<<
>>

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ

Мы уяснили выше цель и задачи коммунистического воспитания. Переходим теперь к подробному изучению той части учебно- воспитательной работы школы, которая охватывается процессом обучения.

Часть педагогики, излагающая теорию обучения, называется дидактикой (от греческого EtSijxoi— учу). Дидактика рассматривает вопросы: о сущности процесса обучения и о прин-ципах, на основе которых осуществляется обучение, о содержа-нии, методах и организационных формах обучения. § L Понятие процесса обучения

Важнейшие компоненты процесса обучения.

Обучение — это прежде всего процесс вооружения учащихся системой знаний, умений и навыков, со-вершаемый учителем при сознательном и активном участии обучаемых. Что же мы разумеем под знаниями, даваемыми в школьном обучении? Знания — это понимание и сохранение в памяти системы фактов и их обобщений в виде понятий, правил, теорем, -выводов, законов и т. п. Но знания будут.мёртвым грузом, если не уметь ими пользоваться, не уметь применять их на практике. Те практические действия, которые ученик выполняет сознательно, пользуясь определёнными зияниями, называются у м е к ь я м и. Многократное повторение таких действий ведёт к их автоматизации, т. е. к превращению уменья в навык (например навык соблюдения орфографического правила без специальной работы по осознанию этого

4* 51

правили в каждом отдельном случае). Уменья и навыки приобретаются на основе соответствующих знаний; в свою очередь обладание уменьями и навыками составляет основу для работы над усвоением дальнейших знаний. Знания, уменья и навыки взаимно связаны друг с другом. Ведущим звеном в этом единстве являются знания.

В процессе овладения знаниями, уменьями и навыками сот зиательно преследуется и планомерно осуществляется развитие у учащихся их познавательных сил и способностей — их внимания, наблюдательности, памяти, воображения, (мышления.

В буржуазной педагогике в XIX в.

широкое распространение получила так называемая теория «формального образования», сторонники которой считали, что главное в обучении — это развитие «формирующих сил» нашего разума, развитие умственных способностей и дарований; ?сли эта задача будет осуществляться хорошо, то учащиеся будут в состоянии сами и после школы приобретать знания, какие им потребуются; всей суммы фактов и всех обобщений науки всё равно усвоить невозможно; лучше и не гнаться за этим, а сделать в школе как можно больше для развития мышления учащихся, для вооружения их методами самостоятельного размышления и самостоятельного приобретения новых знаний.

На противоположной точке зрения стояли сторонники теории «материального образования». Они считали, что самое главное в обучении — это вооружение учащихся положительным опытом и реальными, практическими знаниями, пригодными для удовле-творения жизненных потребностей; если учащиеся будут овла-девать определённым учебным материалом, определённой систе-мой полезных знаний, то это и будет лучшей гарантией развития их умственных сил, необходимых для удовлетворения их практи-ческих потребностей. Никакой особой задачи развития познава-тельных способностей учащихся ставить не нужно.

И та и другая теория являются ложными. Они отражают идеалистическую основу буржуазной педагогики, сё классовую сущность. И та и другая теория не ставит задачей обучения вооружение учащихся знанием подлинной объективной действительности, ибо они, следуя за идеалистической философией, отрицают возможность познания человеком объективной действительности. Задачу обучения они видят только в том, чтобы помочь подрастающему человеку приспособиться к существующим условиям жизни, к установившемуся в природе и в обществе порядку. Спор между этими буржуазными теориями сводится лишь к вопросу о том, что полезно для приспособления человека к окружающему: развитие его умственных способностей или вооружение практическими знаниями. Советская дидактика ставит перед обучением и образованием задачу вооружить подрастающее поколение основами наук и научным коммунистическим мировоззрением, как верным от-ражением сущности и законов развития окружающего мира и как надёжным руководством к его перестройке.

Диалектический материализм учит, что наше познание есть отражение существующего вне нас и независимо от нас реального мира, но что этот процесс познания человеком окружающей ¦действительности не является пассивным процессом зеркального отражения мира в человеческом сознании.

«Познание,,— говорит Ленин, — есть вечное, бесконечное приближение мышления к объекту.

Отражение природы в мысли человека надо понимать не «мертво», не «абстрактно», не без движения, не без противоречий, а в вечном процессе движения, возникновения противоречий и разрешения их» lm

Поэтому советская дидактика ставит перед обучением н образованием задачу всестороннего развития умственной активности учащихся, развития самостоятельного мышления детей, уменья самостоятельно двигаться вперёд к познанию объекта, самостоятельно разбираться в возникающих противоречиях и их разрешать.

Учебный материал, который знакомит учащихся с окружающим миром, одновременно развивает их умственные способности и духовные силы. Познание мира немыслимо без одновременного развития умственной деятельности познающего, а правильное, плодотворное развитие умственной деятельности невозможно вне познания окружающей действительности.

Попытка усвоения образовательного материала без достаточного развития умственной активности, без проявления самостоятельного мышления ведет неизбежно к формализму в обучении. Полученные знания окажутся не живым отражением изучаемых объектов, а мёртвым грузом пустых, разорванных впечатлений и неосмысленных слов, В такой же мере пустым к бесплодным окажется опыт развития мышления учащихся, если материалом для этого будут служить отвлечённые, схоластические, не связанные с реальной действительностью представления и понятия. Таким же бесплодным для развития мышления будет изучение отдельных, случайных, вырванных из объективной системы мира предметов и явлений. «Разум (рассудок), мысль, сознание без природы, без соответствия с ней есть фальшь»2.

Знания полезны на практике, т. е. знания могут быть средством воздействия на окружающий человека мир именно потому, что они правильно отражают объективную действительность.

«Объективизм; категории мышления, — говорит Ленин, —

/

не пособие человека, а выражение закономерности и природы и

человека»

"Отсюда ясно, что правильное развитие мышления возможно только путем изучения и усвоения объективной закономерности развития природы и человека.

Ставя перед собой задачу дать подрастающему поколению знание объективной закономерности развития природы и чело^ века, общее образование в советской школе включает в себя как гуманитарный, так и естественно-научный цикл учебных предме-тов, дающих возможность выработать стройное и целостное ми-ровоззрение, правильно отражающее жизнь и законы природы и человеческого общества.

Коммунистическое мировоззрение при этом не есть мировоззрение пассивных созерцателей.

Оно требует действия, требует поведения в духе коммунистической морали. И в процесс обучения входит также развитие эмоций учащихся и развитие их морально-волевых качеств.

Таким образом, мы можем сказать, что обучение есть планомерно осуществляемая работа в школе, направленная к вооружению учащихся системой знаний, умений и навыков, к формированию их коммунистического мировоззрения и к планомерному развитию их умственных сил и нравственных качеств в соответствии с общей целью и конкретными задачами коммунистического воспитания; эту работу осуществляет учитель, организуя под своим руководством активную деятельность учащихся,

Уже из анализа процесса обучения мы видели, чта обучение является ведущей стороной во всём

ІЦИІ1 характер л -

обучения. сложном процессе воспитания. Обучение является

главным орудием воспитания. Рассмотрим подробнее, в чём же заключается воспитывающий характер обучения.

Воспитывающая роль или воспитывающий характер обучения в советской школе заключается в том, что наше обучение даёт учащимся объективные, подлинно научные знания. Сообщая учащимся строго очерченный круг систематических знаний, учитель осуществляет не только образовательную, но и воспитательную функцию, вооружая молодые поколения правильным пониманием явлений и закономерностей природы и общества

На основе научных знаний мы в процессе обучения подводим учащихся к тем выводам, «...которые являются неизбежными с точки зрения современного образования»2, т. е. вырабатываем у учащихся основы диалектнко-материалистического мировоззрения.

Наши коммунистические взгляды и убеждения являются не только результатом осознания окружающей действительности» не и определённого эмоционального отношения к ней: они С Л ЛГИ влияют не только на сознание детей, но и на их эмоционально- волевую сферу и помогают воспитывать в детях чувства любви к народу, к своему социалистическому отечеству, дружбы народов СССР и ненависти к эксплоатации.

Воспитывающее обучение, следовательно, прививает учащимся благородные коммунистические чувства, порывы, формирует их стремления и идеалы.

В процессе обучения мы формируем у учащегося определён- ¦ные черты характера.

«Ученье есть труд» \ справедливо говорил к. Д. Ушинский. Для успешного выполнения этого труда необходимы организованность, дисциплинированность, аккуратность, чёткость, настойчивость, уменье преодолевать трудности, честное отношение к выполнению всех задании школы, учителя. Ученье протекает в коллективе, следовательно, для успешной работы всего коллектива и каждого отдельного ученика необходимо соблюдать определённую классную в школьную дисциплину, обладать уменьем жить и работать в коллективе, отдавать ему свои силы.

Наконец, влияние обучения распространяется далеко за пределы класса, направляя внеклассные и внешкольные занятия — чтение, участие в кружках, культурное проведение досуга, участие в определённой общественной деятельности {в пионерском отряде, комсомоле и др.). Каждый отдельный предмет формирует интересы учащихся, помогает им применять свои знания в процессе общественной и творческой самодеятельности во вне- учебное время.

Воспитывающее обучение есть, таким образом, мощный фактор всестороннего развития личности, умственного, нравственного, эстетического, причем умственное развитие является ведущим, а в основе его лежит овладение систематическими знаниями.

При помощи чего, каким образом достигается этот воспитательный эффект в обучении?

Прежде всего содержанием обучения, научной и идеологической выдержанностью тех знаний, которые даются учащимся в процессе обучения. Здесь имеется в виду не только выбор учебных предметов (к чему и был сведён спор между'теорией формального и теорией материального образования). Выбор учебных предметов, разумеется, имеет огромное значение, но каждый предмет может преподаваться по-разному, и в зависимости от этого будет различный воспитательный эффект обучения, В воспитательном отношении очень важно то, каково будет конкретное содержание программы и учебника по каждому отдельному предмету.

Кроме содержания обучения, воспитательный эффект послед-

К. Я. Ушивскяй. И экранные педагогические сочиненвя, т.

!» Учпедгиз, 1939, стр. 177-

¦

него зависит от методов преподавания. В воспитательном отношении денно не одно только содержание знаний, но и те способы, какими они преподносятся учащимся. Сообщая все знания догматически, требуя того, чтобы ученик принимал их на веру, давая ему все выводы, все правила и обобщения готовыми, мы отнимаем у учащихся возможность самим пытаться сделать выводы, самим формулировать правила на основе данных материалов.

Мы тем самым отучаем их от самостоятельных наблюдений, подавляем в них всякие попытки к критическому мышлению и воспитываем людей слепо, без рассуждения, на веру принимающих всё, что им преподносится. Такие люди не могут им^ть цены в обществе, где народ сам призван устраивать свою жизнь, творить свою историю* -

В советской школе обучение должно вестись такими методами, которые способствуют воспитанию активных, инициативных строителей, методами, обеспечивающими активное и сознательное усвоение учащимися преподносимых им знаний. Только при сознательном и активном усвоении знаний можно развить у учащегося широкий кругозор, выработать у него уменье само-стоятельно овладевать знаниями, совершенствовать и развивать все его умственные способности, наклонности и интересы. Точно так же только при условии сознательного и активного усвоения учащимся преподносимых ему знаний возможно формирование коммунистического мировоззрения.

Воспитательный эффект обучения обусловливается также и его правильной организацией: чёткое плакирование всей учебной работы, ясное изложение знаний, систематическая их проверка и оценка. Всё это воспитывает в учащемся необходимую дисциплинированность, организованность и ответственное отношение к делу.

Особенно важно, чтобы в процессе преподавания вовлекались в активную работу все ученики. Задача эта нелёгкая, ибо класс состоит из различных детей, каждый из которых представляет своеобразную индивидуальность.

Уметь держать в поле своего внимания весь класс, привлекать всех без исключения учащихся к активной работе на уроке и в то же самое время видеть каждого отдельного ученика, оказывать ему необходимую помощь, приучать его к настойчивой работе на уроке — это чрезвычайно важное условие для того, чтобы обеспечить в процессе обучения непрерывную активную работу, и тем самым—ответственное отношение всех учащихся к своим обязанностям.

Важнейшим и решающим фактором, определяю-

руководящая щим воспитательный эффект обучения, является роль учителя. С?Ш учитель

Содержание» методы, организация обучения претворяются в дело не иначе, как через учителя. Ленин очень отчётливо выразил

это положение в своём письме к слушателям партийной школы на острове Капри: «Во всякой школе самое важное — идейно- политическое направление лекций. Чем определяется это направление? Всецело и исключительно составом лекторов. Вы прекрасно й они маете, товарищи, что всякий «контроль», всякое «руководство», всякие «программы», «уставы» и проч., всё это — звук пустой по отношению к составу лекторов. Никакой контроль, никакие программы и т. д. абсолютно не >в состоянии изменить того направления занятий, которое определяется составом лекторов» 1.

Учитель, отличающийся в первую очередь твёрдостью коммунистических взглядов и убеждений, хорошо образованный, умело осуществляющий научно обоснованные государственные программы, вооружённый современными педагогическими методами обучения, педагогическим мастерством, своим большевистским отношением к делу показывает детям пример подлинно коммунистического поведения.

Прежде всего и больше всего именно от учителя зависит полнота, сознательность и прочность знаний учеников. Всё дело ^ в том, как учитель учит и как руководит самостоятельной учебной работой учащихся. Обучение должно быть прежде всего рассматриваемо как руководство со стороны учителя процессом овладения учащимися знаниями, уменьями и навыками.

Руководить этим процессом, обучать детей — это значит сле-дующее:

ясно осознавать цели и задачи обучения и неуклонно стремиться к их осуществлению; отчётливо представлять себе содержание всей учебно-воспитательной работы и владеть всем многообразием методов, необходимых для вооружения учащихся этим содержанием: знать возрастные особенности учащихся и уметь считаться с ними при подборе учебного материала и видов учебных занятий;

уыеть ясно и доходчиво излагать знания, связывая новое с ранее усвоенным; проверять, как учащиеся воспринимают и осмысливают эти знания; ставить правильно систематическую работу по закреплению знаний и по выработке умений и навыков; учить при этом учащихся применять знания, уменья, навыки в самостоятельных творческих работах и в разного рода практических заданиях; проверять, как учащиеся умеют пользоваться знаниями на деле, как умеют руководствоваться выработанными убеждениями, взглядами в своём поведении; учить приёмам самостоятельной работы, давать задания так, чтобы достигать постепенного повышения степени самостоятельности в работе уче-

1 Ленин, Соч., т. XIV, изд. 3-е, стр. 118.

ника; налаживать регулярное исполнение учащимися всех учебных заданий, четко и последовательно осуществлять контроль за работой детей, приучать их к самоконтролю.

<< | >>
Источник: И.Л. Каирова. ПЕДАГОГИКА. 1948

Еще по теме ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ:

  1. ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ КОМПЬЮТЕРНОЙ ТЕХНИКИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
  2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ КОМПЬЮТЕРНОЙ ТЕХНИКИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
  3. 3.3. Внедрение и использование новых информационных технологийв процессе обучения
  4. ГЛАВА 4. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯ
  5. 4.2. Содержательно-процессуальный компонент процесса формирования конфликтологической культуры специалиста
  6. 2.3. Технология проведения управленческих игр в процессе обучения студентов экономических специальностей технике деловой беседы
  7. Лекция 5. ЦЕЛИ ПРОЦЕССА ПРОБЛЕМНО-РАЗВИВАЮЩЕГООБУЧЕНИЯ
  8. Глава 4ПЛАНИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ
  9. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержаниеобучения
  10. Проблема обучения и развития в трудах Л. С. Выготского
  11. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ
  12. Глава VI. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ
  13. § 1. Общее понятие процесса обучения
  14. § 2* Движущие силы процесса обучения
  15. § 3, Логика и структура процесса обучения
  16. § 2. Характеристика методов обучения
  17. Л.С. Выготский. «Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте».
  18. 30. Проблема соотношения и взаимосвязи процессов обучения и развития психики человека.
  19. 9.Понятие о характере. Учет закономерностей формирования характера в процессе обучения и воспитания.
  20. 26.Формирование знаний и понятий в процессе обучения. Условия формирования понятий.