<<
>>

НАУЧНАЯ ШКОЛА


- одна из организационных форм научной деятельности, особенностью которой является способность вести исследования на мировом уровне научных достижений. Научная школа является перспективной формой организации науки, позволяющей объединить несколько поколений ученых.

Изучение коммуникативного аспекта науки исторически было сопряжено с процессом формирования специфических образований, именуемых научными школами. Осознание необходимости коммуникации между различными деятелями науки, плодотворность их совместной деятельности приводят к убеждению о необходимости концептуального сотрудничества и обмена между учеными, что логически оформляет в научном сознании идею научной школы. В некоторой степени платоновская Академия, аристотелевский Ликей, Пизанская школа живописи представляют собой первичные формы организации творческой деятельности с элементами научной школы. В строгом смысле это были мастерские. Примерами собственно научных школ являются Болон- ская юридическая школа, английская школа физики, тартуская семиотическая школа, уральская философская школа, российская астрономическая школа, дальневосточная вулканологическая школа, польская школа науковедения и др.
Наука остается уделом избранных вплоть до к. XVIII в. В XIX столетии положение резко изменилось. В отдельных лабораториях, возглавляемых выдающимися учеными и педагогами, начинают складываться первые научные школы. Одной из таких научных школ является коллектив учеников Медико-хирургического института в Стокгольме у Йенса Якоба Берцелиуса. Деятельность самого Берцелиуса в химии показательна: он внес вклад в развитие атомного учения, создал электрохимическую теорию, открыл многие химические элементы и др. Лидерские качества и генерация идей для основателя научной школы с тех пор становятся главными. Немецкий химик Юстус фон Ли-
бих основал в г. Гессене научную школу с собственной химической лабораторией для всех студентов и практикантов. Главный принцип этой школы - каждый учится у всех и все - у каждого. Станислао Канниццаро в Италии создает научную школу, достижением которой становится разрешение всех основных противоречий атомно-молекулярной теории своего времени.
Вопросы, связанные с эволюцией форм организации науки, ее структуры, методов исследований, специфики и истории формирования научной школы, возникают с развитием науковедения как дисциплины комплексного характера (н. XX в.).
Разнообразие подходов к изучению феномена научной школы отражает и всю мно- гоаспектность этого образования. В 90-е гг. XX в. научные школы рассматриваются как неотъемлемый потенциал науки в целом. В этот период особенно активно велись исследования динамики организации и деятельности научных школ (И. В. Маршакова). Кризис в российской науке в пер. пол. 90-х гг. породил и требование времени: регламентацию и закрепление деятельности научных школ на уровне государственной поддержки, отражая тем самым изменение статуса научной школы в сообществе российских ученых. В 1995 г. появилась программа поддержки ведущих научных школ России, которая действует и поныне.
Критерии и признаки научной школы можно свести к следующим: 1) общность научных интересов представителей научной школы и научная значимость рассматриваемых проблем; 2) высокий уровень научных результатов школы и их признание в мировой научной практике; 3) стабильность (имеются в виду преемственность, работа с молодежью, функционирование научного семинара) и перспективность школы.
Типология научных школ основана на нескольких параметрах.
По месту локализации различают академические (федеральные и региональные) и вузовские научные школы (крупнейшие за рубежом: Гейдельберг- ский университет, Кембриджский, Оксфордский, Парижский, Неапольский, Палермский, Салермский, Гамбургский, Боннский, Пражский и др.; наиболее крупные в России при Московском, Санкт-Петербургском, Казанском, Уральском, Томском, Новосибирском, Самарском, Омском государственных университетах). Например, в настоящее время одним из крупнейших центров по изучению и систематизации деятельности научных школ является Санкт-Петербургский научный центр РАН. По области (дисциплинарной сфере) деятельности различают научные школы в экономике, химии, биологии, социологии, энергетике, атомной промышленности; по типу методологических обобщений результатов деятельности - историческую, философскую, социологическую, психологическую, математическую, логическую (здесь исключен возможный вариант междисциплинарного обобщения достижений той или иной школы).

В настоящее время нет общепринятой концепции научной школы, которая бы отвечала единым требованиям и тенденциям времени. Существующие принципы подразделения научных школ отражают различие в подходах к интерпретации и локализации деятельности той или иной научной школы. Типологически можно различать еще два варианта применения термина «научная школа». Во-первых, персонализированную научную школу, которая обычно локализована в том или ином городе или регионе (французская научная школа, которой руководил Вюрц, славилась теоретическими работами, тогда как французская научная школа под эгидой Бертло добилась значительных успехов, прежде всего в области экспериментальных исследований; тартуская семиотическая школа, связанная с именем Ю. А. Лотмана; петербургская физическая школа, берущая начало от А. Ф. Иоффе; московская школа теоретической физики, в развитие которой внесли огромный вклад такие ученые, как Л. Д. Ландау, И. Е. Тамм и др.; русская химическая школа под руководством А. М. Бутлерова; ленинградская генетическая школа; красноярская спектро-
скопическая школа; сибирская геологическая; дальневосточная вулканологическая и т. д.). Во-вторых, государственные и национальные школы: российская астрономическая школа, польская науковедческая; германская экономическая, английская школа физики и др.
Порождениями научных школ в нашей стране стали академгородки (рубеж 50-х гг. XX в.), напр., академгородки при Новосибирском научном центре, в Зеленогорске, Снежинске, Омске-66 и т. д.
Деятельность научной школы нельзя рассматривать в отрыве от системы подготовки научных кадров. В этой связи для новосибирской научной школы характерно удачное сочетание научной и образовательной деятельности.
О. М. Фархитдинова
<< | >>
Источник: Н. В. Бряник. Общие проблемы философии науки: Словарь для аспирантов и соискателей / сост.и общ. ред. Н. В. Бряник ; отв. ред. О. Н. Дьячкова. - Екатеринбург : Изд-во Урал, ун-та,2007.-318 с.. 2007

Еще по теме НАУЧНАЯ ШКОЛА:

  1. 4. Школы стратегического менеджмента
  2. Научная, научно-техническая и инновационная политика в системе образования
  3. 1.2. Общая характеристика научных проектов
  4. Особенности индивидуальной научной деятельности
  5. Давыдов В.В. Научные достижения Д. Б. Эльконина в области детской и педагогической психологии
  6. 2.5. ГЛАВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ  
  7. 3.4. ПОПЫТКИ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ  
  8. ШКОЛЫ В КИТАЙСКОЙ ФИЛОСОФИИ  
  9. Тема 6Организация научного психологического исследования
  10. НАУЧНАЯ ШКОЛА
  11. 1. Научная фантастика или ненаучная утопия?
  12. Философские школы досократиков