Выводы по второй главе

Информатизация затрагивает все компоненты образовательного пространства учителя информатики, включая компоненты педагогической системы повышения квалификации: цели; учебную информацию; средства педагогической коммуникации; деятельность педагогов; деятельность обучаемых.

Процесс информатизации образовательного пространства учителя информатики включает этапы: проектирования, функционирования (компьютеризации, создания информационной инфраструктуры, поступательного развития инфраструктуры) и оценки результатов.

Практическая реализация процесса информатизации должна обеспечиваться следующими компонентами: нормативно-правовым, теоретико-методологическим, информационным, материально-техническим, программным, проектным, организационно-методическим, кадровым.

3. Процесс информатизации образовательного пространства учителя ин- форматики обладает общими закономерностями, является управляемым и подчиняется ряду принципов, выявленных в процессе анализа и практиче- ской деятельности: информатизации, научности, системности, открытости, технологичности, централизованного управления, актуальности задач ин- форматизации, маркетинга информатизации, участия учителя в событиях информатизации.

4. Информатизация образовательного пространства на региональном уровне обеспечивается совместной целенаправленной деятельностью област- ного института повышения квалификации работников образования, город- ской методической службы и образовательных учреждений.

5. К событиям образовательного пространства учителя информатики мож- но отнести проектную деятельность в области информатизации образования, конференции по актуальным проблемам информатики и информационных технологий, олимпиады и конкурсы школьников по информатике и др.

6. Критерии оценки эффективности информатизации (педагогических сис- тем, входящих в образовательное пространство учителя информатики) целесо- образно разделить по следующим признакам: целостности системы, ее техно- логичности, результативности. При этом приоритетным является критерий оценки эффективности по признаку целостности системы, показатели: нали- чие единой цели функционирования; полнота набора ее элементов; равномер- ность распределения нагрузки на элементы этой системы; скоординирован- ность функционирования; сформированность общесистемной и информаци- онной ее структур; уровень развития обратных связей; наличие единого кол- лектива в ней; единство реагирования всех элементов системы на внутренние и внешние воздействия; уровень взаимодействия с внешней средой; конечный результат функционирования.

Уровень развития целостности педагогической системы в значительной степени может определить выбор пути информатизации. Только системы с высоким уровнем целостности (приближающиеся к гармоническому) могут позволить себе быстрый путь информатизации (с изменением функциональной структуры учебного заведения, предполагающей развитие коммуникаций и разработку новых взаимосвязей) без высокой доли риска.

Второй уровень иерархии системы критериев связан с оценкой этапов проектирования, функционирования и получения конкретных результатов информатизации (это обусловлено длительностью процесса информатизации и необходимостью проведения оперативных коррекционных мероприятий на каждом этапе).

7. Полученные данные свидетельствуют о положительной динамике уровня мотивации после обучения в системе повышения квалификации, что связано с тем, что организационно-методические проблемы информатизации образовательного процесса в школе устранялись в период обучения на курсах. Решение задач с использованием информационных технологий положительно сказалось на эмоционально-волевой и когнитивной составляющих готовности учителей к жизнедеятельности и профессиональной деятельности (у большинства учителей появилась уверенность в своих силах, четкое представление о профессиональных задачах и проблемах, а также путях их решения в условиях информатизации). Результаты рубежных контрольных работ, тестового контроля, рейтинговой оценки позволили сделать вывод о том, что уровень сфор-мированности знаний и умений учителей также повысился. Таким образом, можно судить о повышение уровня готовности учителей информатики к жизнедеятельности и профессиональной деятельности в условиях информатизации.

Сравнительный анализ профессиональной деятельности учителей инфор-матики, прошедших обучение по экспериментальной технологии, данные о посещении уроков и внеурочных мероприятий свидетельствует о том, что ак-тивность учителя в области информатизации школы повысилась. Анализ ре-зультатов деятельности учителей информатики позволил прийти к выводу о том, что учителя информатики, которые активно участвуют в событиях обра-зовательного пространства, так или иначе связанных с информатизацией, активно проводят политику информатизации образовательной среды в своем образовательном учреждении.

Соответствие образовательного пространства учителя (на различных уровнях его рассмотрения) динамичным условиям изменяющегося под влиянием информатизации социума, является важнейшей составляющей формирования информационной культуры и ментальных информационных новообразований современного учителя информатики.