<<
>>

§ 2. Система народного образования в буржуазных странах

Системы народного образования в буржуазных странах построены в интересах господствующего класса — буржуазии. Так как развитие промышленности и техники всё более и более требует рабочих не только грамотных, но обладающих некото рым и сведениями по математике, физике, химии, естесі визнанню, буржуазия вынуждена повышать срок обучения в начальной школе, декларировать всеобщее обязательное обучение и т.

п. Растущее революционное движение, борьба трудящихся масс за просвещение заставляют правящие классы делать время от времени этим массам вынужденные уступки в области народного образования, которые, однако, при первом же удобном случае буржуазия стремится взять обратно или значительно урезать. 'Гак, в 1904 г. под напором трудящихся во Франции был издан закон о воспрещении церковным организациям содержать школы, однако на ликвидацию этих школ был дан десятилетний срок. Срок этот давно прошёл, но школы религиозных организаций продолжают существовать. Многие из них лишь прикрылись вывеской «частных» школ. Этим же законом было запрещено в общественных школах преподавание религии. Дело свелось к отсутствию преподавания «закона божия» в духе того или иного вероисповедания, но в курсе «гражданствоведения и морали» первый раздел уделяется изучению «обязанностей человека по отношению к богу». В США, где преподавание религии в общественных школах запрещено ещё конституцией XVIII в., это преподавание процветает в многочисленных «частных» школах, под наименованием которых прячутся школы церковные. В обще-ственных же, якобы светских, школах учебный деиь начинается пением молитв или чтением отрывка евангелия.

Законами Франции, США и других буржуазных стран провозглашено ещё в XIX в. всеобщее обязательное начальное обучение, но в действительности его в капиталистических странах не существует, поскольку на коренных жителей (так называемых «туземцев»} колоний оно не распространяется.

В европейских капиталистических странах силён ещё дуализм школьных систем.

Так, во Франции одна система народного обра-зования существует для детей трудящихся, другая для детей бур-жуазии. Для трудящихся — материнские школы (для детей от 3 до 6 ^тет) —дошкольные учреждения, которые буржуазия вы-нуждена была ввести потому, что прирост населения почти пре-кратился, а это грозило и уменьшением рабочих рук, и пониже-нием численности армий. Характерно, однако, что буржуазия своих детей в материнские школы не посылает, не желая их сме-шивать с «детьми предместий», а даёт своим детям семейное воспитание или организует для них отдельные детские сады. Даже по названию дошкольные учреждения для детей трудя-щихся масс («материнская школа» — ecole maternelle) и для детей буржуазии (детский сад — jardin enfaotin) разнятся друг от друга; тем более разнятся они по оборудованию, педагогическому персоналу, организации и методам воспитания, по питанию детей и т. п. Р

Для деіей трудящихся существует начальная школа. Хотя под давлением народных масс срок обучения в начальной школе был повышен до 8 лет (для детей от 6 до 14 лет), однако далеко

не все учащиеся кончают эту школу. Процент выдержав]них вы* пускные экзамены доходит только до 80.

Дальнейшее образование детей трудящихся очень затруднено крайне недостаточной сетью высших начальных училищ с 3-летним курсом (для подростков 14—17 лет) и тщательным oiбором (главным образом с политической стороны) подростков, удостаиваемых приёма в высшую начальную школу. В результате при 5'Д миллионах учащихся начальных школ в высшую начальную {иколу попадает лишь менее, полумиллиона, т. е. менее 10%. Преподавание В' высшей начальной школе поставлено таким образом, чтобы углубить разницу между образованием, получаемым юношеством 14—17 лет в этих школах, и буржуазной молодёжью того же возраста, обучающейся в средних школах. Первый год этой высшей начальной школы — общеобразовательный— повышает образование, полученное в начальной школе сравнительно немного, а в следующие два года большей частью даются прикладные знания по сельскому хозяйству, коммерции и т.

д. Над высшей начальной школой строятся средние и низшие про-фессиональные школы с одно,- двух- и трёхлетним курсом, не дающие доступа в высшую школу. Среди этих средних про- - фессиональных учебных заведений надо отметить нормальную школу с трёхлетним курсом, подготовляющую учителей началь-ных школ. Стремясь обеспечить своё идеологическое влияние на народные массы, правящая буржуазия установила строгий поли-тический отбор поступающих в нормальную школу: сюда прини-маются лишь молодые люди, относительно которых буржуазия уверена, что они будут воспитывать детей трудящихся в жела-тельном для неё духе.

Совершенно другую ветвь составляют учебные заведения, предназначенные для буржуазии: после'семейного воспитания или детского сада для детей с 6 до 10 лет существуют приготовительные к средней школе классы (4 года). Учебные предметы и программы обучения в этих классах почти те же, что и в первых четырёх классах начальной школы, срок поступления — тот же. Казалось бы, при этих условиях смысл существования двух "параллельных систем начального обучения утрачивается, но французская буржуазия упорно отстаивает эти приготовительные классы, чтобы отделить своих детей от детей трудящихся. С целью затруднить поступление последних в «приготовительные классы» она именно в этих классах ввела платность обучения (тогда как соответствующая по возрасту учащихся начальная школа- бесплатна).

С 10 до 18 лет дети буржуазии обучаются- в средних школах (8-летних лицеях и колледжах), откуда по конкурсному экзамену поступают в высшие школы. Конкурсные экзамены при приёме в высшую школу настолько трудны, что требуют обычно после окончания средней школы ещё 2-летней подготовки на особых курсах.

Система барьеров, затрудняющих продолжение образования — характерное явление в буржуазных странах (Франции, Англии), 1 За последние десятилетия, когда среда рабочих растёт всё боль-шая и большая тяга к образованию, эта система барьеров уси-ливается.

Система народного образования Франции отличается большим централизмом, формализмом, мелочной регламентацией жизни и работы школы, сугубым контролем со стороны правящей буржуазии над учителем, убивающим у французского учителя педа-, гогическое творчество и превращающим его в чиновника буржуазной республики.

Народное образование в колониях Франции (на Мадагаскаре, ь Индо-Китае и др.) построено на расовом принципе и даёт ничтожной части «туземцев» убогую школу, в которой подготов-ляется низший персонал, необходимый колонизаторам для эксплоатации колониальных народов.

Система народного образования в США построена на внешне демократических . основах, искусно прикрывающих сугубо буржуазную сущность школы и других просветительно- воспитательных учреждений- Так, управление народным образованием построено на принципе децентрализации: федеральное ведомство просвещения, распространяющее свою деятельность на все штаты, имеет лишь функции информации и координации, но каждый штат самостоятельно устанавливает систему школ, продолжительность обучения, примерные программы, финансирование школ и т.

д.

В действительности эта децентрализация приводит к большой пестроте типов школ, программ, неравной оплате учителей, большой разнице в постановке нпродного образования в южных, (плантаторских) штатах, большинство населения которых составляют негры, и в северных (промышленных) штатах.

Чрезвычайно сильна в США в области народного образования (как и в других областях жизни) расовая дискриминация: 4 в 15 штатах до сих пор действует позорный закон о раздельных школах для белых и негров; в других штатах негры фактически ставятся в такие условия, что пребывание их детей в школах, где учатся дети белых, становится невыносимым.

Большая разница существует между благоустроенными городскими школами, предназначаемыми для детей буржуазии, и сельскими (фермерскими) школами. Помещения последних бедны, классы переполнены, одной учительнице приходится нередко в фермерских школах заниматься с 60—70 детьми разных классов, причём в каждом из старших классов (шестого, а в некоторых штатах даже седьмого и восьмого годов обучения) имеется лишь по нескольку (5—8) учеников, а учительнице, ведущей детей всех 6 или даже 8 классов в одной классной комнате, приходится готовиться к урокам всех 6—8 кессон. Учителя начальных школ (сельских в особенности), перегружённые работой и оплачиваемые довольно низко по сравнению с другими профессиями, стремятся при первом удобном случае переменить профессию или уйти в другой штат, где та же работа учителя оплачивается значительно лучше.

Вследствие крайней децентрализации школьные системы в разных штатах очень различны. Начальная школа (для детей с 6 лет) в одних штатах 8-летня я, в других 6-летняя. Там, где ещё сохранилась 8-летняя начальная школа, средняя школа имеет 4-летний курс (для детей 14—18 лет); это так называемая «тра-диционная» система (8+4), встречающаяся уже сравнительно редко. «Реформированная» система (6+3+3) состоит из начала ной школы с продолжительностью обучения в 6 лет, младшей средней школы (3 года) и старшей средней школы (3 года).

Встречаются и промежуточные системы (начальная школа 7 дет и т. д.). Эта пестрота при передвижениях населения из штата в штат, что из-за безработицы происходит нередко, создаёт большие неудобства для учащихся, тем более, что обязательных учебных планов и школьных программ, для всех штатов нет.

Средние школы отличаются большой пестротой уклонов: имеются классические, полуклассичсские, реальные и профессионализированные средние школы самых дробных профессий — коммерческие, сельскохозяйственные, технические, стенографии и машинописи и т. д.

Высшие учебные заведения страдают такой же пестротой не только в смысле профессий (часто очень узких), но и в отношении уровня образования. Младшие колледжи представляют нередко скорее среднюю, чем высшую школу. Существует большое число высших учебных заведений, которые содержатся церковными организациями (католические университеты и др.), частных «высших учебных заведений», именующих себя в рекламных целях университетами, а в действительности по уровню даваецрго образования недостойных считаться высшей школой.

Значительная часть высших учебных заведений находится в полной зависимости от капиталистических трестов и концернов, финансирующих эти учебные заведения и превращающих их и их профессуру в придаток к своим предприятиям.

Над всей системой народного образования США царит дух капиталистического предпринимательства — пресловутого американского бизнеса.

Содержание обучения и нравственного воспитания отличается буржуазной ограниченностью и нередко религиозным ханжеством.

Отрицательные черты американской системы народного образования и школы в частности особенно длют себя знать в период усиления империалистической реакции последних лет.

Среди зарубежных стран особое место занимают страны новой демократии. Освобождённые от фашистского ига славной Советской Армией, они деятельно перестраивают свои системы народного образования, на которые в прошлом в значительной степени

I4 ШКОЛЬНАЯ СИСТЕМ \

Г

г оды

Элементарное обучение В РОССИИ к 19! 4 г.

высшие женские

курсы

Высшие

учебные задедения-

цниберсимет, техническиеt се/іЬско-хозкоммерческие, б^теринарные и Зр. 3-4 -5 А

**

э сх

о *

Ї

о> о

э

<3

о

X

о Є

ф

<х> g

* з

г ^

Qj 3"

СХ

О

СО I

Г-

* <*>

з

о х

X

ф

-

5 г-

* з

о

X

X

tx

о

и

л э

-! О ^

О ^

о =3

о э- с

г

^^

О; D О-

X

Qj *

^ ІО

х: о го '

о С

о.

о

ж

Г

О «О ^

<\>

л

о *

О *

о. со

4

CSJ

Оо

sr

Гч

Qi О X

о

QJ *

Cl OJ

X

X

о *

ot з f-ї о

X

Z з «ч о

о о* о

§

-Q О

о. о

о; Гз

О

X

<\)

о сх

с;

о

о Є

о

ЗІ * э

•о Э* о

X >

о X

о

со

CL

ю

і є

UJ

и * Лриготойи/пелЬньш класс wcfflff, под го/пой, училища

U/7U домашнее обучение

Лр t/го m о бил:, к/гас с чос/пн, поЭгот. углище домашнее обучение Семеиное босли/псние

J

Семейное боспи/пание Женское

Мужское і

Среднее и бысшее образобание влияла прусская школьная система, освобождаются от былого влияния немецкой педагогики. В перестройке своих систем страны новой демократии преодолевают противодействие реакционных групп, тормозящих их возрождение, пытаются построить демократические школьные системы, в основу которых кладут передовые принципы единой школы, всеобщее обязательное начальное обучение, общедоступность средней и высшей школы и пр. Ведя эту работу, они пристально присматриваются и изучают систему народного образования в Советском Союзе.

<< | >>
Источник: И.Л. Каирова. ПЕДАГОГИКА. 1948

Еще по теме § 2. Система народного образования в буржуазных странах:

  1. t. ОТКАЗ ОТ СОБЛЮДЕНИЯ МЕЖДУНАРОДНО-ПРАВОВЫХ НАЧАЛ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА ВОЕННЫЕ ПРЕСТУПЛЕНИЯ И ПРЕСТУПЛЕНИЯ ПРОТИВ ЧЕЛОВЕЧНОСТИ. «КРИТИКА» И ДИСКРЕДИТАЦИЯ РЕШЕНИЙ МЕЖДУНАРОДНОГО ВОЕННОГО ТРИБУНАЛА В НЮРНБЕРГЕ
  2. БУРЖУАЗНЫЕ СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ И ПРОПАГАНДЫ НА СЛУЖБЕ МОНОПОЛИСТИЧЕСКОГО КАПИТАЛА
  3. 6.3. Типологическая характеристика переходной правовой системы
  4. Советское государство, как и любое другое государст­во, осуществляет меры принуждения. Ho эти,меры осу­ществляются иначе, чем в буржуазных государствах.
  5. 62. Становление и развитие правовой системы в Российской Федерации
  6. ГЛАВА IX. НОВАЯ ИСТОРИЯ СТРАН ЕВРОПЫ И АМЕРИКИ
  7. ГЛАВА X. СТРАНЫ ВОСТОКА В НОВОЕ ВРЕМЯ
  8. ГЛАВА XII. НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ СТРАН ЕВРОПЫ И АМЕРИКИ
  9. § 1. Понятие системы народного образования. Классовый характер системы народного образования в классовом обществе
  10. § 2. Система народного образования в буржуазных странах
  11. Глава 8 Россия на путях буржуазных преобразований. Начало гражданского раскрепощения страны
  12. ПРЕДМЕТ КУРСА ИСТОРИЯ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН (ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА)
  13. § I. ОБРАЗОВАНИЕ НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ
  14. § 2. НОВЫЕ ТЕНДЕНЦИИ B РАЗВИТИИ ГРАЖДАНСКОГО И ТОРГОВОГО ПРАВА B БУРЖУАЗНЫХ ГОСУДАРСТВАХ
  15. ОСОБЕННОСТИ УСТАНОВЛЕНИЯ НАРОДНО- ДЕМОКРАТИЧЕСКОЙ ВЛАСТИ B СТРАНАХ АЗИИ
  16. ВОЗНИКНОВЕНИЕ НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ B СТРАНАХ АРАБСКОГО ВОСТОКА
  17. § 1. Политическое развитие стран Юго-Восточной Азии
  18. § 23. Основные тенденции развития африканских стран во второй половине XX в.
  19. § 2. «Малые страны» Западной Бвропы в первой половине XX в.
  20. § 1. Страны Южной Европы в 1900—1945 гг. (Испания, Португалия, Греция)