Анализ Ресурсов при решении задач
Анализ ответов позволил выделить четыре категории ресурсов: академические знания, житейский опыт, личностные качества, визуализация. На Рис. 2.14 отражены ресурсы, на которые указывают испытуемые в ходе решения задач.
Роль академических знаний в решении задач возрастает в зависимости от курса обучения и опыта работы по специальности. Причем, у студентов I курса роль личного опыта и роль академических знаний отличается незначительно. Для студентов II курса и начинающих психологов основным ресурсом при решении задач являются личностные качества.
| 0,80 | Прменяли |
| 0,70 | академические знания |
| 0,60 | |
| 0,50 | Применяли житейский |
| 0,40 | опыт |
| 0,30 | |
| 0,20 0,10 0,00 | Помогли в решении личные качеств а |
| Применяли | |
| в изуализацию | |
Рис. 2.14. Ресурсы студентов психологов и практических психологов при решении
задач.
Студенты I курса выделяют в первую очередь такие ресурсы, как академические знания, затем житейский опыт, потом личностные качества. Студенты II курса выделяют: академические знания, личностные качества, и житейский опыт, студенты III, IV курса и начинающие психологи – академические знания и личностные качества; психологи со стажем – академические знания, житейский опыт и визуализацию.
Были выявлены достоверные статистические различия по критерию Манна-Уитни в выделении академических знаний как ресурсов при решении задач между студентами I, III (U=809,00; p=0,041), IV курсов (U=1729,50; p=0,004), начинающими психологами (U=442,50; p=0,048) и психологами со стажем (U= 317,50; p=0,038). Это говорит о том, что по мере обучения знания становятся осознанным инструментом, формируется профессиональная рефлексия.
Были обнаружены достоверные статистические различия в применении житейского опыта между студентами I и III курса (U=2874,50; p=0,004), I и IV курса (U=1401,50; p=0,001). Установлены достоверные статистические различия в применении житейского опыта между студентами II и III курсов (U=1030,00; p=0,021); II и IV курсов (U=2110,00; p=0,010); студентов III курса и начинающими психологами (U=203,00; p=0,034) и психологами со стажем (U= 152,50; p=0,036). Роль житейского опыта в решении задач изменяется, сокращаясь по мере обучения по специальности. Он перестает быть единственным источником психологического знания. Его ценность, однако, увеличивается в результате работы по специальности.
Роль личностных качеств в решении задач увеличивается на втором курсе. Были выявлены достоверные статистические различия между студентами II и I (U= 1627,50; p=0,048), III (U=1025,00; p=0,049), IV (U= 2080,00; p=0,047) курсов. Эти данные, по
видимому, говорят о том, что, испытывая и осознавая трудности, студенты II курса, в отсутствии опыта решения подобных задач, применяют личностные ресурсы для решения, в то время как студенты I курса мало осознают трудности, а студенты III и IV курсов имеют больше знаний и опыта решения психологических задач, что позволяет им справляться с решением.
Эти данные свидетельствуют о том, что возрастает роль академических знаний, по сравнению с житейскими. Последние из них являются вспомогательными и обеспечивают корректность решения психологических задач в том случае, когда подкреплены академическими. Личностные качества являются вспомогательными ресурсами в решении психологических задач, помогают восполнить недостаток опыта или трудности другого характера.
Еще по теме Анализ Ресурсов при решении задач:
- ГЛАВА 2.Модели и алгоритмы решения задачи распределения производственных ресурсов промышленного предприятия
- Использование информационных технологий при решении задач нелинейной оптимизации
- 42. проблемная ситуация и задача этапы решения задач способы решения задач.
- 1.3.3. Использование методов анализа сигналов для решения задачи поиска «цели»
- Тактические принципы и методика экспертиз при решении ситуационных задач.
- 4.1 Анализ ковариационных матриц навигационных решений при различных созвездиях опрашиваемых НС
- 3.3. Формы педагогического взаимодействия при решении образовательных, развивающих и воспитательных задач
- в главе анализируется проблема решения задачи обеспечения навигационной информацией БКУ НКА с использованием сигналов создаваемых спутниковыми радионавигационными системами. Проводится сравнение навигационных полей от двух глобальных СРНС GPS (США) и не полностью развернутой СРНС ГЛОНАСС (Россия). Анализируется структура НБО при использовании спутниковой радионавигации. Формулируется задача обработки измерений от навигационного приемника при возникновении перерывов в их поступлении.
- Проведение подобных исследований обусловлено, наряду с анализом ряда других вопросов, необходимостью обеспечить сохранность информационных ресурсов, а также нарастанием угроз национальной безопасности РФ в информационной сфере за счет получения несанкционированного доступа к информационным ресурсам и нарушения нормального функционирования информационных и телекоммуникационных систем [58]. В связи с этим анализ эффективности СЗИ сайтов органов власти, становится обязательным этапом создания лю
- Блок 2. Технология решения психологических задач Занятие 3 Технологии решения психологических задач.
- § 3. Предмет и задачи разбора слова по составу, словообразовательного анализа и анализа этимологического
- Пространство 1 То, что человек называет пространством есть его представление об особом расположении и взаимодействии субъектов, которые способствуют или противостоят человеку при решении им своей задачи.
- Анализ внутренних ресурсов
- Задачи распределения ресурса на сетях