МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ: ПРОБЛЕМА КЛАССИФИКАЦИИ.


Научное познание есть институционально закрепленный вид деятельности, в котором освоение человеком окружающего мира становится инструментально опосредованным процессом взаимодействия «профессионалов-исследователей».
Эффективность подобного взаимодействия, а следовательно воспроизводство и развитие науки как таковой, обеспечивается накоплением и трансляцией когнитивного опыта, знания, что становится возможным за счет устойчивых эпистемологических практик, каковыми являются методы осуществления познавательного процесса.
Метод (от греч. цєаобо^ - путь исследования, способ познания) определяется как способ научного исследования, представляющий собой совокупность приемов и операций эмпирического и теоретического освоения действительности. Именно систематическое развитие научных методов, проявившееся в эпоху Нового времени в связи с экспериментальной деятельностью исследователей, оказывается важнейшим условием становления и прогресса науки как особой социальной системы.
Использование научных методов делает процесс научного поиска потенциально воспроизводимой процедурой, что имеет принципиальное значение с точки зрения обеспечения достоверности результатов исследования, поскольку последние становятся проверяемыми параметрами. Кроме того, опосредованность научного исследования сформированными и подлежащими преобразованию научными методами обусловливает возможность подготовки профессионалов-исследователей и является предпосылкой специализации познавательного процесса, создавая условия становления науки в качестве профессиональной инфраструктуры, обладающей сложной системой разделения труда и за счет этого способной концентрировать и координировать огромные эпистемологические ресурсы.
Современное научное познание есть комплексный, многосоставный процесс взаимодействия исследователей по поводу формирования и использования научных знаний с целью понимания, объяснения, прогнозирования и преобразования параметров человеческой жизнедеятельности.

108              Методы научного познания: проблема классификации
Специализация исследовательской деятельности в современной науке предполагает дифференцированность методов осуществления познавательного процесса. Причем воспроизводимость последних в пределах единой, хотя и нелинейной, структуры деятельности предполагает, что подобные методы - это не просто разрозненное множество созданных в ходе развития науки инструментов познания, но совокупность функционально взаимосвязанных эпистемологических практик. Их соотношение объясняет многие особенности функционирования науки, позволяя осмыслить тенденции развития познавательного процесса. И это актуализирует задачу классификации научных методов, сложность и неоднозначность решения которой не умаляет ее значения с точки зрения изучения науки как определенным образом структурированной сферы познавательной деятельности.

Классификация эпистемологических практик, образующих методологический остов науки, недостижима в линейной абстрактно-логической перспективе и требует формирования многомерной концептуальной модели.
В ней научные методы выделяются на основе различных критериев, что с точки зрения линейной абстрактно-логической схемы не всегда правомерно, поскольку предполагает возможное пересечение оснований, но тем не менее вполне целесообразно, так как делает подобную модель более содержательной, сохраняя при этом ее концептуальную целостность. Последнее немаловажно, так как речь идет именно о многомерной модели, а не о совокупности разных классификаций.
Соотношение методов научного познания представляет интерес главным образом с точки зрения влияния методологической конфигурации современной науки на особенности ее функционирования и развития как особой социальной системы. Основополагающими в данном случае оказываются «структурные» критерии классификации научных методов. Речь идет, во-первых, о соотношении эпистемологических уровней познавательного процесса («вертикальное измерение») и, во-вторых, о дисциплинарных масштабах применимости научных методов, соответствующих каждому из этих эпистемологических уровней («горизонтальное измерение»).
Основными уровнями конституирования научного поиска являются 1) логико-гносеологический дискурс философской теории познания; 2) общая теория и методология конкретных наук; 3) уровень «специальной» (внутридисциплинарной) теории, а также 4) методология конкретных исследований. Каждому из названных уровней соответствуют методы осуществления познавательного процесса, имеющие определенные масштабы их применения в современной науке. Так, логико-гносеологические методы познания являются общенаучными, за исключением методологических наработок, которые традиционно дифференцируются на основе различия между естественно-научным и гуманитарным познавательным дискурсом. Методы общей теории и методологии конкретных наук позиционируются в эпистемологическом пространстве соответствующих дисциплин, имея также возможность распространения на определенные междисциплинарные области. Наконец, внутридисцип- линарные методы теоретического и эмпирического исследования, включая методологию конкретных исследований, являются по преимуществу узкоспециализированными когнитивными практиками.
Подобный концептуальный каркас, сформированный относительно заданных критериев рассмотрения, является основой классификации методов научного познания, которые проявляют в данном контексте определенную конфигурацию функциональной и эпистемологической взаимозависимости и в то же время могут быть дифференцированы с различной степенью детализации за счет использования дополнительных (подчиненных исходным) критериев рассмотрения.
В заключение стоит отметить, что сформированная модель является методологическим инструментом, применяя который, субъект познания имеет возможность самостоятельно упорядочить интересующую его часть необозримого множества существую-
щих в современной науке познавательных методов и в процессе их структурирования осмыслить актуальные для него аспекты познавательного процесса.
В. А. Медведев
<< | >>
Источник: Н. В. Бряник. Общие проблемы философии науки: Словарь для аспирантов и соискателей / сост.и общ. ред. Н. В. Бряник ; отв. ред. О. Н. Дьячкова. - Екатеринбург : Изд-во Урал, ун-та,2007.-318 с.. 2007

Еще по теме МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ: ПРОБЛЕМА КЛАССИФИКАЦИИ.:

  1. ПРОБЛЕМА СООТНОШЕНИЯ МЫШЛЕНИЯ И ЯЗЫКА В ТРУДАХ Г. В. ЛЕЙБНИЦА, И. КАНТА, Ф. В. ШЕЛЛИНГА И Г. ФРЕГЕ 
  2.   § 50. Структура научного познания  
  3.   2.7. Философские проблемы медицины 2.7.1. Философия медицины и медицина как наука  
  4.   4.14.2. Философско-методологические проблемы психологической науки  
  5. 3. Эмпирический и теоретический уровни научного познания Понятия эмпирического и теоретического.
  6. ЛОГИКА, МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
  7. Проблемы онтологии Субстанция и бытие
  8. КЛАССИФИКАЦИЯ
  9. МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ: ПРОБЛЕМА КЛАССИФИКАЦИИ.
  10. /. Собственность как предмет научного познания
  11. Глава V Познание