ОБ ОРГАНИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
Над реализацией проблемы формирования экологического сознания как основы экологической культуры коллектив педагогов муниципального учреждения ЗАТО Северск "Средняя общеобразовательная школа №87" работает с 1993 г.
За прошедший период выпущены методические пособия: "Учебная программа непрерывного экологического образования и воспитания учащихся школ г. Томска-7" (1993), "Преподавание основ охраны природы в начальной школе" (1994), "Преподавание основ охраны природы в 5-6- х классах средней школы" (1995), "Основы безопасности жизнедеятельности с элементами экологии и гигиены" (1997), "Уроки экологии в начальной школе (часть I)" (2004), "Элементы экологии на уроках в начальной школе (часть II)" (2004), которые в настоящее время корректируются в связи с изменениями в программах, в содержании учебных материалов и т.д.На достижение целей образования (в данном случае экологического) влияют многие факторы: организация, содержание, формы, методы и т.д. Принцип непрерывности по-прежнему является одним из приоритетных наряду с принципами интеграции, преемственности.
Имеющиеся достижения в области экологического образования подрастающего поколения, накопленные в нашей стране и за рубежом, еще не привели к созданию целостных систем этой работы даже в отдельных образовательных учреждениях, тем более, такая система отсутствует между учреждениями различного уровня.
Положительное воздействие на сложившуюся ситуацию в рассматриваемом аспекте, на наш взгляд, может оказать модель учебно-воспитательного про-цесса, реализация которой позволит обеспечить непрерывность формирования экологической культуры школьника в такой многоуровневой системе, как комплекс "детский сад - школа - вуз", интеграцией содержания и процесса экологического образования на каждом этапе обучения.
Разработка и реализация такой модели основывается на определенных организационных и педагогических условиях:
- организационных (цели и принципы объединения образовательных учреждений в образовательный комплекс, позиции педагога и учащихся в образовательном процессе, этапы движения учащихся в образовательном процессе, формы и методы организации процесса экологического образования и др.);
содержательных (виды деятельности учащихся в процессе экологического образования - исследо-вательская, проектная, познавательная, принципы построения образовательного процесса, информационное обеспечение и т.д.);
мотивационных(проведение тренингов для формирования мотивации к совместной деятельности, организация учительских и ученических конференций, конкурсов по защите экологических проектов, презентаций проектной работы с целью формирования интереса учащихся к учебной и природоохранной деятельности и др.).
Несколько слов из опыта работы нашего коллектива.
Начиная с 1997 г.
была организована подготовительная работа: изучалась научная и методическая работа по проблеме экологического образования в Томской области, в России, за рубежом. Выявлены проблемы, связанные с экологическим воспитанием и образованием на уровне средней общеобразовательной школы. Были определены пути усиления экологической компоненты в школьных предметах как естественного, так и гуманитарного профиля, что позволило реализовать межпредметные связи школьных программ, сформировать систему экологических зна-ний.В 2000-2003 гг. была разработана программа "Пути и средства реализации экологического образования и воспитания учащихся", положенная в основу деятельности школы в режиме ЭПП (экспериментальная педагогическая площадка). Были определены цели, объект и предмет, гипотеза и задачи педагогического исследования. Обеспечены условия эксперимента: мотивационные, организационные, кадровые, научно-методические, материально-технические, нормативно-правовые, финансовые. В ходе работы прове-рялись предложенные пути экологического образования и воспитания учащихся, корректировалась концептуальная модель управления школой в условиях эксперимента.
Начиная с 2003 г. на основе научно-методического анализа продолжена работа в режиме эксперимента по теме "Модель школы непрерывного экологического образования в локальной образовательной среде "детский сад - школа - вуз". Результаты эксперимента ежегодно представлялись на городских и областных научно-практических конференциях, а также опубли-кованы в сборниках соответствующего направления. Опубликовано более 150 статей сотрудников школы.
Все это позволило коллективу продолжить работу над темой "Формирование экологической культуры школьников в комплексе "детский сад - школа - вуз". Экологическая культура предполагает гармоничное отношение человека как к природной среде обитания, так и к своему социальному окружению, отношению к себе самому как части природы. Соответственно, экологическая культура характеризует способы взаи-модействия общества с природой, исторической и социальной средой, т.к.
сами экологические проблемы являются отражением уровня духовной культуры общества, человека.Требуется сознательное, целенаправленное формирование экологической культуры, что невозможно без должной постановки всего образовательного процесса, возрастания в нем роли экологического образования учащихся. Становится существенной потребность в формировании, прежде всего, экологической культуры педагога. От него в большей степени зави- сит внедрение и соблюдение в реальной материальной и духовной деятельности людей экологических принципов, норм и правил - природоохранительной политики. Именно педагогические работники (воспитатели, учителя, преподаватели вузов) имеют реальную возможность показать подрастающему поколению значимость приобретенных ими знаний, умений и навыков в решении экологических проблем не только в конкретной местности (локально), но и в глобальных масштабах.
Нами создаются и отрабатываются сквозные программы непрерывного экологического образования в комплексе "детский сад - школа - вуз", разрабатывается и реализуется модель учителя-экспериментатора и ученика, владеющих экологической культурой; усовершенствуется экологически направленная вос-питательная среда образовательного пространства комплекса; экспериментально доказывается эффективность формирования экологической культуры школьника в данном комплексе.