<<
>>

Момент осознания

При решении психологических задач момент осознания является достаточно важным показателем процесса решения.

Полученные здесь результаты были проанализированы и включены в Таблице 2.18, Анализ данных таблицы дает возможность сделать следующие выводы: при решении задач психологи со стажем действуют более осознанно по сравнению с другими группами испытуемых.

Таблица 2.18. Осознание момента решения студентами психологами

и практическими психологами

Момента осознания

I к II к III к IV к Начинающие

психологи

Психологи со

стажем

Общие средние показатели
Почувствовали 0,39 0,56 0,29 0,34 0,29 0,69
Не почувствовали 0,55 0,40 0,61 0,54 0,71 0,31

Были выявлены статистически достоверные различия по критерию Манна-Уитни в осознании решения задач между студентами I курса и психологами со стажем (U

=324,00; p=0,049), студентами II и III курса (U=1085,50; p=0,016), II и IV курсов (U=2190; p=0,014). На II курсе студенты отмечают, что чувствуют момент осознания значительно чаще, чем испытуемые остальных групп. Выявлены также статистически достоверные

различия в осознании решения между психологами со стажем и студентами III курса (U=120,50; p=0,015), IV курса (U=273,00; p=0,018), и начинающими психологами (U=66,50; p=0,035). Психологи со стажем так же чаще фиксируют момент осознания решения, чем другие группы испытуемых, исключение составляет второй курс студентов.

Эти данные, вероятно, свидетельствуют о том, что у студентов II курса концентрация внимания на задаче выше вымысле концентрация как способ справиться с недостатком опыта и знаний.

У психологов со стажем внимание же сосредоточено на решение задач. За счет накопленного опыта решения психологических задач их осознанность выше.

Далее мы проанализировали наличие достоверных корреляционных связей между успеваемостью и рефлексией деятельности по решению психологических задач по критерию Спирмена.

Обнаружены достоверные статистические различия между успеваемостью и переживанием момента осознания решения задач у студентов I курса (ρ = 0,238; p ≤ 0,05), второго курса (ρ = 0,380; p ≤ 0,05) – чем выше успеваемость, тем чаще переживают студенты момент осознания решения задачи. У студентов остальных курсов не были обнаружены статистически достоверные различия успеваемости с рефлексией деятельности по решению задач. Видимо для студентов I курса осознание решения – нечто новое и поэтому они обращают на него внимание, а у остальных групп испытуемых это последовательность операций, и они не предают этому значения.

Таким образом, по мере овладения студентами академическими психологическими знаниями изменяется постановка ими проблемы – она становится более конкретной, смещается фокус проблемы. Задачу психолога студенты начинают видеть в работе с личностными проблемами. В то же время, со II о курса студенты начинают конкретнее идентифицировать и психолого-педагогические проблемы.

Изменяется характер вопросов – увеличивается количество открытых вопросов по отношению к закрытым. Для студентов начальных курсов характерны закрытые вопросы, наводящие вопросы, ознакомительные личностные вопросы, вопросы-обвинения. Студенты старших курсов задают больше открытых вопросов. Практикующие психологи задают практические вопросы. Для них не характерны наводящие вопросы и вопросы- обвинения. Начинающие психологи задают прогнозирующее и неопределенные вопросы.

У студентов младших курсов определение психологических проблем и постановка вопросов зависит от уровня академической успеваемости, в то время как у студентов старших курсов такой связи не обнаружено.

Студенты I курса имеют достаточно размытое, абстрактное представление о методах изучения психологических проблем.

Они реже выделяют направление изучения личности, по сравнению с другими группами испытуемых, но более кропотливо решают задачи; они не употребляют «непсиходиагностические методы», не описывают другого этапа. В решении задач движутся от общего к частному, этот же алгоритм характерен и для начинающих психологов.

Студенты II, III, IV курсов решают задачи от частного к общему – в описании исследования движутся от описания конкретных методов к описанию общего направления исследования.

Коренным образом изменяется представление об изучении проблемы после I года обучения по специальности, а также в результате работы по специальности. Существует два кардинальных преобразования в становлении психологического мышления: первый возникает в результате усвоения психологических академических знаний (I курс обучения) второй в результате непосредственной работы по специальности (начинающие психологи). Изменяются представления о средствах работы психолога, методах изучения проблемы: от общего, расплывчатого представления (I курс) к конкретным техникам изучения психологической реальности (IV курс).

Решение психологических проблем становятся более разнообразными и в то же время конкретизируются рекомендации. Для решения одной проблемы предлагается несколько путей – по мере обучения по специальности, расширяется представление о возможной психологической помощи.

Психологи со стажем отмечают меньше трудностей, по сравнению с другими группами испытуемых.

Для студентов I курса характерными трудностями является недостаток знания и опыта. Для студентов II курса – трудности общежитейского плана, для студентов III курса

– интеллектуального. Для студентов IV курса – конкретный этап работы, дефицит информации, для начинающих психологов – дефицит информации.

Изменяется алгоритм решения задач: студенты I курса решают по аналогии с личным опытом, затем применяют визуализацию и после применяют академические знания; студенты II курса используют академические знания, затем метод проб и ошибок; студены III и IV курсов применяют академические знания. Начинающие психологи используют академические знания, визуализацию и житейский опыт. Для психологов со стажем характерно применение академических знаний и не характерно решение путем проб и ошибок.

В процессе учебы возрастает роль академических знаний в решении психологических задач. Личностные качества являются вспомогательными ресурсами, обеспечивают корректность решения психологических задач в случае, когда подкреплены академическими знаниями. Они помогают восполнить недостаток опыта или трудности другого характера у студентов начальных курсов.

<< | >>
Источник: Бычева Елена. БЫЧЕВА ЕЛЕНА ВАЛЕРЬЕВНА ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГОВ. 2015

Еще по теме Момент осознания:

  1. § 97. Гилетические и ноэтические моменты в качестве реальных, ноэматические — в качестве нереальных моментов переживания
  2. Философия и становление национального самосознания
  3. §23.4. Влияние правосознания на правовую культуру
  4. Понятие и структура правосознания
  5. Глава 3. Место социологии управления в процессе осознания собственности как социального феномена
  6. 1. Связанность самосознания со всеобщим
  7. (?) Суждение самосознания, благородное и низменное сознание
  8. 3 Истина морального самосознания
  9. 7. Переломный момент
  10. 12. Путешествия по темному морю осознания
  11. 13. Неорганическое осознание
  12. Предметность и рефлексивность самосознания
  13. Момент осознания
  14. 14. виды мотивов и уровни их осознания. Осознанные мотивы и их характеристика и неосозноваеммые мотивы и их характеристика.
  15. Развитие самосознания подростков
- Акмеология - Введение в профессию - Возрастная психология - Гендерная психология - Девиантное поведение - Дифференциальная психология - История психологии - Клиническая психология - Конфликтология - Математические методы в психологии - Методы психологического исследования - Нейропсихология - Основы психологии - Педагогическая психология - Политическая психология - Практическая психология - Психогенетика - Психодиагностика - Психокоррекция - Психологическая помощь - Психологические тесты - Психологический портрет - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология девиантного поведения - Психология и педагогика - Психология общения - Психология рекламы - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Реабилитационная психология - Сексология - Семейная психология - Словари психологических терминов - Социальная психология - Специальная психология - Сравнительная психология, зоопсихология - Экономическая психология - Экспериментальная психология - Экстремальная психология - Этническая психология - Юридическая психология -