Момент осознания

При решении психологических задач момент осознания является достаточно важным показателем процесса решения.

Полученные здесь результаты были проанализированы и включены в Таблице 2.18, Анализ данных таблицы дает возможность сделать следующие выводы: при решении задач психологи со стажем действуют более осознанно по сравнению с другими группами испытуемых.

Таблица 2.18. Осознание момента решения студентами психологами

и практическими психологами

Были выявлены статистически достоверные различия по критерию Манна-Уитни в осознании решения задач между студентами I курса и психологами со стажем (U

=324,00; p=0,049), студентами II и III курса (U=1085,50; p=0,016), II и IV курсов (U=2190; p=0,014). На II курсе студенты отмечают, что чувствуют момент осознания значительно чаще, чем испытуемые остальных групп. Выявлены также статистически достоверные

различия в осознании решения между психологами со стажем и студентами III курса (U=120,50; p=0,015), IV курса (U=273,00; p=0,018), и начинающими психологами (U=66,50; p=0,035). Психологи со стажем так же чаще фиксируют момент осознания решения, чем другие группы испытуемых, исключение составляет второй курс студентов.

Эти данные, вероятно, свидетельствуют о том, что у студентов II курса концентрация внимания на задаче выше вымысле концентрация как способ справиться с недостатком опыта и знаний.

Далее мы проанализировали наличие достоверных корреляционных связей между успеваемостью и рефлексией деятельности по решению психологических задач по критерию Спирмена.

Обнаружены достоверные статистические различия между успеваемостью и переживанием момента осознания решения задач у студентов I курса (ρ = 0,238; p ≤ 0,05), второго курса (ρ = 0,380; p ≤ 0,05) – чем выше успеваемость, тем чаще переживают студенты момент осознания решения задачи. У студентов остальных курсов не были обнаружены статистически достоверные различия успеваемости с рефлексией деятельности по решению задач. Видимо для студентов I курса осознание решения – нечто новое и поэтому они обращают на него внимание, а у остальных групп испытуемых это последовательность операций, и они не предают этому значения.

Таким образом, по мере овладения студентами академическими психологическими знаниями изменяется постановка ими проблемы – она становится более конкретной, смещается фокус проблемы. Задачу психолога студенты начинают видеть в работе с личностными проблемами. В то же время, со II о курса студенты начинают конкретнее идентифицировать и психолого-педагогические проблемы.

Изменяется характер вопросов – увеличивается количество открытых вопросов по отношению к закрытым. Для студентов начальных курсов характерны закрытые вопросы, наводящие вопросы, ознакомительные личностные вопросы, вопросы-обвинения. Студенты старших курсов задают больше открытых вопросов. Практикующие психологи задают практические вопросы. Для них не характерны наводящие вопросы и вопросы- обвинения. Начинающие психологи задают прогнозирующее и неопределенные вопросы.

У студентов младших курсов определение психологических проблем и постановка вопросов зависит от уровня академической успеваемости, в то время как у студентов старших курсов такой связи не обнаружено.

Студенты I курса имеют достаточно размытое, абстрактное представление о методах изучения психологических проблем.

Студенты II, III, IV курсов решают задачи от частного к общему – в описании исследования движутся от описания конкретных методов к описанию общего направления исследования.

Коренным образом изменяется представление об изучении проблемы после I года обучения по специальности, а также в результате работы по специальности. Существует два кардинальных преобразования в становлении психологического мышления: первый возникает в результате усвоения психологических академических знаний (I курс обучения) второй в результате непосредственной работы по специальности (начинающие психологи). Изменяются представления о средствах работы психолога, методах изучения проблемы: от общего, расплывчатого представления (I курс) к конкретным техникам изучения психологической реальности (IV курс).

Решение психологических проблем становятся более разнообразными и в то же время конкретизируются рекомендации. Для решения одной проблемы предлагается несколько путей – по мере обучения по специальности, расширяется представление о возможной психологической помощи.

Психологи со стажем отмечают меньше трудностей, по сравнению с другими группами испытуемых.

Для студентов I курса характерными трудностями является недостаток знания и опыта. Для студентов II курса – трудности общежитейского плана, для студентов III курса

– интеллектуального. Для студентов IV курса – конкретный этап работы, дефицит информации, для начинающих психологов – дефицит информации.

Изменяется алгоритм решения задач: студенты I курса решают по аналогии с личным опытом, затем применяют визуализацию и после применяют академические знания; студенты II курса используют академические знания, затем метод проб и ошибок; студены III и IV курсов применяют академические знания. Начинающие психологи используют академические знания, визуализацию и житейский опыт. Для психологов со стажем характерно применение академических знаний и не характерно решение путем проб и ошибок.

В процессе учебы возрастает роль академических знаний в решении психологических задач. Личностные качества являются вспомогательными ресурсами, обеспечивают корректность решения психологических задач в случае, когда подкреплены академическими знаниями. Они помогают восполнить недостаток опыта или трудности другого характера у студентов начальных курсов.