<<
>>

Обучение в команде.

До сих пор при рассмотрении научения агентов в процессе работы мы считали, что каждый агент учится только «на собственном опыте». Тем не менее, в командах имеет место обмен опытом, и агенты, наблюдая за деятельностью других

(их успехами и трудностями), могут также приобретать опыт.

Для того, чтобы отразить этот эффект, будем описывать «опыт», накопленный агентом, не только как сумму его собственных действий, но и добавим к этой сумме взвешенную сумму действий других агентов. В результате получим следующие выражения для соответ-ственно объемов успешно выполненных работ и типов агентов:

Zk = f yl{1 -(1 -r>xp(- gt fafym)},

l =1 j=1 m=1

rk = 1 - (1 - r0) exp(- g fat] f yj ), k = 2, 3, ... , i e N,

j=1 1=1

где константы {a] > 0} могут интерпретироваться как эффективности передачи опыта от]-го агента i-му, i, ] e N.

Тогда задача об оптимальном обучении примет вид:

n T n l-1

ff y\{1 -(1 -Г°)exp(-gi fa4f yD} ® max .

i=l l=l ]=1 m=l {yi1'T|ff УГ=7}

г =1 i=1

К11 =

. Качественно: первый агент обучается на своем

Пример 9.6. Рассмотрим задачу (18) в условиях примера 9.3 (скорости научения обоих агентов одинаковы, второй агент обладает большей начальной квалификацией) при матрице "1 2] 0 1

опыте и на опыте второго агента (даже более эффективно, чем на своем). Второй же агент обучается только на своем собственном опыте. Динамика типов агентов представлена на Рис. 26, а динамика оптимальных объемов работ - на Рис. 27.

Первые шесть периодов первый агент не выполняет работ сам, а «наблюдает» за действиями второго агента. При этом квалификация первого агента растет гораздо быстрее, чем второго. Начиная с седьмого периода, оптимальным оказывается выполнение всего объема работ первым, а не вторым агентом .

Рис.<div class=

26. Динамика типов агентов в примере 9.6" />

Рис. 26. Динамика типов агентов в примере 9.6

Рис. 27. Динамика оптимальных объемов работ в примере 9.6

Рис. 27. Динамика оптимальных объемов работ в примере 9.6

Данный пример наглядно иллюстрирует, как недостаток начальной квалификации может быть успешно компенсирован эффективным обучением на чужом опыте. Возможна и другая (близкая) интерпретация. Можно считать второго агента учителем, тьютором, наставником, который, имея более высокую начальную квалификацию, обучает первого агента. В какой-то момент ученик «обгоняет» учителя и может работать самостоятельно. •

Итак, мы умеем ставить и решать задачи об оптимальном обучении команды в процессе работы. Спрашивается, а кто именно должен решать эти задачи и определять оптимальные объемы работ? Ответ зависит от того, в каком «режиме» функционирует команда. Если имеет место этап целенаправленного формирования и обучения команды (а этот этап на практике может оказаться достаточно длительным), то объемы работ может распределять «учитель» (организатор обучения, тренинга и т.д.). При этом, правда, результат команды, как правило, не столь существенен, то есть не является главной целью. Вторым возможным вариантом является «режим реальной деятельности», которому, пожалуй, наиболее соответствует именно обучение в процессе работы. При этом члены команды могут самостоятельно выбирать оптимальные (с точки зрения и обучения, и результата) траектории обучения. Для этого необходимо, чтобы все существенные параметры (уровни начальной квалификации, скорости научения и т.д.) были общим знанием среди членов команды. То есть, как и в «рефлексивных моделях», приходим к выводу, что важнейшим условием стабильного и эффективного функционирования команды является наличие общего знания. И именно на формирование этого общего знания обычно нацелено большинство организационных и других усилий в процессе формирования и обучения команды.

<< | >>
Источник: НОВИКОВ Д.А.. Математические модели формирования и функционирования команд. - М.: Издательство физико- математической литературы,2008. - 184 с.. 2008

Еще по теме Обучение в команде.:

  1. Методы проблемного обучения
  2. 14.3 Самоуправляемые команды
  3. 1.1. Развитие теоретической базы концепции рабочих команд
  4. 2.2. Самонаправляемые рабочие команды
  5. 2.5. Формирование команд
  6. 2.6. Структура самонаправляемых рабочих команд
  7. Общая модель команды.
  8. ОБУЧЕНИЕ В КОМАНДАХ
  9. Обучение нескольких агентов.
  10. Обучение в команде.
  11. Подготовка школьной команды
  12. Создание команды в салоне красоты: возможно или нет?
  13. Формирование команды
  14. УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ КОМАНДА
  15. НАЧАЛЬНИК ВОЕННОЙ КОМАНДЫ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ ЗАЩИТЫ И СПАСАТЕЛЬНЫХ РАБОТ
  16. 3.2. ПСИХОЛОГ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СПОРТИВНЫХ КОМАНДАХ
  17. Вопрос 60. Обучение в области психотерапии.
- Менеджмент предприятий - Основы менеджмента -
- Архитектура и строительство - Безопасность жизнедеятельности - Библиотечное дело - Бизнес - Биология - Военные дисциплины - География - Геология - Демография - Диссертации России - Естествознание - Журналистика и СМИ - Информатика, вычислительная техника и управление - Искусствоведение - История - Культурология - Литература - Маркетинг - Математика - Медицина - Менеджмент - Педагогика - Политология - Право России - Право України - Промышленность - Психология - Реклама - Религиоведение - Социология - Страхование - Технические науки - Учебный процесс - Физика - Философия - Финансы - Химия - Художественные науки - Экология - Экономика - Энергетика - Юриспруденция - Языкознание -