<<
>>

2.5. Основные результаты опытно-экспериментальной работы

Основные результаты информатизации образовательного пространства учителя информатики рассмотрим на примере Тамбовской области.

Информатизацию образовательного пространства учителя информатики как результат целесообразно, как нами показано в первой главе, рассматри-вать в соответствии с основной целью повышения квалификации учителя -актуализацией его готовности к профессиональной деятельности в условиях динамики информатизации социума.

Установление искомого компонента готовности к профессиональной деятельности в условиях информатизации потребовало решения следующих задач: проверить наличие осведомленности о роли информационных технологий в профессиональной деятельности;

выявить интересы и потребности личности к педагогической деятельности в условиях информатизации;

выявить потребность и результаты участия в событиях образовательного пространства;

проверить наличие уровня готовности к работе в новых условиях.

Поставленные задачи обусловили выбор методов исследования: анкетирование, собеседование, интервьюирование, тестирование.

Результаты проверки первоначальной готовности учителей информатики к работе в новых условиях отражены в оценочной карте, которая заполнялась на каждого испытуемого и в баллах определялся уровень готовности. Аналогичным образом определялся уровень готовности после обучения на курсах. Мы признали необходимым выполнение определенных дидактических условий для реализации поставленной цели. Насколько эффективны эти условия, способствуют ли они актуализации готовности к профессиональной деятельности в условиях информатизации - ответить на эти вопросы позволяет оценка результатов обучения и анализа изменений в реальной практической деятельности учителя после прохождения курсовой подготовки.

Формирование и обоснование методической системы повышения квалификации учителей информатики с использованием информационных технологий базировалось на анализе опыта экспериментальной работы, которая проводилась в Тамбовском областном институте повышения квалификации работников образования в период с 1995 по 2004 гг.

включительно.

На этапе анализа результатов в качестве критериев эффективности в нашем исследовании выступали следующие: удовлетворенность обучением, значимость изучаемых вопросов для учителя, изменения в знаниях (приращение и полнота знаний), степень готовности к выполнению профессиональной деятельности на основе использования информационных технологий, уровень мотивации.

Анализ результатов, полученных на основе анкетирования, наблюдения за работой учителей и бесед с ними, тестирования, позволил корректировать как организацию, так и содержание учебного процесса, а также прогнозировать развитие процесса информатизации образовательного пространства.

На первом этапе осуществлялось изучение массового и передового опыта по организации повышения квалификации учителей информатики, информатизации педагогических систем, литературы по проблематике исследования. Парал-лельно изучались вопросы использования компьютера в учебном процессе школ, высших учебных заведений и институтов повышения квалификации.

На этом этапе осуществляется организационная, психологическая подго-товка основной части эксперимента. Для выявления потребностей слушателей, уровня их подготовки и условий профессиональной деятельности в учебных заведениях была подготовлена анкета. Анкета содержала данные об учителе, вид вычислительной техники, установленной в школе, потребности, трудности, с которыми встречается учитель в профессиональной деятельности (приложение 5).

Анализ анкет позволил определить, что для наиболее эффективной организации процесса повышения квалификации учителей информатики важно учитывать следующие моменты:

различный базовый уровень подготовки слушателей (среди них учителя физики и математики, инженеры, выпускники педагогических институтов по специальности "физика и информатика" или "физика и математика");

различные виды вычислительной техники, установленной в учебных заведениях;

различные индивидуальные потребности слушателей, которые связаны, прежде всего, с появлением профильных классов и школ разного типа (гимназии, лицеи, авторские школы и т.д.).

Для удовлетворения потребностей обучаемых с учетом условий их профессиональной деятельности, базового образования, с учетом социального заказа, использовалась разработанная нами технология построения индивидуализированного маршрута при повышении квалификации учителей информатики и программа обучения с учетом уровневой и профильной дифференциации. Учитывая постоянно изменяющееся содержание обучения на основе изменения социального заказа общества, программа разработана на основе блочно-модульного подхода к организации содержания обучения.

Для удобства организации курсовой подготовки, обучение проводилось в три этапа. Первый и второй этапы - раздельно для каждой категории слушателей по видам техники, установленной в школах Тамбовской области. Внутри групп проводилась дифференциация на мини группы (в зависимости от базовой подготовки, опыта работы, в соответствии с индивидуализированным маршрутом).

Третий этап организован совместно для всех категорий слушателей, но также предусматривалось деление на мини группы, но уже по видам техники.

Что касается временных рамок, то I этап обучения проводился в сентябре - октябре, так как к этому моменту в кабинете информатики ИПК есть точные данные о преподавателях, не имеющих опыта работы с вычислительной техникой, молодых специалистах, начинающих работать с новым для них видом техники, изменении кадрового состава преподавателей информатики. Таким образом, уже на первом этапе обучения, группы полностью укомплектованы и в дальнейшем предстояла работа с конкретными людьми.

II этап обучения - январь, март (каникулярное время). III этап обучения проводится в июне, июле. В поддержку каждого этапа обучения разработан пакет программных средств и методических рекомендаций. Обобщенная схема подготовки на базе кабинета информатики ИПК представлена на рисунке 2.5.1.

При организации процесса повышения квалификации учитывалось то обстоятельство, что учителю, который только начинает работать с ИКТ, необходимо гораздо больше времени для ее освоения, чем это возможно на курсовой подготовке в условиях института повышения квалификации, важно проверить полученные навыки на практике, в процессе непосредственной профессиональной деятельности. Кроме того, учитель информатики, как правило, в школьном коллективе представлен в единственном лице и учебный процесс, который он осуществляет, непосредственно связан с компьютером. Поэтому медленное решение отдельных вопросов организации его работы со школьниками отрицательно скажется на результатах обучения учащихся. Решить данное противоречие позволила разработанная на блочно-модульной основе программа курса информатики для средней школы (которая является "программой сопровождения"), поддерживаемая комплектом разработанных методических рекомендаций и программных средств. Изученный на курсах блок учитель реализует на практике при обучении школьников с учетом пси-холого-педагогических особенностей детей и уровня изложения учебного ма-териала в школе. Это происходит после каждого этапа.

Учебный материал на первом, втором и 30% на третьем этапе является обязательным для изучения (это продиктовано социальным заказом), а 70% содержания третьего этапа - материал по выбору слушателей, который им представляется для выбора после второго этапа обучения.

Содержание курсов определяется соответственно индивидуализированной траектории обучения. Для управления учебным процессом разработана система контроля и диагностики, а также рейтинговая система оценки знаний учителей информатики (приложение 6, 7).

В ходе формирующего эксперимента автор неоднократно проводил анкетирование учителей информатики, прошедших полный цикл обучения в системе повышения квалификации. Анкета проводилась с целью определения динамики самооценки профессиональных знаний, умений и навыков педагогов, необходимых для осуществления профессиональной деятельности на основе использования информационных технологий. Опрос прошли слушатели: 1996-97 года обучения (60 человек), 1998-99 года обучения (57) человек и 2002-03 года обучения - (43 человека).

Рисунок 2.5.1. Схема осуществления курсовой подготовки учителей информатики с учетом индивидуализированной траектории обучения на базе ИПК

Для определения мотивации использовался метод самооценки. Этот метод, на наш взгляд, имеет достаточно высокую надежность, что подтверждается нашими выводами, основанными на предварительном сравнении самооценок группы учителей (15 человек), экспертных оценок методистов и оценки исследователя.

Таблица 3

Организация контроля и диагностики в процессе повышения квалификации

учителей информатики

Этапы курсов Виды контроля Форма проведения Цель проведения I Начало Конец Входной контроль и диагностика

Рубежный контроль Анкетирование. Контрольная работа (письменная)

Автоматизированный контроль Выявление данных о слушате-лях с целью выявления их по-требностей в обучении и об-новления базы данных о кад-ровом составе учителей ин-форматики. Выявление исход-ного уровня знаний. Проверка усвоения учебного материала с целью корректировки учебного процесса. Начало Практическое задание Проверка готовности к дея-тельности по изученному на I этапе материалу. II Конец Рубежный контроль Автоматизированный тестовый

Анкетирование Проверка усвоения учебного материала с целью корректи-ровки учебного процесса

Выявление потребностей слушателей для организации вариативной части третьего этапа обучения. Начало Практическое задание Проверка готовности к дея-тельности по изученному на втором этапе материалу. III Конец Выходной контроль и диагностика Автоматизированный тестовый

Практическое задание Анкетирование Выявление уровня сформиро-ванное™ знаний слушателей в процессе обучения. Проверка готовности к деятельности по изученному на III этапе материалу.

Оценка эффективности курсовой подготовки. Квалифика-ционный экзамен Автоматизированный контроль Оценка уровня теоретико-методической подготовки учителя информатики.

Оценка уровня мотивации производилась по следующей шкале: два балла - эталонный уровень, — потребность качественно выполнять профессиональную деятельность на основе использования средств информатизации, проявление интереса к использованию средств ИТ; один балл характеризуют достаточный уровень мотивации, есть потребность работы со средствами ИТ, но для учителя эта потребность не является "жизненно важной"; ноль баллов -учитель затрудняется определить свои потребности в использовании информационных технологий, что свидетельствует о недостаточной мотивации; минус один балл - нет желания использовать средства информационных технологий, что говорит о несформированной мотивации. Анкета приводится в приложении.

Полученные данные показывают, что часть учителей информатики перед обучением на курсах оценивают свою мотивацию недостаточно высоко (36 % набрали по 10-12 баллов). Только 15 % оценили свой уровень мотивации как высокий (18-20 баллов). Большая часть учителей (49 %) признают свой уровень мотивации не достаточно высоким.

После прохождения курсовой подготовки данные изменились следующим образом. Часть учителей (39 %) оценили свой уровень как высокий, 59 % -как средний, 2 % - как низкий. Изменение уровня мотивации связано, по нашему мнению, с тем, что большинство учителей не знали функциональных возможностей информационных технологий в учебно-воспитательном процессе, не четко представляли свою профессиональную деятельность. Затруднения, связанные с использованием средств информационных технологий, низкой надежностью ВТ, плохим программным обеспечением, сложностями в приобретении программных средств, неумении отобрать нужное программное обеспечение, высокая загруженность компьютерных классов в школах, - негативно отражались на мотивации. После обучения большинство проблем было устранено: приобретение программных средств для обучения школьников осуществлялось на курсах, учителей знакомили с критериями отбора программных средств, использованием конкретных программ в профессиональной деятельности.

Для определения когнитивного и эмоционально-волевого компонентов готовности слушателям была предложена анкета самооценки до обучения на курсах и после. Шкала, аналогичная шкале, предложенной при оценке мотивации. Эталон - 16 баллов.

Результаты опроса до обучения: 8% - оценили свой уровень достаточно высоко; 50% - оценивают свой уровень как средний; 42% - достаточно низко.

После прохождения курсовой подготовки данные изменились следующим образом. Часть учителей (36%) оценили свой уровень когнитивного и эмоционально-волевого компонента как высокий, 61% - как средний, 3% - как низкий.

Очевидно, что решение профессиональных задач с использованием информационных технологий в процессе курсового повышения квалификации, положительно сказывается на эмоционально-волевой и когнитивной составляющей готовности к профессиональной деятельности в новых условиях. У большинства учителей появляется уверенность в своих силах, они четко представляют, какие задачи им предстоит решать, какие проблемы могут возникнуть и каким образом их можно преодолеть.

Об уровне сформированности знаний и умений мы судили по результатам рубежных контрольных работ, тестового контроля на компьютере, рейтинговой оценке и уровню самооценки, выставляя результирующую оценку по трехбалльной шкале. Затем сравнивали ее с соответствующими результатами до прохождения курсовой подготовки.

Рассмотрим, каким образом изменилась самооценка знаний, умений учителей до прохождения курсов и после. Респондентам предлагалось дать две оценки своих профессиональных знаний и умений по десятибалльной шкале (до обучения и после).

В таблице 4 приведены средние оценки, выставленные респондентами по каждому аспекту и свидетельствующие об эффективности данного подхода к решению проблемы актуализации готовности к учителя информатики к профессиональной деятельности.

Нами определены уровни готовности, соответствующие уровням сформи-рованное™ информационной грамотности учителя информатики и квалифи-кационным категориям.

Измерения на основе суммирования уровней компонентов готовности показали, что после прохождения курсовой подготовки наблюдается положительная динамика роста уровня готовности. Это можно наблюдать после каждого этапа обучения. Данные о динамике повышения уровня готовности учителя к профессиональной деятельности отражены в таблице 5.

Таблица 5

Динамика повышения уровня готовности к профессиональной

деятельности

Уровни готовности (категория) Количество учителей (%)

Входная ди-агностика После I этапа обучения После II этапа обучения После III этапа обучения Высший (В) 0 0 2 17,2 Высокий (1) 0 2,2 4,6 35,6 Средний (2) 16,6 20,4 52 45,2 Достаточный (3) 23,6 63 41,4 2 Недостаточный 59,8 14,4 0 0 1. Кроме того, для оценки эффективности созданных условий в проведенном нами исследовании ежегодно проводился сопоставительный анализ профес-сиональной деятельности учителей информатики, прошедших обучение по экспериментальной технологии. Обработка данных о посещении уроков и внеурочных мероприятий свидетельствует о том, что 75 % обучавшихся на курсах используют информационные технологии в своей профессиональной деятельности, помогают администрации и преподавателям-предметникам в организации учебных занятий с использованием компьютеров, созданию баз данных для управления учебным заведением.

В 2003 году, при проведении оценки информатизации ряда педагогических систем Тамбовской области по критерию целостности (параграф 2.4.) уровень, показанный институтом повышения квалификации, является одним из самых высоких. Кроме того, анализ результатов деятельности учителей информатики позволил прийти к выводу о том, что учителя информатики, которые активно участвуют в событиях образовательного пространства, так или иначе связанных с информатизацией, также активно проводят политику информатизации образовательной среды в своей школе. Соответственно, результаты оценки уровня информатизации этих учебных заведений по критерию целостности, как правило, выше в тех школах, где учитель информатики активно включается в процессы информатизации образовательного пространства региона.

Полученные в результате опытно-экспериментальной работы данные подтверждают гипотезу о том, что информатизация образовательного пространства учителя информатики будет способствовать актуализации готовности учителя информатики к профессиональной деятельности и жизнедеятельности в условиях динамики информатизации социума если:

процесс информатизации образовательного пространства строится в соответствии с потребностями современного общества, закономерностями и тенденциями динамики информатизации социума;

учитель информатики активно участвуют в событиях образовательного пространства, связанных с информатизацией: в проведении олимпиад, проектной деятельности и конференциях по актуальным проблемам информатизации образования, конкурсах и других событиях;

организационно-педагогическая модель информатизации образовательного пространства учителя информатики базируется на обучении в деятельности, самообучении, формировании внутренней мотивации личности;

разработаны, обоснованы и осознаны педагогическими кадрами теоретические основы информатизации образовательного пространства учителя информатики.

<< | >>
Источник: Вязовова Ольга Владимировна. Информатизация образовательного пространства. 2005

Еще по теме 2.5. Основные результаты опытно-экспериментальной работы:

  1. Основные формы учебно-методической работы: лекции, семинарские занятия, консультации,
  2. 3.5 ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗМЕРЕНИЙ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ УСТАНОВКЕ
  3. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ
  4. ВВЕДЕНИЕ
  5. Глава II. Опытно-экспериментальная работа по информати-зации образовательного пространства (на примере учителя ин-форматики)
  6. 2.5. Основные результаты опытно-экспериментальной работы
  7. План эксперимента
  8. ПЛАНИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
  9. ПЛАНИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
  10. ИЗУЧЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ОРИЕНТАЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
  11. 327. Каковы особенности оплаты выполненных исполнителем НИОКР при невозможности достижения результата научно-исследовательских работ либо невозможности продолжения опытно-конструкторских работ?
  12. Основная характеристика средневекового знания – умозрительность. Логика как главный способ получения знания и его организации. Обнаружение недостаточности чисто логической аргументации истинности знания. Поиски достоверных оснований в исходных посылках. Обращение к опытно-практическому знанию как сфере получения исходных посылок. Основные параметры опытно-практического знания, новое понимание опыта по сравнению с античностью.
  13. ВВЕДЕНИЕ
  14. Интерпретация результатов экспериментальной проверки эффективности мультимедийного учебно-методического комплекса
  15. Основные результаты работы и выводы