ИСТОЧНИКИ ОТСТУПЛЕНИЙ ОТ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗНОШЕНИЯ

Чтобы усвоить литературное произношение или прививать его учащимся, необходимо знать источники отступлений от него. Каковы же эти источники? Если не принимать в расчет tanux физических недостатков речи, как заикание, картавость и т.

ного произношения имеют обычно два источника — письмо и родной говор.

Как известно, между написанием и произношением далеко не всегда имеется закономерное соответствие: например, пишется того, а произносится то (в] 6, пишется конечно, что, а произносится коне [ш] но, [ш]то; пишется тихий, звонкий, убогий, а еще до недавнего времени орфоэпическим считалось только твердое произношение окончаний прилагательных после [х], [к], [г] — близкое к тй[хы]й, звон[кы]й, убо[гы]й и т. д. В случаях отсутствия закономерных соответствий между написанием и произношением у грамотных людей написание может натолкнуть на неправильное, «буквенное» произношение, соответствующее правописанию. Так, появляется буквенное произношение то [г] 6, большого со звуком [г] у школьников младших классов, недавно обучившихся чтению; так объясняется широко распространенное произношение конечно, скучно, что со звуком [ч’] вместо [ш}; такого же происхождения мягкое произношение прилагательных на -кий, -гий, -хий, в настоящее время широко распространенное и на наших глазах ставшее литературным.

Еще более часто источником отступления от литературного произношения является родной диалект говорящего. Кто не замечал, например, следов оканья у некоторых из уроженцев севера, в целом владеющих литературным языком, но произносящих на месте безударного [о] звук, близкий к отодвинутому назад [э]: [мэлэ]дой, [гэлэі ва, [вэ] да, [дэ] мой и т. д.; те же лица часто произносят [знаэт], [думаэт], [работаэт], вместо того чтобы произносить эти слова приблизительно как [знаит], [думъит], [рлботъит].

Оба эти источника отступления от литературного произношения — написание слова и его произношение в том или ином местном диалекте — могут иметь место и в русской речи нерусских. Написание слова, его орфографическое начертание на пишущих по-русски представителей других народов может воздействовать в значительно большей степени, чем на русских, в особенности если они с русским языком, ранее им мало известным или совсем

неизвестным, знакомятся из книг. Поэтому при работе с нерусскими надо Особенно упорно бороться с буквенным произношением.

Влияние местного говора также может сказаться в русском произношении нерусских, если иметь в виду те народы, которые находятся в соседстве с компактным русским населением, говорящим на том или ином местном диалекте, и живут бок о бок с ним, а нередко даже вперемежку. Они усваивают русский язык обычно от своих соседей-русских, говорящих на одном из русских диалектов. Именно поэтому, например, русский язык марийцев или удмуртов характеризуется многими из тех особенностей, которые свойственны соседним севернорусским говорам.

Однако отступления от литературного произношения в русской речи нерусских имеют еще один, и притом весьма важный источник — особенности звуковой системы их родного языка, в отличие от звуковой системы русского языка.

Различия между звуковыми системами русского языка и родного языка говорящего могут быть весьма многообразны. Одни звуки русского языка могут отсутствовать в родном языке говорящего, другие имеются как в том, так и в другом. Характерно, что трудности для нерусского, изучающего русский язык, касаются не только освоения новых звуков. Звуки, имеющиеся в обоих языках, также представляют собой большие трудности, так как на самом деле они редко бывают вполне одинаковы: они обра? зуются и звучат обычно несколько по-разному, так как неодинакова артикуляционная база родного и русского языков. Поэтому нерусскому иногда даже легче усвоить звук, отсутствующий в его родном языке, чем правильно воспроизвести звук, которому имеется соответствие в его родном языке, произнести его так, как он должен звучать в русском. Иностранец или представитель того или иного народа Советского Союза, говоря по-русски, при наличии соответствия между звуками русского и родного языков неизбежно вместо русских звуков подставляет соответствующие им или наиболее близкие к ним звуки своего родного языка. ! Таково именно происхождение иностранного акцента в русской j речи нерусского.

Из всего сказанного нельзя не сделать вывода о том, что \

учитель, помимо того что должен сам в полной мере владеть ли- j

тературным произношением, должен быть знаком с природой рус- j ского правописания в его отношении к фонетической системе рус- | ского языка и с особенностями родного языка учащихся — с теми или иными местными говорами, если учащиеся — русские, или с ■■■? соответствующими языками, если учащиеся — представители дру- ‘ гих народов. Чем более однороден состав учащихся по их родному

диалекту или языку, тем проще задача учителя: ему нужно быть знакомым лишь с данным диалектом или языком. И наоборот, чем пестрее состав учащихся по их родному языку или диалекту, тем сложнее становится работа учителя, так как она требует от него знакомства с рядом языков или диалектов и индивидуального подхода к отдельным учащимся, поскольку у последних могут быть весьма различные отклонения от литературного произношения.

1.9.