§ 1. Значение проверки знаний и требования к постановкееё в школе

Требования к Проверка должна служить средством, побуждаю- постановке * учащихся к регулярной, систематической,

проверки зна- повседневной работе над усвоением и усовер- ннй.

Учёт знаний учащихся, проводимый в конце учётного периода (четверти, года), называется итоговым учётом. Специальной формой итогового учёта знаний в конце учебного года являются проверочные испытания и экзамены.

Результаты проверки и оценки знаний должны показывать учащимся, что они знают и чего не знают, что им ещё надо сделать Для улучшения качества своих знаний. Учёт помогает ученикам правильно расценивать достигнутые ими результаты, вскрывать недостатки в своих •знаниях и стимулирует к их лик-видации.

Исключительно большое значение имеет проверка знаний учащихся и для самого учителя. Данные текущего учёта показывают учителю, кому из учащихся надо прийти на помощь, какие разделы курса усвоены учащимися слабее, на что надо обратить особое внимание при повторении. Результаты учёта должны побудить учителя тщательно проанализировать свою работу, вскрыть её сильные и слабые стороны и сделать дальнейшие шаги к её усовершенствованию.

Проверка знаний учащихся и всей их работы есть неотъем-лемое звено процесса обучения, столь же необходимое, как и іругие его звенья.

Текущий учёт, проверочные испытания и экзамены являются формой государственного контроля работы школы. Школа подаёт падения об успеваемости и поведении учащихся за каждую чет- п'.фть и в конце учебного года в отделы народного образования. Четные учёта успеваемости п поведения учащихся, характери-стика качества их знаний служат основными показателями, по |.оторым оценивается работа школы и каждого учителя.

§ 2. Методы проверки знаний при текущем учёте

Если мы в основу учёта школьной работы кла-

УчЄ7- ™стНед~ дсм текущий индивидуальный учёт знаний уча- ством текущих J ' ' J J

наблюдений. щихся, то нам необходимо принимать во внимание, как каждый учащийся проявляет себя в по- кг е дневной работе, т. е. учитывать качество его знаний по сред-

iBOM текущие наблюдений.

Прежде всего учитель наблюдает, как учащиеся слушают < го изложение. Ему необходимо время от времени проверять это,

вращаясь к отдельным учащимся с вопросами и с предложениями повторить то, что он рассказал или объяснил.

При выполнении письменных и графических работ в классе \ чи1 ель наблюдает, как отдельные учащиеся справляются с мдаиием, насколько правильно, тщательно, аккуратно выполняют его. Тут же учитель указывает на ошибки и недочёты, предлагает их исправить, в нужных* случаях показывает образцы. Некоторые учителя имеют особые* тетради, в которых отводят странички отдельным учащимся и делают заметки о достижениях и пробелах в знаниях каждого ученика.

Объектом повседневных текущих наблюдений для учителя должно быть далее выполнение учащимися домашних заданий. Учитель спрашивает на уроке заданное на дом.

Небольшие письменные домашние работы учащихся проверяются учителем в классе. Периодически учитель должен, однако, брать тетради с домашними работами учащихся к себе для более внимательной проверки,

/ Большие домашние работы учащихся (например сочинения, различные сложные упражнения, задачи) учитель сразу берёт для тщательной проверки на дому.

Учитывается также качество ответов учащихся на отдельные вопросы по вызову учителя, например в тех случаях, когда требуется исправить ответ другого ученика, вспомнить что-нибудь из пройденного и т. п. За такие отдельные, эпизодические ответы учитель не ставит отметки ученику, но все же качество этих ответов принимает во внимание и учитывает их потом при выводах о знаниях этого ученика.

Когда учителю нужно оценить знания ученика Спрашивание баллом, он не ограничивается спрашиванием

цельюпоов^окн только по изучаемой в данное время теме, но знаний. задаёт и дополнительные вопросы, проверяя знания ученика по некоторым из ранее пройденных тем. Периодически должны устраиваться и специальные уроки устной проверки знаний учащихся или значительная часть времени на некоторых уроках должна отводиться на такую проверку. Целесообразно такие учётные уроки ставить в кочцс темы или раздела программы.

Подготовка учащихся в этих случаях заключается в повторении дома материала, указанного учителем. Учитель продумывает вопросы и намечает порядок их. Подбор вопросов должен быть таким, чтобы на уроке было воспроизведено самое существенное по учитываемым темам. Вопросы следует . намечать узловые, охватывающие такую часть темы, по которой учащийся мог бы дать связное изложение в виде краткого рассказа; затем учащемуся даётся несколько дополнительных вопросов, из которых один-два касаются ранее пройденных тем программы.

Если спрашивание учащихся на учётных уроках имеет в виду не просто получение данных для оценки знаний отдельных учащихся, но также и повторение пройденного всем классом, учитель должен располагать свои вопросы так, чтобы совокупность ответов на них обеспечила логически последовательное воспроизведение определённых разделов программы. Спрашивание учащихся должно вести к тому, чтобы выявить, как знают они факты и как умеют обосновывать обобщения.

Уже в Ш—IVr классах надо приучать учащихся к связным -гнетам зааимаюшям 5—J0 минут Бремени, Тем более сле- гует требовать от учащихся пространного связного изложения изученной Темы в V—X классах. Чем старше учащиеся, ¦ом настойчивее с них следует требовать связных подробных гиогон у уменья обходиться без вспомогательных вопросов со ' гор о и ы учителя,

Чтобы качество ответов учащихся было высоким, следует разъяснить им требования к ответам и практически учить их правильно отвечать,

В ответах учащихся должна быть прежде всего фактическая it логическая правильность, а вместе с тем и литературная, стилистическая правильность. От учащихся требуется уменье соблюдать в ответе определенную последовательность, сосредоточиваться на существенном, на главном и выделять это на первый план. Очень важно воспитывать v учащихся стремление к уве- [ "" " " "" ** ответам, без пропус-

вопроса, в выполне-

_____ _ „ , г___лення.

Когда это позволяет содержание вопросов, учитель, выслушивая ответы вызванного ученика, в то же время предлагает і к*ом остальным учащимся выполнять определённые задания. Например, на учётном уроке географии учитель предлагает выданному им ученику назвать и показать на стенной карте главные города известных учащимся государств.

Вообще учителю надо заботиться о том, чтобы при спраши- 11,111 и и вызванного ученика работал весь класс, т. е. чтобы каж- M4if учащийся следил за рассказом отвечающего и мысленно ¦ тнечал бы сам, проверяя свои знания..Каждый учащийся всегда мл жен быть готов к продолжению ответа товарища-

Учителю нужно заранее намечать, кого именно из учащихся • >м вызовет для проверки. Вызывать с этой целью следует тех, И.'ШИЯ которых менее ясны учителю, тех, кто не был ещё спро- ч1ои по учитываемому разделу программы или отвечал раньше КІЛЬКО па отдельные эпизодические вопросы.

Всякий неправильный ответ ученика тут же исправляется. При этом учитель сначала даёт понять самому отвечающему ученику, что тот ошибся, и даёт возможность исправить ответ. Нел и ученик не может ответить правильно, учитель обращается к другому ученику, к третьему. Наконец, если в данное случае окажется пробел в знаниях у многих учащихся, учитель отвечает на вопрос сам, давая в случае нужды' дополнительные объяснения.

Учитель обязательно ставит опрошенному ученику отметку, записывая ее и в классный журнал, и в дневник учащегося. Отметки ставятся, конечно, не только на специальных учётных уроках, но вообще при опросе учащихся.

Чтобы побуждать учащихся к регулярной, систематической работе и чтобы, с другой стороны, яснее представлять качество их знаний, учителю нужно спрашивать каждого ученика возможно чаще. Трудно рассчитывать на достаточную объективность вывода четвертной отметки, когда ученик опрошен всего лишь 1—2 раза за четверть.

Как же достигнуть частого спрашивания при большом количестве учеников в классе?

Практика опытных учителей показывает, что этого можно достигнуть в основном двумя способалш: 1) наряду с вызовами для длительных ответов надо применять вызовы учащихся и для кратких ответов, но таких значительных, чтобы по ним также можно было ставить отметки; 2) при наличии большой классной доски или двух классных досок, а также досок двухсторонних можно сразу вызвать для ответа нескольких учащихся для выполнения задания; пока эти учащиеся заняты работой, учитель выслушивает устные ответы ещё двух-трёх учеников; затем он обращается к проверке заданий, выполненных на классных досках; работы эти разбираются так, чтобы это было полезно для всего класса.

Так удаётся за урок спросить многих учащихся.

Письменная проверочная работа имеет те пре-

П и сыченная имущества, что она позволяет на одном уроке проверка зна- J т

ний учащихся* охватить сразу Rcex учащихся класса и проверить каждого из них по сравнительно широкому кругу вопросов за небольшой промежуток времени.

Виды письменных контрольных работ разнообразны.

Результаты проверки письменной работы можно выразить в виде таблицы, которая позволяет проанализировать качество знаний и навыков и у класса в целом, и у отдельных учащихся. Например, результаты проверки контрольного изложения можно выразить в такой таблице: 65 t: Фамилии учащихся Количество ошибок Оценка работ и упо-треблении слое в рас-поло-жении

слоя в со-гласо-вании •

в со-держа-нии «5» «4» «3» «2D «1» 1 Семёнов І 1

Результаты проверки диктанта обычно представляются в таб-лице, составленной по такой форме: Б : Количество ошибок Оценка работ Е 1 Фамилии учащихся на такое- на такое*

ТО Лр^ВЦЛО|ТО правило «5» «4» «3» «2» «сів

/

Такая таблица даёт очень ясную картину. Она показывает, на какие правила никто из учащихся уже не делает ошибок, какие правила ещё не научились пшменять многие учащиеся, какие пробелы имеются в знаниях у каждого ученика; отсюда делается вывод, на что учителю следует обратить особое ии и мание.

В графах «Оценка работ» отмечается против фамилии каждого ученика крестиком или другим условным знаком, какую (М метку он получил. Из сводки по всему классу будет видно, сколько учащихся имеет пятерки, сколько четвёрки и т. д.

В тексты проверочных работ включается материал по учитываемому разделу программы и в некоторой части по пройденным ранее разделам.

По математике контрольные письменные работы могут заключать в себе требования доказательств, решения примеров, жжрисов и задач, специально подобранных для целей проверки знаний и навыков по определённым разделам программы.

Применяются письменные контрольные работы и по всем другим дисциплинам. Они представляют собой письменные ответы \чащихся на ряд вопросов и заданий. По окончании такой работы составляется сводка с обозначением условными знаками, кто из учащихся на кадкой вопрос ответил правильно, дал неполный ответ, на какой вопрос отве- і мл неправильно или совсем не дал ответа. При этом каждому учащемуся ставится оценка. Подводятся итоги по классу в целом.

В каждом учебном предмете могут быть свои специфические задания в письменных контрольных работах. Например, по географии очень уместны задания, выполняемые на контурной карте, по естествознанию — задания ответить на определённые вопросы, рассмотрев предложенный раздаточный материал и т. п.

Письменные контрольные работы по математике и языку целесообразно проводить после каждого крупного раздела программы. В этих предметах огромное место занимает выработка у учащихся навыков самостоятельно применять на практике определённые правила; времени на *ти предметы по учебному плану отведено достаточно. У учителя, таким образом, имеется полная возможность, применяя своевременную регулярную проверку навыков у учащихся, не допускать запущенности и отставания в усвоении ими программы.

В тех случаях, когда усвоение учащимися знаний, умений, навыков связано с применением их в жизненной практике, необходимо проводить проверку посредством практических заданий, например, определение удельного веса данного тела, измерение объёма, определение направления по компасу и т. д.