Перспективы работы по специальности и изучение психологической культуры личности

В Табл. 2.19 представлены ответы испытуемых на вопрос: «Собираетесь ли Вы продолжать работать или учиться по специальности» в процентном соотношении.

Таблица 2.19. Перспективы работы по специальности студентов

психологов и психологов практиков

Для большей наглядности, мы представили данные в графическом виде на Рис.

перспективы работы по специальности студентов психологов и практических психологов.

Таким образом, направленность работы по специальности изменяется от курса к курсу, снижаясь, особенно на третьем курсе.

Были выявлены статистически достоверные различия между студентами I и III курсов по перспективам работы по специальности по критерию Манна – Уитни (U=1478,00; p=0,000), I и IV курсов (U=2692,50; p=0,020); II и III курсов (U=1063,50;

p=0,020); III курса и начинающими психологами (U= 167,00; p=0,013); и III курса и психологами со стажем (U= 104,00; p = 0,002). Т.е. на I курсе большинство студентов хотят работать по специальности, а затем их желание уменьшается, это говорит с одной стороны о потере мотивации к выпускным курсам, с другой стороны, о развитии рефлексивности – реальном представлении о собственных возможностях и желаниях.

Рис.

Легенда:

Далее мы проанализировали взаимосвязь когнитивно-интеллектуальной составляющей психологического мышления с личностной по критерию Спирмена. Получены следующие данные.

У студентов I курса не обнаружено статистически достоверных различий перспектив работы по специальности и успеваемости.

Была обнаружена обратная статистически достоверная связь между описанием психологического мышления через процессуальную сторону и направленностью работ по специальности (ρ=-0,287; p≤0,05) – студенты, которые собираются работать по специальности, меньше выделяют в психологическом мышлении процессуальную сторону. Была установлена прямая корреляционная связь направленности работы по специальности и выделение метафорических высказываний в описании психологического мышления (ρ= 0,266; p≤0,05). Была выявлена обратная корреляционная связь между ответами «не собираются работать по специальности» и выделением в определении психологического мышления операциональной стороны (ρ=- 0,234; p≤0,05), определение психологического мышления как профессионального (ρ =-0,240; p≤0,05), значимостью

гибкости мышления (ρ=- 0,312; p≤0,05), постановкой интерпретационных вопросов (ρ=- 0,273; p≤0,05). То есть студенты, которые не собираются работать по специальности не склонны выделять в описании психологического мышления операциональную сторону, не определяют психологическое мышление как профессиональное, для них менее значима гибкость мышления.

У студентов II курса не обнаружено статистически достоверных различий между направленностью работы по специальности и интеллектуальной составляющей психологического мышления.

У студентов III курса выявлена прямая корреляционная связь направленности работы по специальности со значимостью импульсивности (ρ=0,479; p≤0,01), и обратная корреляционная связь со значимостью аналитичности ума (ρ=- 0,393; p≤0,05); выявлена обратная корреляционная связь с рекомендациями по улучшению межличностного взаимодействия (ρ=-0,471; p≤0,01). Для студентов, которые собираются работать по специальности, значима импульсивность и менее значима аналитичность ума, они не дают рекомендаций по улучшению взаимодействий. Установлена обратная корреляционная связь ответов «не определились в выборе работать по специальности» с успеваемостью (ρ

=-0,527; p ≤ 0,01), со значимостью рациональности (ρ= -0,441; p≤ 0,01) – у тех студентов, которые не определились в выборе работать ли по специальности, снижена успеваемость, для них менее значима рациональность мышления.

У студентов IV курса обнаружена прямая корреляционная связь перспективы работы по специальности с успеваемостью (ρ=0,321; p≤ 0,05). Выявлена обратная корреляционная связь с выделением в психологическом мышлении процессуальной стороны (ρ=-0,248; p≤0,05). Выделение в психологических задачах семейных проблем (ρ=0,246; p≤0,05), психофизиологических проблем (ρ=0,318; p≤0,05). Такие студенты выбирают вербально-коммуникативные диагностические методы (ρ= 0,299; p≤0,05), дают рекомендации работать с личностью (ρ=0,351; p≤0,05). Выявлена обратная корреляционная связь перспектив работы по специальности с поиском методом проб и ошибок (ρ=-0,248; p≤0,05). У студентов, которые не собираются работать по специальности, выявлена обратная корреляционная связь с успеваемостью (ρ =-0,250; p≤0,05).

Таким образом, можно заметить достоверные различия между успеваемостью и перспективой работы по специальности - у тех студентов, которые собираются работать по специальности академические результаты выше, в решении задачи они не осуществляют поиск методом проб и ошибок, выделяют разнообразные проблемы, в

описании психологического мышления не выделяют процессуальную сторону.

У начинающий психологов обнаружены статистически значимые связи перспективы работы по специальности со значимостью креативности мышления (ρ= 0,567; p≤0,05) и обратные корреляционные связи с определением трудностей на конкретном этапе работы (ρ=-0,685; p≤0,01) и трудностями общежитейского плана (ρ=- 0,685; p≤0,01) – для начинающих психологов, которые собираются работать по специальности, значима креативность, они легко преодолевают трудности в решении задач. Это говорит об их открытости новому опыту, готовности к изменениям и решению профессиональных задач.

Таким образом, студенты, которые собираются работать по специальности, обнаруживают более высокую академическую успеваемость, что обеспечивает им системность и осознанность в овладении базовыми психологическими знаниями, умениями, навыками – профессиональной компетентностью. Особенно это важно на I и выпускных (III и IV) курсах.