<<
>>

3.1. Организация исследования.

Цель настоящего исследования - выявить специфику образа тела детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся без отца в разные периоды детства в сравнении с их сверстниками, живущими в полных семьях.

Объект исследования: образ тела у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности образа тела у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях отцовской депривации в разные периоды детства.

Гипотезы исследования:

1) Существует связь между особенностями образа тела у детей и отцовской депривацией.

2) Отцовская депривация оказывает различное влияние на формирование образа тела, в зависимости от периода детства, в течение которого ребенок воспитывался без отца.

3) Граница образа тела у детей, воспитывающихся без отца на протяжении младенческого и раннего возраста, неустойчива, проницаема.

Характеристика испытуемых.

В исследовании приняло участие 214 детей старшего дошкольного возраста (см. Таблицу 1).

Исследуемую группу (ИГ1) составили 140 детей, имеющих разный опыт воспитания без отца:

· 54 ребенка, воспитывающихся с рождения и до 6 лет без отца, только матерью (подгруппа МО);

· 50 детей, воспитывающихся до трех лет и матерью и отцом, а затем, после развода родителей, только матерью (подгруппа РС);

· 36 детей, воспитывающихся от рождения до трех лет без отца, а затем, после замужества матери, матерью и отчимом (подгруппа ОТЧ).

Контрольную группу составили 50 детей из полных семей (КГ): 20 девочек и 30 мальчиков.

Также в исследование дополнительно включена группа детей, воспитывающихся в детских домах с младенческого возраста (т.е. без матери и без отца с рождения), в которую вошло 24 ребенка – исследуемая группа ИГ2.

Таблица 1. Распределение детей по группам

КГ, полная семья МО,

без отца с рождения

РС,

без отца с 3 лет

ОТЧ,

без отца до 3 лет

ИГ2,

без родителей с рождения

Всего 50 54 50 36 24
Девочки 20 15 22 18 11
Мальчики 30 39 28 18 13

Состав исследуемых групп формировался на основании информации о семейной ситуации, имеющейся в детском саду и детском доме, а также на основании ответов матерей на специально составленную анкету (см.

Приложение 1).

Сбор материала проходил в течение четырех лет на базе следующих образовательных учреждений г. Москвы и Московской области: ДОУ№ 603,ДОУ№92, ДОУ№1417, ДОУ№1341, ДОУ№211, ДОУ№706, ДОУ№1121, доу№1047, ДОУ№1739, ДОУ№2151, ГОУ ЦО№1643, ГОУ ЦО№1123, ГОУ ЦО№1840, МДОУ№35, МБДОУ№14, МДОУ№21, МДОУ№33, МБДОУ№36, АДОУ№27, ГБОУ Детский дом№59, ГБОУ Детский дом №48, Деревня SOS (Томилино), детский дом г.Мытищи и г.Фряново.

Исследование проходило в индивидуальной форме.

Методы исследования.

В соответствии с поставленными задачами был составлен комплекс методик, направленных на изучение психологических особенностей образа тела у детей дошкольного возраста. В комплекс вошло 7 проективных методик. Нами были взяты проективные методики, поскольку проективные методики позволяют ребенку выражать неосознанные чувства, фантазии и смыслы в символической форме. В контексте настоящего исследование это является особенно важным, поскольку дети дошкольного возраста не обладают развитым вербальным аппаратом, уровень осознания своих чувств и состояний у них недостаточен. Кроме того, образ тела – это психологическое образование, которое частично осознается, частично – не осознается, и, следовательно, проективные методики здесь наиболее адекватны.

До начала основного этапа работы с детьми группы ИГ1 и контрольной группы (КГ) было проведено исследование, направленное на диагностику пространственного праксиса (Проба Хеда), тактильных и соматогностических функций (локализация прикосновений, проекция локализации прикосновений, пробы Тойбера, Ферстера, метод локализации пальцев рук А.Бентона и др.), номинативного уровня схемы тела (называние частей тела, логическая игра «Фигура,замри!» (Т.Барчан). Все пробы выполнялись детьми правильно, различий между группами не оказалось, что может говорить об отсутствии у этих детей нейропсихологических нарушений.

Таким образом, методический комплекс составили следующие методики:

1. «Рисунок человека» (К.Маховер)

2. «Гомункулус» (А.В.Семенович)

3.

«Тест геометрических фигур» (Д.А.Бескова, А.Ш.Тхостов)

4. «Метаморфозы» (Ж.Руайер)

5. «Половозрастная идентификация» (Н.Л.Белопольская)

6. «Три дерева» (Э.Клессманн, Р.Дж.Корбоз)

7. «Рисунок семьи» (Ширн Ч., Расселл К.)

Остановимся на более подробном описании методик экспериментального исследования.

1. «Рисунок человека» (К.Маховер 2000, А.Л.Венгер, 2001)

Методика предназначена для исследования особенностей образа тела детей, их личностных особенностей, а также уровня умственного развития.

Инструкция: «Нарисуй человека – всего, целиком. Постарайся нарисовать как можно лучше – так, как ты умеешь».

2. «Гомункулус» (А.В.Семенович, 2002)

Исследование с помощью данной методики в большей степени направлено на проведение диагностики соматических нарушений, однако качественный анализ рисунка может говорить о том, как воспринимает испытуемый образ своего тела. В данном исследовании внимание направлено на исследование аффективно-когнитивного компонента образа тела, что позволяет нам изучить самоотношение, дифференцированность образа тела, а также нарушения телесных границ (расширение границ (проекция), и сжатие границы (интроекция)). Ребенку предъявляют контурное изображение человечка (гомункулуса) и предлагают раскрасить его по-своему желанию

3. «Тест геометрических фигур» (Д.А Бескова, А Ш.Тхостов, 2005)

Методика предназначена для исследования телесной границы «Я» на уровне образов. Данная методика была модифицирована и апробирована для детей дошкольного возраста Пивненко Т.В. в исследовании психологических границ Я в игре детей, не принимаемых сверстниками (Пивненко Т.В., 2008). Ребенку предлагаются карточки с изображением геометрических фигур, затем его просят выбрать из предложенного ряда те фигуры, которые он в наибольшей мере ассоциирует со своим телом. Набор фигур учитывает изменения трех характеристик, которые отражают особенности образа тела: «хорошая форма/плохая форма» - измеряет сформированность телесной границы, ее устойчивость; «замкнутость контура/разомкнутость» - говорит о целостности телесной границы; «сглаженность углов/наличие углов» - отражает стратегию построения контакта с миром – активность до агрессивного поведения/избегание контакта (См.Приложение 2).

4. «Метаморфозы» (Ж.Руайер)

Интерпретация ассоциаций проводилась двумя способами: по схеме С.Фишера (по Мельникова М.Л., 2009) и по схеме Ж.Руайер (по Семаго М., Семаго Н., 2005).

Методика заключается в том, что ребенку в игровой форме предлагается сказать в какое животное, растение, предмет мебели и одежду он хотел бы превратиться, а в какое нет. Методика была использована для оценки уровня барьерности и проницаемости границы Я, а также для анализа образа Я и самоотношения детей. Данная методика также была апробирована для детей дошкольного возраста Пивненко Т.В. в исследовании психологических границ Я в игре детей, не принимаемых сверстниками (Пивненко Т.В., 2008). Для оценки качеств телесных границ (уровня барьерности и проницаемости) по ассоциациям детей мы использовали схему, предложенную С.Фишером. Показателями барьерности по Фишеру являются ссылки на покров, маскировку, границы, на все, что обладает качеством поверхности (пушистый, колючий и т.д.), показателями проницаемости являются все ссылки на факт разрушения, поврежденности объекта, его уязвимости, неопределенные в своих границах образы и др.. По количеству баллов определяются уровни барьерности и проницаемости.

Для оценки характеристик образа-Я был проведен анализ по схеме, предложенной Ж.Руайер (Н.Семаго, М.Семаго, 2005). При этом способе оценки ответ ребенка соотносится с одной из следующих категорий: защитный выбор, агрессивный выбор, демонстративный выбор, самоутверждающий выбор, социально одобряемый выбор, протестный выбор (Подробнее методика описана в Приложении 2).

5. «Половозрастная идентификация» (Н.Л.Белопольская, 2009)

Методика предназначена для исследования уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста. Проводится в два этапа, первый этап определяет способность ребенка к адекватной идентификации своего жизненного пути, второй исследует представления ребенка о Я-настоящем, Я-привлекательном и Я-непривлекательном (Белопольская Н.Л., 2009).

Ход проведения и инструкция представлены в Приложении 2.

6. «Три дерева» (Э.Клессманн, Р.Дж.Корбоз, Я.Л.Обухов, 1997)

Методика предназначена для выявления особенностей внутрисемейных отношений. Ребенка просят нарисовать «три любых дерева», а затем идентифицировать каждое дерево с кем-то из членов семьи(Обухов Я.Л., 1997) (Ход проведения методики и инструкция представлены в Приложении 2).

7. «Рисунок семьи» (Ширн Ч., Расселл К., 2000)

Методика используется для исследования восприятия ребенком психологической атмосферы в семье, а также она позволяет определить наличие или отсутствие нарушений психологических границ между ребенком и членами семьи. Особенности восприятия и переживания ребенком отношений в семье оценивались на основе выполнения изображения и ответов на уточняющие вопросы (Ширн Ч., Расселл К., 2000).

При анализе особенностей образа тела мы выделяли следующие основные характеристики: дифференцированность образа тела (полнота, наличие деталей), особенности границ образа тела, а также самоотношение, отношение к телу, то есть его аффективную составляющую.

Математическая обработка

Данные, полученные в ходе исследования, были подвергнуты качественному и количественному анализу. Были применены два способа обработки результатов: дихотомический (наличие или отсутствие того или иного выделенного признака) и количественный (присвоение баллов по каждому параметру). Обработка результатов проводилась при помощи статистического пакета SPSS. Для проверки значимости различий использовались критерий Манна – Уитни (для порядковых шкал и шкал отношений) и критерий Х2Пирсона (для номинативных шкал). Также были проведены: корреляционный анализ по Спирмену, метод главных компонент, номинальный регрессионный анализ (НРА), дискриминантный анализ, применена процедура CHAID.

<< | >>
Источник: Горшкова Наталья Михайловна. Особенности образа тела у детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях отцовской депривации в разные периоды детства. 2013

Еще по теме 3.1. Организация исследования.:

  1. 1.2. Анализ факторов внешней среды
  2. Служащие и управление человеческими ресурсами
  3. 12.9. Понятие политической парадигмы
  4. Методология познания мира политического
  5. ВВЕДЕНИЕ
  6. 2.4. Психология в России.
  7. 2.2. Моделирование и конструирование имиджа образовательного учреждения
  8. КОНЦЕПЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ (ОУР) КАК МЕТОДИЧЕСКАЯ ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ "ШКОЛА-ВУЗ"
  9. НЕПРЕРЫВНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РЕГИОНАЛЬНЫХ ПРОГРАММАХ И ПОСОБИЯХ
  10. Измерения корпоративной культуры по мнению Э. Шейна
  11. I. Тест по социальному прогнозированию Спецификация теста
  12. Макет прогнозного исследования на тему: "ПРОГНОЗИРОВАНИЕ БЕЗРАБОТИЦЫ (НА МАТЕРИАЛЕ РЕГИОНА)".
  13. БИБЛИОГРАФИЯ
  14. Методологические подходы социальной теории к изучению проблем социального инновационного проектирования в региональной молодежной политике
  15. Проблема, метод и организация исследования
  16.   Организация исследования.
- Акмеология - Введение в профессию - Возрастная психология - Гендерная психология - Девиантное поведение - Дифференциальная психология - История психологии - Клиническая психология - Конфликтология - Математические методы в психологии - Методы психологического исследования - Нейропсихология - Основы психологии - Педагогическая психология - Политическая психология - Практическая психология - Психогенетика - Психодиагностика - Психокоррекция - Психологическая помощь - Психологические тесты - Психологический портрет - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология девиантного поведения - Психология и педагогика - Психология общения - Психология рекламы - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Реабилитационная психология - Сексология - Семейная психология - Словари психологических терминов - Социальная психология - Специальная психология - Сравнительная психология, зоопсихология - Экономическая психология - Экспериментальная психология - Экстремальная психология - Этническая психология - Юридическая психология -