знаниями, умениями, навыками – профессиональной компетентностью.

Начинающие психологи испытывают трудность в дефиците информации, при решении задач, используют в качестве ресурсов академические знания. Обнаруживают ниже уровень, чем остальные группы испытуемых в удовлетворении своих психологических потребностей, что может быть связанно с периодом адаптации к профессии.

Психологи со стажем трудностей в решении задач не испытывают, имеют уровень психологической культуры выше среднего, единогласно собираются продолжать работать по специальности. Используют в качестве ресурса решения задач – академические знания, и опыт.

Таким образом, условиями формирования личностного компонента профессионального психологического мышления будут являться:

· Направленность на работу по специальности (для I и выпускных курсов);

· Осознанное использование академических знаний в решении профессиональных психологических задач (для всех студентов)

· Рефлексия собственной деятельности, понимание своих профессиональных трудностей (для всех студентов);

· Изначально средний и ли высокий уровень психологической культуры (для студентов I курсов).

<< | >>
Источник: Бычева Елена. БЫЧЕВА ЕЛЕНА ВАЛЕРЬЕВНА ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГОВ. 2015

Еще по теме Результаты изучения психологической культуры студентов психологов и психологов практиков:

  1. РАЗВИТИЕ НОТОВСКОГО ДВИЖЕНИЯ
  2. Самоопределение социологии журналистики как науки
  3. ПОЗИТИВИЗМ. О. КОНТ. Г СПЕНСЕР
  4. ОЧЕРК ИСТОРИИ КАФЕДРЫ УГОЛОВНОГО ПРАВА ХАРЬКОВСКОГО ЮРИДИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА ЗА 50 ЛЕТ (1920-1970 гг.)
  5. Раздел  II. ПРАВО (Общая теория права. Право: общетеоретические понятияи определения)
  6. 1.1. Понятие «педагогический дискурс» в научной литературе
  7. Организация дизайнерской деятельности
  8. Структурные особенности формирования имиджа регионального вуза в условиях глобализации
  9. Глава 4. Всемирный исторический процесс
  10. ВВЕДЕНИЕ
  11. Основные этапы развития профессионального психологического мышления
  12. Перспективы работы по специальности и изучение психологической культуры личности
  13. Результаты изучения психологической культуры студентов психологов и психологов практиков
  14. Введение
  15. SPRUZZARINO, BLOTTING, KLEKSOGRAPHIEN: ИСКУССТВО И НАУКА ЧЕРНИЛЬНЫХ ПЯТЕН
- Акмеология - Введение в профессию - Возрастная психология - Гендерная психология - Девиантное поведение - Дифференциальная психология - История психологии - Клиническая психология - Конфликтология - Математические методы в психологии - Методы психологического исследования - Нейропсихология - Основы психологии - Педагогическая психология - Политическая психология - Практическая психология - Психогенетика - Психодиагностика - Психокоррекция - Психологическая помощь - Психологические тесты - Психологический портрет - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология девиантного поведения - Психология и педагогика - Психология общения - Психология рекламы - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Реабилитационная психология - Сексология - Семейная психология - Словари психологических терминов - Социальная психология - Специальная психология - Сравнительная психология, зоопсихология - Экономическая психология - Экспериментальная психология - Экстремальная психология - Этническая психология - Юридическая психология -