Общая характеристика программы формирования психологического мышления студентов психологов

Анализ современных исследований в области профессиональной подготовки психологов практиков показывает, что существуют два направления изучения этой научной проблемы: этическая и «психотехническая».

С одной стороны, ученные прослеживают формирование личностных профессиональных качеств, через которое можно проследить эволюцию профессионального становления студентов и практикующих психологов. В тоже время изучается динамика формирования конкретных психологических знаний, умений, навыков, необходимых в профессиональной деятельности психолога, развития определенных профессиональных компетенций [38].

С другой стороны, ведется изучение индивидуального способа ценностно- смысловой основы действий в решении не просто учебных, но и жизненных задач (К.М. Романов [184, с.142], Е.П. Кораблина [132, с. 20], и др.).

Ряд авторов (Н. Ф.Талызина [197]; Т.В. Габай [86]; и др.) развивают по сегодняшний день теорию поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина в обучении. Данная концепция предусматривает обучение студента составлению ориентировочной основы действия, означающая, что у него будет развитое профессионально психологическое мышление, благодаря которому он сможет использовать самостоятельно созданную ориентировку в трудных и неординарных учебных и профессиональных ситуациях, что неизбежно приведет к внутриличностным изменениям, к мировоззренческим открытиям, к глубине убеждений.

Мы определяем психологическое мышление как комплексную умственную деятельность, включающая в себя интеллектуальный, операциональный и личностный компоненты, направленная на решение профессиональных психологических задач.

Структура профессионального психологического мышления состоит из:

· интеллектуальных (профессионально направленное воображение, память; восприятие, обладающее способностью видеть и слышать необходимую информацию;

сосредоточенность и распределение внимания на задаче познания другого человека; особенности качеств мышления, практичность ума и т.п.);

· операционально-процессуальных компонентов (формулировка гипотез, вследствие анализа ситуации, установление взаимосвязей, выполнение всех этапов проблемно-поисковой деятельности, принятие решений, разработка рекомендаций и т.п.);

· личностных составляющих (целеобразование, планообразование, мотивы, способности, рефлексия деятельности, направленность на профессиональную деятельность, выработка стратегий профессионального развития и т.д.).

Теоретический анализ проблемы формирования профессионального мышления позволяет сделать вывод, что эта область профессионального сознания является сложным, многоплановым, многоуровневым социально-психологическим образованием, требующим целенаправленной систематической работы, направленной как на формирование психологический знаний, грамотности, компетентности, так и развития личности студента в целом (мотивационной сферы, профессионально значимых качеств личности и др.). Для формирования полноценного психологического мышления необходимо, чтобы студенты овладевали формами конкретно-инструментального, практического анализа, которые будут преобразованы во внутренние умственные действия, позволяющие житейским психологическим представлениям «дотянуться» до уровня научных, академических знаний, умений, навыков-компетенций.

ВУЗ, будучи социальным институтом, призван готовить своего выпускника к будущей социально-профессиональной жизни. Становление специалиста обязательно предполагает развитие:

· аксиологической направленности и профессионального сознания;

· социального и профессионального интеллекта;

· эмоционально-волевой сферы;

· позитивного отношения к миру и к себе;

· самостоятельности, автономности и уверенности в себе;

· профессионально важных качеств и компетентности.

Методология формирования практического психологического мышления включает в себя как совокупность теоретических принципов, определяющих специфику формирования мышления специалистов, так и систему приемов и методов, развивающих психологическое мышление студентов психологов.

В теоретическом, методологическом плане мы опираемся на идеи А.А. Бодалева [58], Н.Ф. Талызиной [197], К.М. Романова [184], Н.С. Чернышевой [207], Н.И. Чуприковой [208], Н.П. Локаловой [143], И.А. Зимней [114], которые считают, что усвоение знаний и формирование адекватной им системы умственных действий протекает как единый процесс. Усвоение теоретических знаний, системы понятий, формирует систему умственных действий по решению психологических задач.

Обзор современных технологий в области обучения психологов практиков (А.Ф. Бондаренко [60], Е.П. Кораблина [132], Н.В. Килинская [122]) показывает, что существуют также многочисленные методы, направленные на развитие практических профессиональных навыков, которые описаны в первой главе.

Как показывают факты, в профессиональной подготовке будущих психологов есть, несомненно, очевидные успехи, но и некоторые, еще до конца неисследованные резервы для ее улучшения, которые мы отмечали во второй главе.

В связи с существующем положением в деле подготовки специалистов психологов, мы задались целью разработать и экспериментально проверить программу формирования психологического мышления студентов психологов, которая была бы направлена на практическое формирование психологического мышления студентов психологов как системы умственных действий: взаимодействие с другим человеком, на познание и предвиденье последствий своих действий, поступков, слов и межличностных отношений, на грамотную интерпретацию полученных диагностических данных, на правильное заключение, диагноз, рекомендации и т.д.

Учитывая сложную специфику подготовки квалифицированных психологов, мы поставили перед собой следующие задачи:

· Разработать систему тренинговых занятий, которая развивала бы у студентов готовность к исследованию собственного поведения и поведения другого;

· Учить испытуемых решению психологических задач, умению выдвигать различные варианты диагностических гипотез относительно запроса клиента; умению задавать различные типы вопросов (открытых, закрытых, уточняющих и

т.д); умению определить стратегию и шаги решения задачи в зависимости от запроса и диагностических гипотез и др..;

· Развить и отработать навыки эффективного профессионального общения;

· Развивать психологическую культуру и потребность в постоянном самосовершенствовании;

· Развивать совокупность психологических характеристик личности, способствующих повышению эффективности решения профессиональных психологических задач;

· Оценить эффективность разработанных занятий для развития психологического мышления студентов психологов.

Гипотезой формирующего эксперимента стало предположение о том, что формирование психологического мышления возможно посредством включения студентов психологов в активных, целенаправленных, систематических тренинговых занятий, ориентированных на прямое формирование основных его компонентов (интеллектуальных, операциональных, личностных) и развития психологической культуры в целом.