<<
>>

Анализ Ресурсов при решении задач

Анализ ответов позволил выделить четыре категории ресурсов: академические знания, житейский опыт, личностные качества, визуализация. На Рис. 2.14 отражены ресурсы, на которые указывают испытуемые в ходе решения задач.

Роль академических знаний в решении задач возрастает в зависимости от курса обучения и опыта работы по специальности. Причем, у студентов I курса роль личного опыта и роль академических знаний отличается незначительно. Для студентов II курса и начинающих психологов основным ресурсом при решении задач являются личностные качества.

0,80

Прменяли

0,70 академические знания
0,60
0,50 Применяли житейский
0,40 опыт
0,30
0,20

0,10

0,00

Помогли в решении личные качеств а
Применяли
в изуализацию

Рис. 2.14. Ресурсы студентов психологов и практических психологов при решении

задач.

Студенты I курса выделяют в первую очередь такие ресурсы, как академические знания, затем житейский опыт, потом личностные качества. Студенты II курса выделяют: академические знания, личностные качества, и житейский опыт, студенты III, IV курса и начинающие психологи – академические знания и личностные качества; психологи со стажем – академические знания, житейский опыт и визуализацию.

Были выявлены достоверные статистические различия по критерию Манна-Уитни в выделении академических знаний как ресурсов при решении задач между студентами I, III (U=809,00; p=0,041), IV курсов (U=1729,50; p=0,004), начинающими психологами (U=442,50; p=0,048) и психологами со стажем (U= 317,50; p=0,038). Это говорит о том, что по мере обучения знания становятся осознанным инструментом, формируется профессиональная рефлексия.

Были обнаружены достоверные статистические различия в применении житейского опыта между студентами I и III курса (U=2874,50; p=0,004), I и IV курса (U=1401,50; p=0,001). Установлены достоверные статистические различия в применении житейского опыта между студентами II и III курсов (U=1030,00; p=0,021); II и IV курсов (U=2110,00; p=0,010); студентов III курса и начинающими психологами (U=203,00; p=0,034) и психологами со стажем (U= 152,50; p=0,036). Роль житейского опыта в решении задач изменяется, сокращаясь по мере обучения по специальности. Он перестает быть единственным источником психологического знания. Его ценность, однако, увеличивается в результате работы по специальности.

Роль личностных качеств в решении задач увеличивается на втором курсе. Были выявлены достоверные статистические различия между студентами II и I (U= 1627,50; p=0,048), III (U=1025,00; p=0,049), IV (U= 2080,00; p=0,047) курсов. Эти данные, по

видимому, говорят о том, что, испытывая и осознавая трудности, студенты II курса, в отсутствии опыта решения подобных задач, применяют личностные ресурсы для решения, в то время как студенты I курса мало осознают трудности, а студенты III и IV курсов имеют больше знаний и опыта решения психологических задач, что позволяет им справляться с решением.

Эти данные свидетельствуют о том, что возрастает роль академических знаний, по сравнению с житейскими. Последние из них являются вспомогательными и обеспечивают корректность решения психологических задач в том случае, когда подкреплены академическими. Личностные качества являются вспомогательными ресурсами в решении психологических задач, помогают восполнить недостаток опыта или трудности другого характера.

<< | >>
Источник: Бычева Елена. БЫЧЕВА ЕЛЕНА ВАЛЕРЬЕВНА ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГОВ. 2015

Еще по теме Анализ Ресурсов при решении задач:

  1. Задача распределения объемов работ.
  2. Технология выработки и реализации управленческих решений.
  3. 7.7. Экономическая интерпретация решения задачи линейного программирования
  4. 7.9. Экономико-математический анализ полученных оптимальных решений
  5. 10.4. СУЩНОСТЬ И ЗНАЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ПРИНЯТИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ИНВЕСТИЦИОННЫХ РЕШЕНИЙ
  6. Социально-психологические факторы эффективности группового решения творческих задач.  
  7. КОГНИТИВНЫЕ СТИЛИ И СТРАТЕГИИ РЕШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗДДАЧ
  8. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЛАНИРОВАНИЯ ОБРАБОТКИ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ
  9. 8.4.7. ЭСКИЗНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ РЕШЕНИЯ ЧАСТНЫХ ЗАДАЧ УПРАВЛЕНИЯ
  10. ФУНКЦИОНАЛЬНО-СТОИМОСТНОЙ АНАЛИЗ — НОВАЯ ФОРМА ТЕХНИКО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
  11. Анализ финансового состояния, цели и задачи финансового анализа предприятия
  12. Сущность, методы и информационная база анализа финансового состояния предприятия
  13. Определение предмета, целей и задач экономической науки.
  14. Анализ Ресурсов при решении задач
- Акмеология - Введение в профессию - Возрастная психология - Гендерная психология - Девиантное поведение - Дифференциальная психология - История психологии - Клиническая психология - Конфликтология - Математические методы в психологии - Методы психологического исследования - Нейропсихология - Основы психологии - Педагогическая психология - Политическая психология - Практическая психология - Психогенетика - Психодиагностика - Психокоррекция - Психологическая помощь - Психологические тесты - Психологический портрет - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология девиантного поведения - Психология и педагогика - Психология общения - Психология рекламы - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Реабилитационная психология - Сексология - Семейная психология - Словари психологических терминов - Социальная психология - Специальная психология - Сравнительная психология, зоопсихология - Экономическая психология - Экспериментальная психология - Экстремальная психология - Этническая психология - Юридическая психология -