2.5. Выводы к главе 2

1. Мы выявили изменения представления о психологическом мышлении от курса к курсу, а именно: оперирование общими понятиями сокращается от первого к четвертому курсу; увеличивается представление об операциональной стороне мышления; ко второму курсу приобретает особое значение профессионально-личностные качества, личность становиться ядром формирования психологического мышления и профессионального сознания; существенно изменяется представление о специфики работы психолога после второго курса; психологическое мышление как качество коммуникации приобретает особое значение только к четвертому курсу и в процесс работы по специальности.

2. Мы считаем, что качества мышления являются негласным ориентиром в формировании собственного психологического мышления. Роль качеств мышления изменяется в процессе обучения и работы по специальности. Различия в выборе качеств мышления определяются представлениями о роли этих качеств в работе психолога – представление о значимости качеств изменяется от курса к курсу. Наблюдаются качественные преобразования в развитии мышления студентов психологов. Студенты психологи недооценивают роль некоторых качеств мышления, в частности, креативности, рефлексивности и др. в решении психологических задач. Значимость этих качеств возрастает, однако, в процессе практической работы по специальности.

3. Мы констатировали, что у студентов младших курсов определение психологических проблем и постановка вопросов зависит от уровня академической успеваемости, в то время как у студентов старших курсов такой связи не обнаружено.

4. Нами были обнаружены изменения в характере постановки вопросов – увеличивается количество открытых вопросов по отношению к закрытым. Для студентов начальных курсов характерны закрытые вопросы, наводящие вопросы, ознакомительные личностные вопросы, вопросы-обвинения. Студенты старших курсов задают больше открытых вопросов.

5. Мы выявили, что студенты I курса имеют достаточно размытое, абстрактное представление о методах изучения психологических проблем. Они реже выделяют направление изучения личности по сравнению с другими группами испытуемых. Однако они более кропотливо решают задачи – не употребляют «непсиходиагностические методы», не описывают другого этапа. В решении задач они движутся от общего к частному. Этот же алгоритм характерен и для начинающих психологов. Студенты II , III, IV курсов решают задачи от частного к общему – в описании исследования движутся от описания конкретных методов к описанию общего направления исследования.

6. Характерными трудностями, для студентов I курса, является недостаток знания и опыта. Для студентов II курса – трудности общежитейского плана, для студентов III курса – интеллектуального, для IV курса – конкретный этап работы, дефицит информации, для начинающих психологов – дефицит информации.

7. Как показывает наше исследование, роль академических знаний в решении задач возрастает в зависимости от курса обучения и опыта работы по специальности. Причем, у студентов I курса роль личного опыта и роль академических знаний незначительно отличается. Для студентов II курса и начинающих психологов основным ресурсом при решении задач являются личностные качества.

8. Изменяется алгоритм решения задач: студенты I курса решают по аналогии с личным опытом, затем применяют визуализацию, после чего академические знания; студенты II курса используют академические знания, затем метод проб и ошибок; студены III и IV курсов применяют академические знания. Начинающие психологи используют академические знания, визуализацию и житейский опыт. Для психологов со стажем характерно применение академических знаний и не характерно решение путем проб и ошибок.

9. Студенты, которые собираются работать по специальности, обнаруживают более высокую академическую успеваемость, что обеспечивает им системность и осознанность в овладении базовыми психологическими знаниями, умениями, навыками – профессиональной компетентностью.

10. В развитии психологической культуры студентов с первого по IV курс существенных изменений не обнаружено. Существует определенная взаимосвязь между успеваемостью и уровнем психологической культуры у студентов I и IV курсов: чем выше успеваемость, тем выше сила психологических потребностей. На I курсе, чем ниже успеваемость, тем степень удовлетворения психологических потребностей ниже. На IV

курсе обратной зависимости не обнаружено. Студенты, прямо или косвенно, работают над гармонизацией своей личности.

Таким образом, наша гипотеза о том, что представление о психологическом мышлении у студентов и психологов практиков изменяется и различаются, подтверждается.

Мы считаем, что в процессе обучения по специальности и в процессе работы происходит качественное преобразование психологического мышления студентов и психологов практиков. В процессе учебной и профессиональной деятельности представления о психологическом мышлении изменяются и различаются. Развитие профессионального мышления носит прогрессирующий характер, при этом существуют различия в межкурсовых изменениях и возрастной динамике его развития в зависимости от характера деятельности (учебной и практической).

Следует отметить, что только на IV курсе, т.е. на четвёртом году обучения, психологическое мышление как качество коммуникации приобретает у студентов особое значение в процесс работы по специальности, как и у специалистов со стажем работы. Четверокурсники задают также больше открытых вопросов, решают задачи от частного к общему – в описании исследования движутся от описания конкретных методов к описанию общего направления исследования. При решении задач они применяют академические знания.

В то же время, как показывает данное исследование, студенты с трёхлетним обучением недостаточно осознают роль собственной личности в работе психолога, в решении психологических задач и помощи людям в трудных жизненных ситуациях. Мы считаем, что личностный компонент психологического мышления, все же, требует развития, а именно, повышение уровня психологической культуры, осознания роли эффективного взаимодействия с другими людьми, получение и применение собственного опыта решения сложных жизненных ситуация.

В общем и целом, наша программа будет направлена далее на:

развитие готовности к профессиональному, исследовательскому подходу студентов;

обучение студентов технологиям решения психологических задач; отработку навыков эффективного профессионального общения;

развитие психологических характеристик личности студентов психологов, способствующих решению психологических задач.