Екологічне виховання як інноваційний напрям вихо­вання сучасної молоді

Науково-технічний прогрес у багатьох країнах світу, насам­перед США, Західній Європі, Японії, а також у країнах СНГ створює велику загрозу збереженню ресурсів живої природи нашої планети.

хисту клімату нашої планети від небезпечного підвищення темпера- іури. Великі і невідкладні завдання в боротьбі з екологічною кризою постають перед Україною. Виключна складність цих завдань обу­мовлюється наслідками катастрофи на Чорнобильській АЕС.

Вирішення екологічних проблем — це справа всього насе­лення нашої планети, справа, яку доведеться продовжувати бага­тьом прийдешнім поколінням народу України. Захист і відтворення природних ресурсів вимагає об’єднаних зусиль багатьох учених і працівників народного господарства. Розробка і реалізація державних і регіональних природоохоронних програм вимагає ґрунтовних знань у галузі геології, біології, хімії, фізики, географії, метеорології та інших природничих наук. Основи цих знань підростаючі покоління мають засвоювати в загальноосвітній школі. Але сподіватися на те, що еко­логічна освіта є достатньою умовою успішного вирішення екологіч­них проблем, було б великою й небезпечною помилкою.

Набагато важливіше досягти істотних змін у ставленні лю­дини до живої природи, до природного середовища в цілому. Завдан­ня екологічного виховання школярів полягають саме в тому, щоб прищепити кожному учневі почуття любові до рідної природи, про­будити у нього глибоке занепокоєння зростанням техногенної загро­зи існуванню життя на Землі, залучити дітей до активної участі в природоохоронній роботі.

Гострота питань екологічного виховання вимагає глибокого розуміння найважливіших професійних якостей учителя. Необхідно нарешті визнати, що вчитель, який не може виховувати учнів у про­цесі навчання, здатний принести велику шкоду своєму народові. За- стсрігаючи прогресивну громадськість від такої небезпеки, К. Уіпинський писав: “У викладачеві середнього навчального закла­ду знання предмета аж ніяк не становить основного достоїнства... Основне достоїнство гімназичного викладача полягає в тому, щоб він умів виховувати учнів своїм предметом”^[XCIV]. Тому уявлення про те, що вчитель має дбати насамперед про формування в учнів системи знань Ушинський вважає хибним: “Виховання, яке майже виключно дбає про утворення розуму, робить у цьому разі великий промах, бо

людина більше людина в тому, як вона почуває, ніж в тому, чк попи думає. Почування, а не думки, становлять осереддя психічною жн і тя, і саме в їх утворенні має бачити вихователь свою головну мс гу

Виняткове значення для сучасної загальноосвітньої школи має творча інтерпретація виховної концепції К. Ушинського, яку ми знаходимо в педагогічних творах В. Сухомлинського. У Павлиській середній школі Кіровоградської області ця концепція була наповнена реальним змістом навчально-виховної роботи і знайшла практичне втілення в різноманітних формах і методах.

Сухомлинський, як і Ушинський, вважав найважливішим зав­данням виховання вплив на пробудження і розвиток у дітей кращих моральних, інтелектуальних почуттів. Із винятковою наполегливістю він вимагав від учителів Павлиської школи, щоб вони прищеплювали кожному учневі навички дбайливого ставлення до квітів і плодових дерев. Такі навички необхідно прищеплювати дітям у молодшому шкільному віці. “Багаторічний досвід виховної роботи, — підкрес­лював Сухомлинський, — переконав нас, що підлітків, юнаків і дівчат вже пізно вчити (і дуже важко переучувати), щоб вони оберігали дерева і квіти..., розпушували ґрунт під кущем рози, хоча їх і не при­мушує ніхто робити цього...”^{[95] [96].}

У педагогічних творах В.О. Сухомлинського розкривається нерозривний взаємозв’язок екологічного виховання з моральним і естетичним. Досвід Павлиської середньої школи переконує в тому, наскільки важливо для успішного виховання учнів, для згуртування класного колективу, спільна виховуюча діяльність дітей і педагогів по створенню свого куточка природи — Куточка Краси. Учні приходили в Куточок Краси помріяти, почитати. Тут найкраще слухалися і читалися казки. Тут були прочитані найкращі твори дитячої літератури.

Зміцненню взаємозв’язку морального, естетичного й еколо­гічного виховання мають сприяти уроки біології, географії, україн­ської мови і літератури, історії та інших предметів. З цією метою вчителі можуть використовувати твори кращих поетів і прозаїків, жи­вопис і музику. У вихованні любові до природи немає дрібниць. Кожну дитину необхідно виховувати так, щоб вона полюбила на все життя рідне село чи місто, ліси, луки і поля, річки, озера і моря, — весь чарівний світ живої природи. Завдяки такому вихованню виростуть нові покоління громадян України, які будуть спроможні вирішувати найскладніші проблеми збереження і збагачення природного сере­довища.

Відтак, проблема екологічного виховання є інноваційним ак­туальним напрямом сучасного виховання. Вона знаходиться в ак­тивній науковій розробці й практичній апробації. Зокрема, розвиток екологічного виховання сьогодні характеризують такі тенденції: 1) вивчення інноваційних шляхів і форм взаємодії людини з приро­дою; 2) посилення зв’язку екологічного й естетичного виховання; 3) підсилення акценту на глобальному характері екологічної пробле­матики; 4) розширення поняття “екологія” до масштабів екології лю­дини, екології людської душі, екології людського здоров’я, екології виховного середовища; 5) розробка антропоекологічного підходу в педагогічній науці; 6) дослідження технологічного забезпечення ант­ропоекологічного виховного середовища сучасного навчального зак­ладу; 7) вивчення зарубіжного досвіду екологічного виховання, впро­вадження прогресивних надбань у вітчизняну практику виховання тощо.

Завдання для самостійної роботи

1. Визначте шляхи естетичного виховання на уроках і покажіть конкретні методи, прийоми і засоби їх реалізації на прикладі вашого фахового предмета.

2. Дослідіть детальніше проблему технологічного забезпечення естетичного виховання у спадщині Вітгоріно да Фельтре і В. Сухомлинського. Дайте порівняльний аналіз основних принципів і конкретних методичних знахідок при організації естетичного виховання у “Будинку радості” Вітторіно да Фельтре і “Школі радості” В. Сухомлинського.

3. Визначте специфіку педагогічного керівництва процесами споглядання природно-прекрасного і творіння краси у природі у відповідності до вікових особливостей школярів.

4. Проаналізуйте один із розділів шкільної програми з вашого фахового предмета щодо можливостей реалізації естетичного виховання для розвитку учнів.

5. Доберіть кілька вдалих, на ваш розсуд, висловлювань видатних науковців (педагогів, психологів, філософів) щодо виключної ролі естетичного й екологічного виховання у розвитку людини.

6. Складіть план проведення колективної творчої справи (естафети мистецтв, конкурса юних митців, турніра лицарів тощо) з методичним обґрунтуванням доцільності запропонованої технології.

7. Дослідіть проблему екології особистості, розкриту Б. Лихачовим у статті “Екологія особистості”^[97]. Напишіть есе з обґрунтуванням власного ставлення до цього питання.

8. Проаналізуйте тенденції розвитку естетичного й екологічного виховання, запропоновані в лекції. На основі додатково прочитаної літератури доповніть їх.

Питання контролю, самоконтролю знань та дискусії

1. Які наукові визначення понять естетичного й екологічного виховання вам відомі? Яке з них ви вважаєте найбільш доцільним? Відповідь прокоментуйте.

2. Які джерела естетичного виховання ви знаєте? Розкрийте їхню традиційність та інноваційність у сучасній практиці. Відповідь ілюструйте прикладами.

3. У чому полягає сутність екологічного виховання школярів на сучасному етапі розвитку людської цивілізації? Обґрунтуйте свою думку.

4. Які традиційні й інноваційні засоби естетичного виховання ви можете запропонувати для застосування на уроках з вашого фахового предмета і в позаурочний час?

5. Який зв’язок існує між естетичним і екологічним вихованням особистості? Відповідь аргументуйте.

6. Чому екологічне виховання є інноваційним напрямом сучасного виховання? При відповіді використовуйте думки науковців і практиків з цього приводу.

7. Чи погоджуєтеся ви з думкою американського дослідника Р. Ціммермана про те, що “все, що при правильному ставленні може призвести до задоволення, може бути естетичним об'єктом”'? Відповідь обґрунтуйте.

8. Протагор стверджував, що “без навчання мистецтво — ніщо, але й навчання — ніщо без мистецтва”. В. Сухомлинський запропонував розглядати педагогіку не просто як науку, а як високе одвічне мистецтво. Чи імпонують вам ці думки? Наведіть думки інших видатних людей на захист вашої позиції у даному питанні.

Тематика бакалаврських і магістерських наукових робіт

— Естетичне виховання в історико-педагогічному контексті.

— Ретроспективно-аналітичний огляд проблеми екологічного виховання.

— Естетичне виховання школяра у вимірі сучасності.

— Екологічне виховання людини: симбіоз традиційності й інноватики.

— Естетичне й екологічне виховання сучасної людини: взаємозалежність і взаємоперехід феноменів.

— Інноваційний аспект сучасних технологій естетичного виховання.

— Інноваційний аспект сучасних технологій екологічного виховання.

— Сучасні виміри естетико-екологічної культури особистості: вітчизняний досвід.

— Сучасні виміри естетико-екологічної культури особистості : зарубіжний досвід.

— Дослідження співвідношення феноменів екології довкілля й екології особистості: філософсько-педагогічний контекст.

Література

Амбарцумян В.В. Концепция фундаментализации экологического воспитания и образования И Экологические

системы и приборы. — 1999. — № 1. — С. 51-55.

2. Буковская Г.В. Воспитание экологической культуры в системе туристско-краеведческой деятельности И Педагогика.

3. Ващенко Г Виховний ідеал. — Полтава: Полтавський вісник, 1994.

4. Волошина НИ. Эстетическое воспитание учащихся в процессе изучения литературы: Пособие для учителей. — К., 1985.

5. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. — М.: Педагогика, 1986.

6. Горбов А.А. Роль эстетического воспитания в формировании экологической личности // Историко­теоретические аспекты художественной культуры и образования. — 2001. — Вып. 1. — С. 52-61.

7. Екологічне та економічне виховання школярів / І.Д. Зверев, Л.П. Пєчко та ін. — М.,1984.

8. Ефимов Е.И. Экологическая педагогика И Экология и жизнь. — 2001. — № 5. — С. 26-28.

9. Каропа ГН. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании // Педагогика. — 1998. — №7. —С. 31-36.

10. Компаниец В.Б. Воспитание экологической культуры личности И Инновационная школа. — 2000. — № 1. — С. 63-66.

11. Концепція естетичного виховання учнівської молоді в умовах відродження української національної культури // Інформаційний збірник МО України. — К:, 1992.

12. Куревина О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста. — М.: Линка-Пресс, 2003.

13. Лихачёв Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. — М.: Просвещение, 1985.

14. Лихачёв Б.Т. Экология личности И Педагогика. — 1993. — №2. —С. 19-23.

15. Лушфуллін В.С. Наступність педагогічних ідей К.Д.Ушинського і В.О.Сухомлинського И Теорія і практика сучасного естетичного виховання у контексті педагогічної спадщини В.О. Сухомлинського. — Полтава, 1998.

С. 56-58.

16. Лутфуллін В.С., Джурка Г.Ф. К.Д.Ушинський про виховання в дітей любові до рідної природи // П’яті Каришинські читання. — Полтава, 1998. — С. 156-158.

17. Неменский Б.М Мудрость красоты: Книга для учителя: — М.: Просвещение, 1987.

18. Окружающая природная среда и экологическое образование и воспитание: 2-я Всероссийская научно- практическая конференция, 7-8 февраля 2002 г.: Сборник материалов / Под ред. В.К. Марьина. — Пенза: ПДЗ, 2002.

19. Скрипко В. О новой эре духовности // Природа и человек (Свет). — 2001. — № 9. — С. 14.

20. Современные концепции эстетического воспитания: Теория и практика / Авт. кол.; Под ред. Н.И. Киященко. — М.: Российская Академия Наук, Институт философии, 1998.

21. Степанова Л.А. Г1.Ф. Каптерев: психолого-педагоги­ческие проблемы эстетического воспитания: К 150-летию со дня рождения педагога И Педагогика. — 1999. — № 6. — С. 56-62.

22. Сухомлинсъкий В. О. Павлиська середня школа И Вибрані твори: В 5 тт. — Т. 4. — К., 1975. — С. 499-508.

23. Шульженко А. Я, Развитие эколого-эстетической культуры личности в современной Германии И Педагогика. — 2003. — № 1. — С. 92-97.

24. Okologie-Handbuch Sekundarstufe 1: sieben Umweltthernen in nichtmathematisch-naturwissenschaftlichen Fachem. — Weinheim; Basel: Beltz, 1994.